Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ленинградской области «Приморская школа-интернат, реализующая
адаптированы образовательные программы»

ПРИНЯТА

УТВЕРЖДЕНА

решением
педагогического совета

приказом № 18
от «01» сентября

протокол № 01 от «31»
августа 2023 года

2023 года

ФЕДЕРАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.3)

г. Приморск

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.2Нормативно-правовые
общеобразовательной

основания
программы

адаптированной
образования

основной

обучающихся

3

с

расстройствами аутистического спектра …………………………………………………………
2.

Примерная

программа

адаптированная

образования

основная

обучающихся

С

общеобразовательная

11

РАССТРОЙСТВАМИ

АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (вариант 8.3)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
расстройствами аутистического спектра адаптированной основной
общеобразовательной программы
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.2.5. Программа коррекционной работы
2.2.6. Программа внеурочной деятельности

11
34

85

93
93
103
238
291
300
340

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью
2.3.3. Учебно-методическое обеспечение

356
375

380

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение

и

общеобразовательной

назначение
программы

адаптированной
образования

основной

обучающихся

с

расстройствами аутистического спектра
Адаптированная

основная

образовательная

программа

(АООП)

образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) ―
это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП общего образования обучающихся с РАС определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра
Основная образовательная программа образования детей с РАС состоит
из
двух частей1:
- обязательной части;
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС о общего
образования детей с РАС.

3

В

соответствии

с

требованиями

ФГОС

обучающихся

с

РАС

образовательная организация может создавать варианты АООП с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с расстройствами
аутистического спектра.
В структуре примерной вариативной АООП детей с РАС представлены:
1. Целевой раздел, включающий:
- пояснительную записку, в которой раскрываются:


цель реализации АООП;



принципы и подходы к формированию АООП;



общая характеристика АООП ;



психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС;



особые образовательные потребности обучающихся с РАС;

-

планируемые

результаты

освоения

обучающимися

варианта

адаптированной основной образовательной программы общего образования;
- систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения АООП.
2. Содержательный раздел, включающий:
― программу формирования универсальных (базовых) учебных
действий;
- программу отдельных учебных предметов;
- программу духовно-нравственного развития обучающихся;
- программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программу внеурочной деятельности;
- направления и содержание программы коррекционной работы.
3. Организационный раздел, содержащий:
- учебный план;
- систему специальных условий реализации АООП обучающихся с РАС
(кадровые, финансовые, материально-технические условия).
4

Информационная справка о школе
Полное наименование учреждения - Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Ленинградской области «Приморская
школа-интернат,

реализующая

адаптированные

образовательные

программы»
Сокращённое наименование

учреждения

-

ГБОУ

ЛО

«Приморская школа-интернат».
Тип школы: образовательное учреждение.
Юридический адрес: 188911, Ленинградская область, Выборгский
район, г. Приморск, набережная Лебедева, дом 44.
Телефон (факс): 8 (81378)75-835.
E-mail: interschool@yandex.ru
Сайт школы: https://prim.lenschool.ru
Лицензия на ведение образовательной деятельности: свидетельство
серия 47 ЛО1 № 0002644 от 14 января 2021 г. Срок действия - бессрочно;
Сведения об аккредитации: свидетельство о государственной
аккредитации, регистрационный № 001-21 от 18 января 2021 г.,
действительно до 21 марта 2024 г
Учредитель: комитет общего и профессионального образования
Ленинградской области.
Директор ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат»: Хлопцева
Наталья Ивановна.
Количество обучающихся в школе - 81 человек.
5

Разработчики программы:
администрация
методический

ГБОУ

совет,

ЛО

«Приморская

педагогический

представители

органов

родительской

общественности,

коллектив,

школа-интернат»,
школы-интерната,

государственно-общественного
обеспечивающие

управления

государственно-

общественный характер управления образовательным учреждением.
Адресность программы:
программа предназначена для обучающихся с 1 по 9 класс, имеющих
умственную отсталость различной степени и РАС, проявляющуюся в общем
недоразвитии психики ребенка, в котором центральное и определяющее место
занимает недоразвитие познавательной деятельности и других высших
психических процессов.
Исполнители программы: педагогический коллектив ГБОУ ЛО
«Приморская

школа-интернат»,

администрация,

родительская

общественность, социальные партнеры школы.
Основной деятельностью школы является: обучение и воспитание детей
с интеллектуальными нарушениями; создание условий для эффективной
компенсации

дефекта

и

развития

потенциальных

возможностей

и

способностей обучающихся.
Для

направленной

коррекции

учебной

деятельности,

развития

коммуникативных умений, навыков содержательного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми, регуляции эмоциональных, нравственноповеденческих и других свойств психики, школа реализует следующие
коррекционные программы: по лечебной физкультуре, логопедической
коррекции, ритмике, психологическому практикуму, программы психолого-

6

педагогической поддержки обучающихся (индивидуальные и групповые
занятия со специалистами).
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта
организуется по направлениям развития личности:


духовно-нравственное – формирование представлений о внутреннем мире
человека, о его месте в окружающем мире, приобщение к элементам этики,
культуры, права;



общекультурное – развитие эмоциональной сферы ребёнка, чувства
прекрасного, творческих способностей;



спортивно – оздоровительное - воспитание личности ученика с ОВЗ,
направленное на сохранение и укрепление здоровья;



социальное - усвоение основных понятий о социальных нормах отношений,
в том числе об общечеловеческих ценностях, усвоение основных
обобщенных закономерностей жизни и развития общества и человека в нем.
Анализ проведенного анкетирования показывает, что, по мнению

родителей, школа оказывает качественные образовательные услуги их детям,
пользуется хорошим и устойчивым авторитетом у родителей. Кроме того,
родители отмечают комфортную психологическую среду школы-интерната,
дисциплину, стабильность педагогических кадров, соответствие условий
учебно-воспитательного

процесса

санитарно-эпидемиологическим

требованиям.
Дидактические системы, используемые в школе, носят вариативный
характер и адаптируются к индивидуальным особенностям и образовательным
потребностям обучающихся с нарушениями интеллекта, основываются на
продуктивной деятельности учащихся (доминирует деятельностный подход).

7

В своей деятельности педагоги стремятся к тому, чтобы в процессе
воспитания

и

обучения

выпускники

смогли

достигнуть

следующих

качественных характеристик:
- проявлять коммуникативные и социально-бытовые навыки;
 применять на практике полученные знания и умения в соответствии с
индивидуальными возможностями ребенка;
- обладать навыками охраны здоровья в соответствии с психофизическими
возможностями;
- проявлять толерантное отношение друг к другу;


адаптироваться к учебно-воспитательному процессу и продолжить

обучение на следующей ступени школьного обучения;
- проявлять интерес к разнообразным видам трудовой деятельности.
Комплектование классов осуществляется согласно нормативно-правовым
документам: предельная наполняемость классов (групп) – 12 человек,
логопедических групп – 5 человек. Кабинеты школы оснащены необходимым
учебным и коррекционно-развивающим оборудованием, интерактивными
средствами, наглядным, раздаточным, дидактическим материалами и другими
пособиями (раздаточными материалами конструкторов LEGO, дидактическим
материалом СПЕКТРА, материалом Монтессори, пособиями по обучению
счету и письму, элементарным математическим представлениям). Для более
продуктивной коррекционно-развивающей работы с учащимися созданы
кабинеты для занятий лечебной физкультуры и коррекционной гимнастики,
спальни,

игровые

творческие

мастерские,

кабинеты

психолого-

педагогического сопровождения учащихся: логопеда, психолога, социального
педагога, сенсорная комната.
8

В социальном аспекте АООП ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат»
является свободной формой гражданского контракта между обществом (т.е.
родителями,

законными

представителями)

и

образованием

(т.е.

педагогическим коллективом школы-интерната) относительно развития
компетентностей

обучающихся

с

нарушениями

интеллекта,

которые

определены в Программе развития образовательного учреждения. Она
демократично и открыто фиксирует цели и содержание образовательной
политики школы.

Мониторинг выполнения программы и анализ ее

результативности дают концептуальную и фактологическую основу для
оценки вклада каждого педагога в учебные и личностные

достижения

учащихся с нарушением интеллекта и одновременно для публичного отчета
директора перед социумом (заказчиком). Все это предполагает наличие в
школе работоспособного, компетентного и ответственного Управляющего
совета, наделенного полномочиями участвовать в разработке образовательной
программы и оценке ее социокультурной эффективности

совместно с

педагогическим коллективом.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся
в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими
детьми

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования, закрепляются в заключённом между ними и образовательным
учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования
за конечные результаты освоения основной образовательной программы

1.2 Нормативно-правовые основания
адаптированной основной общеобразовательной

программы

образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра

9

Настоящая адаптированная основная общеобразовательная программа
основана на принципах реализации права детей с ограниченными
возможностями здоровья на образование в соответствии с их
способностями и возможностями в целях их социальной адаптации и
интеграции в общество. Правовую основу АООП составили следующие
федеральные, региональные нормативно-правовые документы:
­ Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 31 июля
2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»);
­ Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
­ Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 22.03.2021 № 115 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования";
­ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 года N 28 СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания" от 28.01.2021 N 2;
­ Инструктивно – методические рекомендации комитета общего и
профессионального образования Ленинградской области от
20.08.2021 г. № 19 – 19495/2021 «Об организации деятельности в
2021/2022 учебном году;
­ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28
декабря 2018 года № 345 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих
государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
­ Устав, лицензия ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат»;
10

­ Другими нормативно-правовыми документами, регламентирующими
деятельность образовательного учреждения.

2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучающихся
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО вариант СПЕКТРА (8.3)

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования
Цель

реализации

адаптированной

основной

образовательной

программы общего образования определяется ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Адаптированная основная образовательная программа общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра направлена на
овладение ими учебной деятельностью, и формирование у них общей
культуры, разностороннее развитие их личности в соответствии с принятыми
в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне и предполагает решение следующих задач:
формирование

общей

культуры,

обеспечивающей

разностороннее

развитие личности обучающихся (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое);
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
11

формирование

основ

учебной

деятельности

(умение

принимать,

сохранять цели и следовать им в процессе решения учебных задач,
планировать свою деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до
конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и
сверстниками);
создание
соответствии

специальных
с

условий

возрастными

и

для

получения

индивидуальными

образования2

в

особенностями

и

склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и
организационных форм получения образования обучающимися с РАС с учетом
их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих
и специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся
с РАС.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра
В

основу

разработки

АООП

обучающихся

с

РАС

заложены

дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
РАС предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются

в

неоднородности

возможностей

освоения

содержания

образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов
образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального

Часть 2 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2

12

учебного плана. Варианты АООП (8.1, 8.2, 8.3 или 8.4) создаются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в
ФГОС обучающихся с РАС к:
― структуре образовательной программы;
― условиям реализации образовательной программы;
― результатам образования.
Применение
образовательных

дифференцированного
программ

обеспечивает

подхода

к

созданию

вариативность

содержания

образования, предоставляя обучающимся с РАС возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной

психологической

науки,

раскрывающих

основные

закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется
характером

организации

доступной

им

деятельности

(предметно-

практической и учебной).
Основным

средством

реализации

деятельностного

подхода

в

образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической

деятельности

обучающихся,

обеспечивающий

овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с
РАС реализация деятельностного подхода обеспечивает:


придание результатам образования социально и личностно

значимого характера;


прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
13

существенное повышение мотивации и интереса к учению,



приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного



развития на основе формирования универсальных (базовых) учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и,
прежде

всего,

жизненной

компетенции,

составляющей

основу

социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной
программы общего образования обучающихся с РАС положены следующие
принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования3
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,

общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
― принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны

ближайшего

развития»

с

учетом

особых

образовательных

потребностей;
― онтогенетический принцип;

14

―

принцип

преемственности,

предполагающий

взаимосвязь

и

непрерывность образования обучающихся с РАС на всех ступенях
образования;
― принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
―

принцип

направленности

на

формирование

деятельности,

обеспечивающий возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
― принцип сотрудничества с семьей.

Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы общего образования
Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью, обучаясь по адаптированной основной
общеобразовательной программе общего образования, получает образование
к моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым
достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, и в более пролонгированные календарные сроки, которые
определяются

Стандартом.

В

связи

с

особыми

образовательными

потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями
социального взаимодействия, данный вариант предполагает постепенное
включение

детей

в

образовательный

процесс

за

счет

организации
15

пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и
увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей.
АООП создается на основе Стандарта и при необходимости индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных потребностей групп или
отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том
числе индивидуальные учебные планы.
Вариант 8.3. может быть реализован в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях,

осуществляющих

образовательную

деятельность4.

Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного
варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из
важнейших условий обучения ребенка с РАС в среде других обучающихся
является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию
с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС АООП может быть
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций5.

Ст. 79, ч. 4 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
4

Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
5

16

Определение варианта АООП для обучающихся с РАС осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского
возраста

и

характеризуются

нарушением

развития

коммуникации

и

социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности
развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой,
установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического
развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой
сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о
широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС
накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического
развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или
умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического
спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие
оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с
выраженным

аутизмом

проявляют

избирательную

одарённость.

В

соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется

четыре группы детей,

различающихся целостными системными характеристиками поведения:
17

характером

избирательности

во

взаимодействии

с

окружающим,

возможностями произвольной организации поведения и деятельности,
возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции,
уровнем психоречевого развития. Приводим характеристики, наиболее
значимые для организации начального обучения, начиная от самых тяжёлых
форм к более лёгким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они
практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни
невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как
отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на
физический

дискомфорт.

Тем

не

менее,

пользуясь

в

основном

периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в
пространственное

окружение,

бесстрашно

карабкаются,

ловко

перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного
внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание
происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в данном
случае, принципиально отличается от полевого поведения умственно
отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается

от

гиперактивных и

импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует
предметами, а скользит мимо.
Отсутствие возможности активно и направленно действовать с
предметами проявляется в характерном нарушении формирования зрительнодвигательной координации. Этих детей можно мимолетно заинтересовать, но
привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как
только принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих
18

случаях не выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят от
неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного
действия дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания,
также как и навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что
многие из них время от времени могут повторить за другими привлекшее их
слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать
происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для
активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При
явном отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи
остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность,
непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же время,
эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более
сложной речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой из
разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью

карточек с

изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью
клавиатуры

компьютера,

эти

дети

могут

показывать

понимание

происходящего значительно более полное, чем это ожидается окружающими.
Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в
действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность
проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними
компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не
выделяют человека из окружающего и не имеют потребности в общении и
привязанности к близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по
меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного
контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти
19

дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за
руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют

отработанные

методы

установления

и

развития

эмоционального контакта с такими детьми. Задачами последующей работы
является постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие
со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации
и социально-бытовых навыков, и максимальная реализация открывающихся
в этом процессе возможностей
социального развития

ребенка.

эмоционального, интеллектуального и
Реализация этих задач требует

индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта индивидуальная
программа должна предусматривать и включение его в группу других детей.
У этого глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через
других детей ему легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними,
легче выполнять требования взрослого.

В зависимости от уровня

интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.3 или 8.4.образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе
речевого, стремятся к скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в
окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном
негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой
группы, для которого характерно отсутствие активной избирательности,
поведение этих детей не полевое. У них складываются привычные
формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок стремится отстоять
их неизменность: здесь максимально выражено стремление сохранения
постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в
20

еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему
новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость,
бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке
происходящего,

могут

дезадаптировать

ребенка

и

спровоцировать

поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме,
генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны,
довольны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают
социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных
ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить
умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический почерк,
мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п. Сложившиеся
навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа
для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования
ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в
третьем лице, складывающимися на основе эхолалии (повторения слов
взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен,
мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к
определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные
движения, повторения слов, фраз, действий – как разрывание бумаги,
перелистывание книги).
Они субъективно значимы для ребенка и могут усилиться в ситуациях
тревоги: угрозы появления объекта страха или нарушения привычного
порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а могут быть
и достаточно сложные, как

рисунок, пение, порядковый счет, или даже
21

значительно более сложная математическая операция – важно, что это упорное
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти
стереотипные действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних
состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При успешной
коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое значение и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не
реализуемые на практике возможности такого ребенка: уникальная память,
музыкальный

слух,

одаренность

в

математических

вычислениях,

лингвистические способности. В привычных рамках упорядоченного
обучения часть таких детей может усвоить программу не только
коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что
знания

без

специальной

работы

осваиваются

детьми

механически,

укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых
ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Надо понимать, что
эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут
использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является
крайняя фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность
картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в
детское учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не
менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу, интересуются другими
детьми и включение их в детский коллектив необходимо для развития
гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких
установок сохранения постоянства в окружающем.
При всех проблемах социального развития, трудностях адаптации к
меняющимся условиям такой ребенок при специальной поддержке в
большинстве случаев способен обучаться в условиях детского учреждения.
22

В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной
программы.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы
контакта с окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие
программы поведения (в том числе речевого), плохо адаптируемые к
меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт
экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их
аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными
интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно
назвать целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно
действовать, им требуется полная гарантия успеха, переживания риска,
неопределенности их дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка
формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном
опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное
подтверждение своей успешности. Он мало способен к исследованию,
гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми
заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении
сохранить не постоянство их окружения, а неизменность собственной
программы действий, необходимость по ходу менять программу действий (а
этого и требует диалог) может спровоцировать у такого ребенка аффективный
срыв. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало
настоять на своем, часто оценивают его как потенциального лидера.
Это

ошибочное

мнение,

поскольку

неумение

вести

диалог,

договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не
23

только нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его
из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами
дети способны к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная,
развернутая, с

хорошим запасом слов может

оцениваться как слишком

правильная и взрослая - «фонографическая». При возможности сложных
монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям

трудно

поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее
впечатление,

что

подтверждается

результатами

стандартизированных

обследований. При этом, в отличие от других детей с РАС, их успехи более
проявляются в вербальной, а не в невербальной области. Они могут рано
проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую
информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и
производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в
отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют
ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире.
Они получают удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее
систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже
стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них родом
аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии
эти дети гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у
них страдают навыки самообслуживания. В области социального развития они
демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, нарушается
развитие социальных навыков, понимания и учета подтекста и контекста
происходящего.
При сохранности потребности в общении, стремлении иметь друзей, они
плохо понимают другого человека.
24

Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным,
неприятным, асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры,
рисунки

на

темы

«страшного»

тоже

являются

особой

формой

аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок получает относительный контроль
над испугавшим его рискованным впечатлением и наслаждается им,
воспроизводя снова и снова.
В

раннем

возрасте

такой

ребенок

может

оцениваться

как

сверходаренный, позже обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого
взаимодействия, трудности произвольного сосредоточения, поглощенность
собственными сверхценными стереотипными интересами. При всех этих
трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне,
значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети,
как правило, обучаются по программе массовой школы в условиях класса или
индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и они крайне
нуждаются в постоянном специальном сопровождении, позволяющем им
получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и
представление об окружающем и окружающих, сформировать навыки
социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2

(чаще)

образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень
сложна, но в принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания,
сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна
задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия
с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая
25

навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно
следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения.
В отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития,
социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не
как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и
произвольного взаимодействия. Эти дети тоже тревожны, для них характерно
легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы
испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче
и возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие,
ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной
поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и защиту близких,
дети становятся слишком зависимы от них: ведут себя чересчур правильно,
боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного
поведения. В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка
негибкость и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится
строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого
человека. С его помощью он контролирует контакты со средой, и старается
обрести устойчивость в нестабильной ситуации. Вне освоенных и
затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко
перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих
условиях

ребенок

особенно

чувствителен

к

нарушению

контакта,

отрицательной оценке взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным
донором, переводчиком и упорядочивателем смыслов происходящего вокруг,
такой ребенок останавливается в развитии и может регрессировать к уровню,
характерному для детей второй группы.
26

Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных
детей только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с
обстоятельствами (действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности
в его организации. Психическое развитие таких детей идет с более
равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и мелкой
моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков
самообслуживания;

задержка

становления

речи,

ее

нечеткость,

неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно
появляющаяся,

аграмматичная

интеллектуальной

деятельности,

фраза;

медлительность,

недостаточность

и

неровность

в

фрагментарность

представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии. В отличие
от детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в
невербальной области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально
одаренными детьми третьей группы, они сначала производят неблагоприятное
впечатление:

кажутся

рассеянными,

растерянными,

интеллектуально

ограниченными. Педагогическое обследование часто обнаруживает у них
состояние

пограничное

между

задержкой

психического

развития

и

умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо, однако,
учитывать, что дети четвертой группы в меньшей степени используют готовые
стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой
и действенный диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для их
развития попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою
неловкость. Трудности их велики, они истощаются в произвольном
взаимодействии, и в ситуации истощения и у них могут проявиться моторные
стереотипии. Стремление отвечать правильно, мешает им учиться думать
самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также наивны, неловки,
негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира,
затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего.
27

Однако при адекватном коррекционном подходе именно они дают
наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз психического
развития и социальной адаптации. У этих детей мы также встречаемся с
парциальной одаренностью, которая имеет перспективы плодотворной
реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной
программы.
Представленные

группы

являются

основными

ориентирами

психологической диагностики, представляя возможные степени и формы
нарушения контакта с миром, в которых может реализоваться детский аутизм.
Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение прогноза не могут
осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже испытывая самые
серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в пределах
одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем
существуют

индивидуальные

различия

в

проявлении

тенденций

к

установлению более активных и сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут
осваивать более сложные отношения со средой и людьми: формировать
активную избирательность, целенаправленность в поведении, осваивать
социальные правила, нормы поведения и соответственно

продвигаться в

речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в период младшего
школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту
значительно различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее
адекватную специальную поддержку.
Вовремя

оказанная

и

правильно

организованная

психолого-

педагогическая помощь позволяет поддержать попытки ребёнка вступить в
более активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование
28

наиболее грубых форм патологической аутистической защиты, блокирующей
его развитие. То есть, уровень психического развития пришедшего в школу
ребёнка с РАС, его оснащённость средствами коммуникации и социальными
навыками зависят не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального
фактора – качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен

и тем, что

достаточно часто описанные выше типические проблемы детского аутизма,
серьезные сами по себе, осложняются и другими патологическими условиями.
Синдром детского аутизма может быть частью картины разных аномалий
детского

развития,

разных

детских

заболеваний, в

том

числе

и

процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть дети,
дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного аппарата,
сенсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с

проблемами

аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС
могут отмечаться и у детей со сложными и множественными нарушениями
развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с РАС
целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга выходят на
первый план в общей картине нарушения его психического и социального
развития. Поскольку только смягчение аутистических установок ребенка и
вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает возможность
использования в коррекционной работе методов, разработанных для других
категорий детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным образовательным
потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального
школьного

образования

должен

быть

максимально

широким,

соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей: включать
как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием
29

нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения на протяжении всего младшего школьного
возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования
даже наиболее благополучные дети с РАС нуждаются в специальной
поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных
потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в
целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей
с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено,
оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не
в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а
в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не
развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения
простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные
представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших
связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат
обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного
опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых
областях знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться
цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п.
Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся
условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей
способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо
реализуются в жизни.
30

Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру
представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта
и вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в
совместное осмысление происходящего представляют базовую задачу
специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период
начального школьного обучения включают, помимо общих, свойственных
всем детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:


в значительной части случаев6 в начале обучения возникает

необходимость

постепенного

и индивидуально дозированного введения

ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса

должно быть

регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями
ребенка

справляться

с

тревогой,

усталостью,

пресыщением

и

перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе
оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального
школьного обучения;


начинаться

выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен
с

тех,

где

он

чувствует

себя

наиболее

успешным

и

заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;


большинство детей с РАС значительно задержано в развитии

навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с
посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с
переодеванием, с


тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за

помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление

Особенно в случаях, если ребенок не проходил подготовку к школе в группе детей в период
дошкольного детства.
6

31

этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;


необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при

работе в классе)

в развитии возможностей вербальной и невербальной

коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;


может возникнуть необходимость во временной и индивидуально

дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на
уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере
привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения
в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;


в начале обучения, при выявленной необходимости7, наряду с

посещением класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного
учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с
учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;


периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы

занятий) необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном
учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала
в классе (что может быть трудно ему в период привыкания к школе) и, при
необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в
освоении Программы;


необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-

пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе,
дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;

В особенности, если такая работа не велась до школы.

7

32



необходима специальная работа по подведению ребенка к

возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование
обязательного

периода

перехода

от

индивидуальной

вербальной

и

невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы,
учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;


в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений

необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутизме особенностей освоения «простого» и «сложного»;


необходимо введение специальных разделов коррекционного

обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об
окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;


необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,

упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;


ребенок

упорядочивании

и

с

РАС

нуждается

осмыслении

в

усваиваемых

специальной
знаний

и

помощи
умений,

в
не

допускающей их механического формального накопления и использования для
аутостимуляции;


ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в

специальной организации на перемене8, в вовлечении его в привычные
занятия,


позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во

взаимодействие с другими детьми;
Он лучше чувствует себя в контактах со взрослыми, чем со сверстниками, и в структурированной
ситуации урока лучше, чем, в более свободной на перемене. Контакты со сверстниками сложнее для
него, чем контакты с более старшими или младшими детьми.
8

33



ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в

создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный
и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;


необходима

специальная

установка

педагога

на

развитие

эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том,
что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;


педагог

должен

стараться

транслировать

эту

установку

соученикам ребенка с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его
сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать
детей в доступное взаимодействие;


необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких

взрослых и соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;


для социального развития ребёнка необходимо использовать

существующие у него избирательные способности;


процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться

психологическим

сопровождением,

оптимизирующим

взаимодействие

ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и школы;


ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в

индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
расстройствами аутистического спектра адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования

34

Результаты освоения с обучающимися с РАС АООП оцениваются как
итоговые на момент завершения общего образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования ― введения обучающихся с РАС в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС,
осложненными

легкой

нарушениями),

с

образовательных

умственной

учетом

отсталостью

индивидуальных

потребностей

включают

(интеллектуальными

возможностей

и

особых

индивидуально-личностные

качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе,
принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
35

Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с РАС не являются основным критерием при принятии решения
о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных
результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
РАС. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не
является препятствием к продолжению образования по данному варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная
организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному
плану или на вариант 8.4. общеобразовательной программы.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в
младших классах:
Русский язык
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
36

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу
(название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после
его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
37

участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и
событий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз,
с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание учителя;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный
план или иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика
Минимальный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и
выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно
доехать или дойти до школы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с
опорой на образец чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
38

слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по
их содержанию.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на
вопросы по поводу услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец
речи учителя и анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия
приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по
темам речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или
картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя
счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
39

понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и
частного;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определять время по часам хотя бы одним способом;
решать,

составлять,

иллюстрировать

изученные

простые

арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью
учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять
длину ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью учителя).

различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
40

Достаточный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать,
присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5,
4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в
пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различать два вида
деления на уровне практических действий, знать способы чтения и записи
каждого вида деления;
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и
частного;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких
мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;

41

знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать,

составлять,

иллюстрировать

все

изученные

простые

арифметические задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять
длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух
прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки
пересечения;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой
группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения
в природе и обществе;

42

знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость
его выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать правила гигиены органов чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
43

выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать
свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение,
понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами
окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Физическая культура
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и
осознанно их применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
иметь представления о двигательных действиях; знать основные
строевые команды; вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными
исходными положениями;

44

взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и
эстафетах под руководством учителя;

знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и др. видов физической культуры;
самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;
владеть комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений.
овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных
играх и эстафетах;
оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
знать спортивные традиции своего народа и других народов;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и уметь их применять в
практической деятельности;
45

знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь
применять усвоенные правила при выполнении двигательных действий под
руководством учителя;
знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;

соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Рисование
Минимальный уровень:
знать

названия

художественных

материалов,

инструментов

и

приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения с ними
и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи
формы предмета и др.;
знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
«цвет»;
знать названия предметов, подлежащих рисованию;
знать названия некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист
бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально
организовать свою изобразительную деятельность; планировать работу;
46

осуществлять

текущий

и

заключительный

контроль

выполняемых

практических действий и корректировку хода практической работы;
рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы
несложной формы и конструкции; передавать в рисунке содержание
несложных произведений в соответствии с темой;
применять приемы работы карандашом, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;

ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватно

передавать

цвет

изображаемого

объекта,

определять

насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета;
узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенные предметы и действия.
Достаточный уровень:
знать

названия

жанров

изобразительного

искусства

(портрет,

натюрморт, пейзаж и др.);
знать названия некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знать основные особенности некоторых материалов, используемых в
рисовании;
знать

выразительные

средства

изобразительного

искусства:

«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур»,
«пятно», «цвет», объем, «пространство», «пропорция», «симметрия», «ритм»,
«динамика» и др.;
47

знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы;
построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;
находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;
следовать

при

выполнении

работы

инструкциям

учителя

или

инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами.

рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передавать все признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по
воображению;
уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, семье и обществу;
уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
определять

характер

и

содержание

знакомых

музыкальных

произведений, предусмотренных Программой;
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
48

выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни
с простейшими элементами динамических оттенков;
одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не
опережать друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо
произносить согласные звуки в конце и в середине слов;
правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
различать песню, танец, марш;
умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на
металлофоне, голосом);

определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные
произведения (веселые, грустные и спокойные);
владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельно

исполнять

разученные

детские

песни;

знание

динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
иметь представления о народных музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещетка,
деревянные ложки, бас-балалайка);
иметь представления об особенностях мелодического голосоведения
(плавно, отрывисто, скачкообразно);
петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
исполнять выученные песни

без музыкального

сопровождения,

самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
49

владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и
называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
умение составлять стандартный план работы по пунктам;
умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной
обработки материалов;
умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой
и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
Достаточный уровень:
50

знание

правил

рациональной

организации

труда,

включающих

упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
умение находить необходимую информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и
колющими инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования
при выполнении трудовых работ;
умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных
целей оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки;
экономно расходовать материалы;
умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и
действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
умение

осуществлять

текущий

самоконтроль

выполняемых

практических действий и корректировку хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на
образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после
уроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам
51

на конец обучения в IX классах:
Русский язык
(на конец IV класса)
минимальный уровень
- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных

звуков;

оппозиционных

согласных

позвонкости-глухости,

твердости-мягкости; - деление словна слоги для переноса;
-списывание по слогам и целыми словами срукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;- запись поддиктовку слов икоротких
предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
- обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов
с ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
достаточный уровень
- различение звуков и букв; характеристика гласных и согласных звуков с
опорой на образец и опорную схему;
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим
включающего

проговариванием;

слова

с

изученными

-

запись

под

орфограммами

диктовку
(30-35

текста,
слов);

52

дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов); - составление ираспространение предложений, установление
связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста, выбор одного заголовка из нескольких, подходящего
по смыслу;
- самостоятельная
-запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.

Русский язык
(на конец IX класса)
минимальный уровень
-знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
-разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
-различение изученных частей речи по вопросу и значению;
-использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора основе готового или коллективного составленного алгоритма;
-составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
-установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
учителя;
-нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на
виды (с помощью учителя);
53

-нахождение в тексте однородных членов предложения;
-различение предложений, разных по интонации;
-нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью учителя);
-участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого
для раскрытия его темы и основной мысли;
-выбор одного заголовка из нескольких предложенных;
-оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
-письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения(отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50
слов)повествовательного характера (с ) на
Основе наблюдений, практической
достаточный уровень
-знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
-образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
-дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
-определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам учителя;
-нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической
задачи (под руководством учителя);
54

-пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
-составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему и т. д.; установление смысловых
связей в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
-нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
-составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
-составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
-различение предложений (с помощью учителя) различных по цели
высказывания;
-отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью учителя);
-выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
-оформление всех видов изученных деловых бумаг;
-письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
-письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного разбора;
Чтение (литературное чтение)
(на конец IV класса)
минимальный уровень
-осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
-пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
-участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
-выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.

достаточный уровень
55

-чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные посемантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса
и темпом речи;
-ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
-определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
-чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
-определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка
их поступков;
-чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности(после предварительного разбора);
-пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план
илииллюстрацию;
-выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.

Чтение
(на конец IX класса)
минимальный уровень:
-правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
-определение темы произведения (под руководством учителя);
-ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения
своими словами;
-участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством учителя текста;
-пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью учителя);
56

-выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
-установление последовательности событий в произведении;
-определение главных героев текста;
-составление элементарной характеристики героя на основе предложенного
плана и по вопросам учителя;
-нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения
с помощью учителя; стихотворений наизусть (7-9);
-самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
достаточный уровень:
-правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм-орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное
чтение);
-определение темы художественного произведения;
-определение основной мысли произведения);
-самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию
текста;
-формулировка заголовков пунктов плана;
-различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
-определение собственного отношения к поступкам героев (героя);
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста;
-пересказ текста по коллективно составленному плану;
-нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения
и смысла с опорой на контекст;
-ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы
(с помощью взрослого);
57

- самостоятельное чтение художественной литературы;
-знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.

Речевая практика
(на конец IVкласса)
минимальный уровень
-формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
-участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
-восприятие на слух сказок и рассказов;
-ответы на вопросы учителя по их содержанию сопорой наиллюстративный
материал;
-выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образецчтения учителя;
-участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
-ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- ителепередач.
достаточный уровень
-понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответына вопросы;
-понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
учителя;
-выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и
анализ речевойситуации;
-активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
-высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия,прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
58

-участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
-составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический
план;
Математика
(на конец IVкласса)
минимальный уровень
-знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел
в пределах100, с использованием счетного материала;
-знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
-понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения иделения (на равные части).
-знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
-понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения напечатной основе для нахождения произведения и частного;
-знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
-знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
-выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
-знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;различение чисел, полученных при счете и измерении, запись
числа, полученного приизмерении двумя мерами;
-пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток вмесяцах;определение времени по часам (только одним
способом);
-решение,

составление,

иллюстрирование

изученных

простых

арифметических задач;
-решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
учителя);
59

-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длиныломаной;
-узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий,фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание

названий

прямоугольника

элементов

(квадрата)с

четырехугольников;

помощью

чертежного

вычерчивание
треугольника

на

нелинованной бумаге (с помощью учителя);
-различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
достаточный уровень
-знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
-счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами впределах 100;
-откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
-знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
-понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения иделения (на равные части и по содержанию); различение двух
видов деления на уровне
-практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида
деления;знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;

-

правила умножения чисел1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
-понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения напечатной основе для нахождения произведения и частного;
-знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
-знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
-выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;

60

-знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
-различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных приизмерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
мерах);
-знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться
-календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества
суток в месяцах;определение времени по часам тремя способами с точностью
до 1 мин;
-

решение, составление, иллюстрирование всех

изученных простых

арифметических задач;
-

краткая

запись,

моделирование

содержания,

решение

составных

арифметических задач вдва действия;
-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длиныломаной;
-узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения
двух прямых икривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение
точки пересечения;
-знание

названий

прямоугольника

элементов

(квадрата)с

четырехугольников,

помощью

чертежного

вычерчивание

треугольника

на

нелинованной бумаге;
-вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.

Математика
(на конец IX класса)
минимальный уровень

61

-знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение
целых чисел в пределах 100 000;
-знание таблицы сложения однозначных чисел;
-знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
-письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных
арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
-знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
- выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
-знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с
числами, полученными при измерении величин;
-нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, десятая часть);
-решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
-построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости;
достаточный уровень:
-знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
62

-знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток;
-знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
-знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
-устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
-письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
-знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
-выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
-нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли(проценту);
-выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
-решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 23арифметических действия;
-распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
-знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
-вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного
параллелепипеда (куба);
-построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
63

положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси,
центра симметрии;
-применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
-представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении.
Мир природы и человека
(на конец IV класса)
минимальный уровень
-представления о назначении объектов изучения;
-узнавание

и

называние

изученных

объектов

на

иллюстрациях,

фотографиях;отнесение изученных объектов к определенным группам (видородовые понятия);
-называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
-представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе
и обществе;
-знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его
выполнения;
-знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;
-ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного

или описательного

рассказа

из 3-5

предложений обизученных объектах по предложенному плану;
-адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебныхситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в
условиях реальной илисмоделированной учителем ситуации.
достаточный уровень:
64

-представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающеммире;
-узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
-отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
основанийдля классификации;
-развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
-знание отличительных существенных признаков групп объектов;
-знание правил гигиены органов чувств;
-знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетомвозрастных особенностей;
-готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых иучебно-трудовых задач.
-ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявлениежелания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
-выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего

иитогового

контроля),

оценка

своей

работы

и

одноклассников, проявление к ней ценностногоотношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
-проявление

активности

в

организации

совместной

деятельности

и

ситуативном общении сдетьми; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
-соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
-выполнение доступных природоохранительных действий;
-готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

65

Природоведение
(на конец VI класса)
минимальный уровень
-узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
-представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
-отнесение изученных объектов к определенным группам (осина –
лиственное дерево леса);
-называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
-соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека;
-соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
-выполнение несложных заданий под контролем учителя;
-адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагога.
достаточный уровень:
-узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
-знание способов получения необходимой информации об изучаемых
объектах по заданию педагога;
-представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
-отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (клевер ― травянистое
дикорастущее растение; растение луга; кормовое
растение; медонос; растение, цветущее летом);
66

называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
решения;
-выделение существенных признаков групп объектов;
-знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
-выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и
работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
-совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
-выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
-осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Биология
(на конец IX класса)
минимальный уровень:
-представления об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
-знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
-знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в
67

природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме
программы; выполнение совместно с учителем практических работ,
предусмотренных программой;
-описание особенностей состояния своего организма;
-знание названий специализации врачей;
-применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
достаточный уровень:
-представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
-осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
-установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
-знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных; выполнение классификаций на основе выделения общих
признаков;
-узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
-знание названий, элементарных функций и расположения основных органов
в организме человека;
-знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови,
состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
-выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
68

-владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.

География
(на конец IX класса)
минимальный уровень:
- представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран; владение приемами элементарного чтения географической
карты: декодирование условных знаков карты; определение направлений на
карте;
-определение расстояний по карте при помощи масштаба;
-умение описывать географический объект по карте;
-выделение, описание и объяснение существенных признаков
географических объектов и явлений;
-сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
-использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
достаточный уровень:
-применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
-ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных
воздействий;
69

-нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
-применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
-называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области
Социально-бытовая ориентировка
(на конец IX класса)
минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по
их основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов,
вторых блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления
пищи и требований техники безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством учителя) мелкого ремонта и обновление
одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагога)
посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового
обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и
знание способов определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая Интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и
юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
70

заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых
для дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов
питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих
закусок, первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации; ведение
конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи,
медицинской помощи, государственных учреждений и учреждений по
трудоустройству для решения практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу
(заявление, резюме, автобиография);

История
(на конец IX класса)
минимальный уровень:
-знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
-знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
71

-знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
-понимание значения основных терминов-понятий;
-установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование «Лентой времени»;
-описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам учителя;
-нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
-объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
достаточный уровень:
-знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
-знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
-знание мест совершения основных исторических событий;
-знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
-формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;
-понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с
опорой на ее «легенду»;
-знание основных терминов понятий и их определений;
-соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
-сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
-поиск информации в одном или нескольких источниках;
72

-установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
Музыка
(на конец IV-VIII класса)
минимальный уровень
-определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
-представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
-пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
-выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
-различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
-определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений
(веселые, грустные и спокойные);
-владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
достаточный уровень:
-самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков(форте-громко, пиано-тихо);
-представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина,баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
-представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто,скачкообразно);
-пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
73

ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
-различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
-владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.

Физическая культура
(на конец IV класса)
минимальный уровень:
-представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физическогоразвития и физической подготовки человека;
-выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
-знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное ихприменение;
-выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевыхкоманд;
-представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчёт привыполнении общеразвивающих упражнений;
-ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
74

-взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементовсоревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя;
-знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдениетребований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
достаточный уровень:
-практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки,спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры;
-самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
-владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развитиямышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
-выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
учителя: бег,ходьба, прыжки и др.;
-подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
-совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
-оказание посильной помощи и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижныхиграх и соревнованиях;
-знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видахдвигательной активности и их применение в практической
деятельности;
-знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенныхправил при выполнении двигательных действий под руководством
учителя;
-знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием вповседневной жизни;
75

-соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.

Физическая культура
(на конец IX класса)
минимальный уровень:
-знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическимиупражнениями по укреплению здоровья;
-демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку;
комплексовкорригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночногостолба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
-понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитиефизических качеств человека;
-планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством
учителя);
-выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодныхусловий и времени года;
-знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость,гибкость, координация;
-демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба,
бег, прыжки,лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
-выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их
в игровой иучебной деятельности;
-выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (подруководством учителя);
76

-участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
-взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;представления об особенностях физической культуры разных
народов, связи физическойкультуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа;
-оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на
уроке физическойкультуры.
достаточный уровень:
-представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в томчисле о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
-выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражненияна осанку, на контроль осанки в движении,
положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа;комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета;выполнение строевых действий в шеренге и
колонне;знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных
ходов; знаниетемпературных норм для занятий;
-планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
-знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и массатела),
-подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающихупражнений (под руководством учителя);
-выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническомуровне;
-участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства;взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
77

-знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры сприродными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
-доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий ипредложение способов их устранения;
-объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождениеошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
-использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
-пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
-правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
Ручной труд
(на конец IV класса)
минимальный уровень:
-знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать взависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты,материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
-знание видов трудовых работ;
-знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых
на урокахручного труда;
- знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требованийпри работе с ними;
-знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства,правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
78

-знание

приемов

работы

(разметки

деталей,

выделения

детали

из

заготовки,формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
-используемые на уроках ручноготруда;
- анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков исвойств; определение способов соединения деталей;
-пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
-владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
-использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природнымиматериалами;
проволокой

и

бумагой

и

металлом;

картоном;

нитками

и

тканью;

древесиной;конструировать

из

металлоконструктора);
-выполнение несложного ремонта одежды.
достаточный уровень:
-знание

правил

рациональной

организации

труда,

включающих

упорядоченность действийи самодисциплину;
-знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
-знание видов художественных ремесел;
-нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющимиинструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований
при выполнении трудовыхработ;
-осознанный

подбор

материалов

по

их

физическим,

декоративно-

художественным иконструктивным свойствам;
-отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки
взависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное
расходование материалов;
79

-использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы надизделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознаваниепростейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий всоответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
-осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий
икорректировка хода практической работы;
-оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
-установление

причинно-следственных

связей

между

выполняемыми

действиями и ихрезультатами;
-выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после
уроковтрудового обучения.
Изобразительное искусств
минимальный уровень
-знание

названий

художественных

материалов,

инструментов

и

приспособлений; ихсвойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований приработе с ними;
-знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
-знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительнаяповерхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
«цвет»;
-пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
-знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
-знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающихигрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
80

-следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная
организациясвоей изобразительной деятельности; планирование работы;
-осуществление текущего изаключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка ходапрактической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) иаппликации (вырезание и наклеивание);
-рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметовнесложной формы и конструкции; передача в рисункесодержания
несложных произведений всоответствии с темой;
-применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками
с цельюпередачи фактуры предмета;
-ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группыпредметов в соответствии с параметрами
изобразительнойповерхности;
-адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета,получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
-узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенныхпредметов и действий.
достаточный уровень:
-знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж и др.);
-знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель,Городец, Хохлома и др.);
-знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке иаппликации;
-знание выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная
81

поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет»,
объем и др.;
-знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизацииформы предмета и др.;
-знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
-знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
-нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника,рабочей тетради;
-следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
одноклассников(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
-использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
-применение разных способов лепки;
-рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всехпризнаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
-различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения кприроде, человеку, семье и обществу;
-различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
-различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетноеизображение.

82

ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
(на конец IX класса)
минимальный уровень:
-знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
-представления об основных свойствах используемых материалов;
-знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными материалами;
-отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для
работы;
-представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины,
-ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
-представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
работы; владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание и т. д.);
-чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
-понимание значения и ценности труда;
-понимание красоты труда и его результатов;
-заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
83

-понимание значимости организации школьного рабочего места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
-выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится» / «не нравится»);
-организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
-осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
-выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование
на них;
-комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения
товарищей,
высказывание своих предложений и пожеланий;
-проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей
и результатам их работы;
-выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
-посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
достаточный уровень:
-определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам
в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
-экономное расходование материалов;
-планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
-знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
84

-осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
-понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
Обществоведение
(на конец IX класса)
минимальный уровень:
-знание названия страны, в которой мы живем; названий государственных
символов России;
-представление о том, что поведение человека в обществе регулируют
определенные правила (нормы) и законы;
-знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина РФ;
-написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагога), заполнение
стандартных бланков.
достаточный уровень:
-знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция,
гражданин);
-представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
-представление о законодательной, исполнительной и судебной власти РФ;
-знание основных прав и обязанностей гражданина РФ;
-знание основных изученных терминов и их определения;
-написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
-оформление стандартных бланков;
-знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует
обращаться для решения практических жизненных задач;
-поиск информации в разных источниках.
2. 1. 3.Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения
85

адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать

оценку

достижений

обучающихся

и

оценку

эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:

86

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных

особенностей

развития

и

особых

образовательных

потребностей обучающихся с РАС;
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3)

единства

параметров,

критериев

и

инструментария

оценки

достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти

принципы

отражают

целостность

системы

образования

обучающихся с РАС, представляют обобщенные характеристики оценки их
учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в
Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
РАС имеет определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с РАС оценке
подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные

результаты

включают

овладение

обучающимися

социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения

ребенка

в

овладении

социальными

(жизненными)
87

компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Всестороння

и

комплексная

оценка

овладения

обучающимися

социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей, тьютора, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые
хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с РАС АООП следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах

(школьной

и

семейной).

Результаты

анализа

должны

быть

представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единиц: 0 баллов ― нет
фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ―
удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная
оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Результаты

оценки

личностных

достижений

заносятся

в

индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
88

На основе требований, сформулированных в разделе

IV «Требования

к

результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС» ФГОС для
обучающихся с РАС, образовательная организация разрабатывает собственную
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1.полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции

учащихся.

Перечень

этих

результатов

может

быть

самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
2.

перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.

Пример представлен в таблице:
Критерий
Владение
навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия
(т.е.
самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком),
в
том
числе
с
использованием
информационных
технологий

Параметры оценки
сформированность
навыков коммуникации
со взрослыми

Индикаторы
способность
инициировать
и
поддерживать коммуникацию со взрослыми
способность применять
адекватные
способы
поведения в разных
ситуациях
способность обращаться
за помощью
сформированность
способность
навыков коммуникации инициировать
и
со сверстниками
поддерживать
коммуникацию со сверстниками
способность применять
адекватные
способы
поведения в разных
ситуациях
способность обращаться
за помощью

89

владение
средствами способность
коммуникации
использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации
адекватность
способность правильно
применения ритуалов применить
ритуалы
социального
социального
взаимодействия
взаимодействия
согласно ситуации
3. систему бальной оценки результатов;
4. документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений
ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений
учащихся __ класса);
5.

материалы

для

проведения

процедуры

оценки

личностных

результатов.
6.

локальные

акты

общеобразовательной

организации,

регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием

каждой

общеобразовательной

области

и

характеризуют

достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя9.
Программы для 0-IVклассов школы VIII вида// Под общ. ред. И. М. Бгажноковой. – СПб.: филиал
изд-ва «Просвещение», 2004. С. 11-15.
9

90

Во время обучения в первых классах, а также в течение первого
полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС предметных
результатов

должна

базироваться

дифференцированного

подходов.

на

принципах

Усвоенные

индивидуального

обучающимися

и

даже

незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим
основными

критериями

оценки

планируемых

результатов

являются

следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; прочность
усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или
«неверные». Критерий «верно» / «неверно» свидетельствует о частотности
допущения тех или иных
ошибок,

возможных

причинах

их

появления,

способах

их

предупреждения или преодоления. По критерию прочности могут оцениваться
как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
91

Результаты

овладения

АООП

выявляются

в

ходе

выполнения

обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных
результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с РАС, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» ― «стало»), или в сложных случаях – в
сохранении или улучшении его психоэмоционального статуса.
В целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в
профессиональном стандарте педагога10
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г.
Москва "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"
10

92

Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов

мониторинговых

исследований

разного

уровня

(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности

отслеживание

динамики

образовательных

достижений

обучающихся с РАС данной образовательной организации.

2. 2Содержательный раздел
2. 2. 1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
РАС (далее программа формирования БУД, программа) реализуется в
начальных классах и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности, в процессе
реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с РАС.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании школьника с РАС как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в
обществе и переходу на следующую ступень получения образования.
93

Задачами реализации программы являются:
― формирование

мотивационного компонента учебной деятельности;

― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические

особенности

и

своеобразие

учебной

деятельности

обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с РАС определяется на момент завершения
начального обучения.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с РАС
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению,
умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется

развитию

и

коррекции

мотивационного

и

операционного

компонентов учебной
деятельности,

т.к.

они

во

многом

определяют

уровень

ее

сформированности и успешность обучения школьника.
94

В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему
обучению;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые
учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах
обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.

95

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования
знаний и умений в различных условиях, составляют основу для
дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия - осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к
безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик,
ученик – класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и све96

рстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и
изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства
в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.); принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие
обобщения,

сравнивать,

классифицировать

на

наглядном

материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать;
выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией
(понимать

изображение,

текст,

устное

высказывание,

элементарное

схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является
отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и
т.п.

Следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или
97

иной степени при изучении каждого предмета, поэтому в таблице можно
указать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия. Таблица может иметь следующий вид.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Группа БУД
действий
Личностные
учебные
действия

Перечень
учебных
действия
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника,
друга
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие
соответствующих возрасту ценностей
и социальных ролей
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому
ее восприятию;

Образовательная
область
Язык и речевая
практика
Математика

Учебный
предмет
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Технологии
Ручной труд
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Искусство

Физическая
культура
Технологии
целостный,
социально Язык и речевая
ориентированный взгляд практика
на мир в единстве его природной и социальной Естествознание
частей
самостоятельность в вы- Язык и речевая
полнении учебных зада- практика
ний, поручений, договоренностей
Математика
Технологии
Язык и речевая
практика

Музыка
Рисование
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Математика
Ручной труд
Русский язык
Чтение
98

понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах
и правилах поведения в
современном обществе
готовность к безопасному
и бережному поведению в
природе и обществе
Коммуникативные
учебные
действия

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель
– ученик, ученик – ученик,
ученик – класс, учителькласс)

использовать
принятые
ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

обращаться за помощью и
принимать помощь
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту

Физическая
культура
Технологии

Речевая практика
Физическая
культура
Ручной труд

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Естествознание Мир природы и
человека
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание Мир природы и
человека
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание Мир природы и
человека
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
99

сотрудничать
со
взрослыми
и
сверстниками в разных
социальных ситуациях
доброжелательно
относиться, сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать
с
людьми

Искусство

Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Естествознание Мир природы и
человека
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
договариваться и изменять Язык и речевая Русский язык
свое поведение с учетом практика
Чтение
поведения
других
Речевая практика
участников
спорной
ситуации
Физическая
Физическая
культура
культура
Регулятивные входить и выходить из уче- Язык и речевая Русский язык
учебные
бного
помещения
со практика
Чтение
действия
звонком
Речевая практика
ориентироваться
в Естествознание Мир природы и
человека
пространстве класса (зала, Математика
Искусство
Математика
учебного помещения)
Музыка
пользоваться
учебной
Рисование
мебелью
Ручной труд
адекватно
использовать Технологии
Физическая
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать
культура
Физическая
руку, вставать и выходить
культура
из-за парты и т. д.)
работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем)
и организовывать рабочее
место
принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
100

активно участвовать в
деятельности,
контролировать
и
оценивать свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с учетом
предложенных критериев,
корректировать
свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе, Естествознание
находить
свой
класс,
другие
необходимые
помещения
Познаватель- выделять существенные, Язык и речевая
ные
общие и отличительные практика
свойства предметов
Математика
Естествознание

Мир природы и
человека

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Искусство
Рисование
устанавливать
видо- Язык и речевая Русский язык
родовые
отношения практика
Чтение
предметов
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание Мир природы и
человека
делать
простейшие Язык и речевая Русский язык
обобщения, сравнивать, практика
Чтение
классифицировать
на
Речевая практика
наглядном материале
Математика
Математика
Естествознание Мир природы и
человека
Искусство
Рисование
пользоваться
знаками, Язык и речевая Русский язык
символами, предметами- практика
Чтение
заместителями
Речевая практ
Математика
Математика
101

Искусство
читать

писать
выполнять
арифметические действия
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).

Музыка
Рисование
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Естествознание Мир природы и
человека
Язык и речевая Русский язык
практика
Математика
Математика
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Искусство
Рисование

Важное значение должно придаваться вовлечению обучающихся в
совместную

деятельность

на

основе

эмоционального

осмысления

происходящих событий. В процессе обучения необходимо осуществлять
мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные
достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему
оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
102

3

балла

―

способен

самостоятельно

выполнять

действие

в

определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные
и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
В

соответствии

с

требованиями

ФГОС

обучающихся

с

РАС

образовательная организация самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.
2.2.2. Программы учебных предметов.
Русский язык
I – IХ классы
Пояснительная записка
Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями
предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений,
владение которыми в дальнейшем поможет реализоваться в самостоятельной
жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.
Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим
все разделы программы по данному предмету, является развитие речи
школьников, особенно её коммуникативной функции.

103

Структурно

и

содержательно

программа

построена

с

учётом

особенностей познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта.
Раздел программы нацелен на решение специальных образовательных,
коррекционных и воспитательных задач:
формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые
обобщения;
развитие умения пользоваться речью как средством общения,
обеспечивая для реализации этой задачи чёткость произносительных навыков,
необходимый словарь, точность в построении предложения, связность устного
высказывания;
обучение школьников правильному, выразительному и осмысленному
чтению доступных их пониманию текстов с постепенным переходом на более
совершенные способы чтения;
обучение грамотному и аккуратному письму;
осуществление

нравственного,

эстетического

и

экологического

воспитания школьников.
Исходя из разного по своим возможностям состава учащихся каждого
класса, в программе по русскому языку предусмотрено два уровня требований
к знаниям и умениям учащихся. Первый уровень – базовый – предполагает
реализацию требований к ученику в объёме программного материала. Второй
уровень скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения
объёма материала и его содержательного потенциала.
Обучение чтению и письму ведется параллельно. Осуществляется
межпредметная связь с занятиями по рисованию, лепке, выкладыванию букв
из

цветных

палочек,

пуговиц,

мозаике,

конструированию.

Широко

используется художественная литература, чтение потешек, стихов, загадок,
слушание музыки и пения. Порядок изучения звуков и букв диктуется
законами фонетики с учетом специфики особенностей познавательной
деятельности детей с ОВЗ.
104

Содержание программы по русскому языку составляют два раздела:
«Грамматика, правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи».
Коммуникативная направленность является основной отличительной чертой
каждого из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков
мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
― расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого общения;
― ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и
формирование на этой основе грамматических знаний и умений;
― использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и
умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
― совершенствование навыка полноценного чтения как основы
понимания художественного и научно-познавательного текстов;
― развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
― развитие положительных качеств и свойств личности.
Русский язык
V-IX кл.

I-IVкл.
Фонетика.

Морфология

Звуки и буквы. Обозначение звуков Состав

слова.

на письме. Гласные и согласные. однокоренные
Согласные

твердые

и

слова.

Корень

и

Окончание.

мягкие. Приставка. Суффикс. Образование

Обозначение мягкости согласных на слов

с

помощью

приставок

и
105

письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. суффиксов. Разбор слов по составу.
Согласные

глухие

и

звонкие. Сложные

слова:

образование

Согласные парные и непарные по сложных слов с соединительными
твердости – мягкости, звонкости – гласными
глухости.

Разделительный

и

Правописание

Правописание жи, ши, ча, ща, чу,щу. безударных
безударные.

Гласные

ударные

Проверка

соединительных

ь. гласных. Сложносокращенные слова.

Сочетание гласных с шипящими.
Ударение.

без

гласных,

проверяемых
звонких

и

и глухих согласных в корне слова.

написания Единообразное написание ударных и

безударных гласных путем изменения безударных

гласных,

звонких

и

формы слова. Слог. Перенос слов. глухих согласных в корнях слов.
Алфавит.

Непроверяемые гласные и согласные
в корне слов.
Правописание
Единообразное
приставок.

приставок.

написание

Приставка

и

ряда

предлог.

Разделительный ъ.
Слово

Части речи

Название предметов, действий,

Имя существительное, глагол, имя

признаков предмета. Различение

прилагательное, имя числительное,

частей речи по вопросам.

местоимение,

Имена собственные. Расширение

Различение частей речи по вопросам и

круга имён собственных: название

значению.

рек, озёр, гор, морей. Большая буква

Предлог: общее понятие, значение в

в именах собственных.

речи.

Слова с непроверяемыми гласными.

предлогов со словами.

наречие,

Раздельное

предлог.

написание

106

Предлог: общее понятие, значение в Имя
речи.

Раздельное

существительное:

общее

написание значение. Имена существительные

предлогов со словами.

собственные

Предложение

одушевленные и неодушевленные.

Членение

речи

на

предложения, Род

и

нарицательные,

имен

существительных.

выделение в предложениях слов, Написание мягкого знака (ь) после
обозначающих, о ком или о чем шипящих
говорится, что говорится.
Упражнения

в

предложений.
предложений.

в

конце

существительных

слов

женского

у

рода.

составлении Число имен существительных. Имена
Распространение существительные,

Установление

связи только

в

употребляемые

единственном

или

между словами и предложениях по множественном числе. Понятие о 1, 2,
вопросам.
Знаки

склонениях

3-м
препинания

в

имен

конце существительных. Склонение имен

предложения (точка, вопросительный существительных в единственном и
и восклицательный знаки).
Главные

члены

подлежащее,

множественном

предложения: Изменение

числе.

существительных

по

сказуемое. падежам. Правописание падежных

Второстепенные члены предложения окончаний имён
(без деления на виды).

Падеж.

единственного
числа.

существительных

и

множественного

Несклоняемые

имена

существительные.
Имя

прилагательное:

понятие,

значение в речи. Определение рода,
числа

и

падежа

имени

прилагательного по роду, числу и
падежу

имени

существительного.

Согласование имени прилагательного
107

с существительным в роде, числе и
падеже.

Спряжение

имен

прилагательных.
Правописание
падежных

родовых

окончаний

и
имен

прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение
глагола по временам (настоящее, прошедшее,
глагола

будущее).
по

лицам

Изменение
и

числам.

Правописание окончаний глаголов 2го лица –шь, -шься. Глаголы на –ся (сь). Изменение глаголов в прошедшем
времени

по

родам

Неопределенная

и

форма

числам.
глагола.

Спряжение глаголов. Правописание
безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание
глаголов с –ться, -тся. Повелительная
форма

глагола.

Правописание

глаголов повелительной формы единственного и множественного числа.
Правописание

частицы

НЕ

с

глаголами.
Местоимение.

Понятие

о

местоимении. Значение местоимений
в

речи.

Личные

местоимения
108

единственного

и

множественного

числа. Лицо и число местоимений.
Склонение

местоимений.

Правописание личных местоимений.
Имя

числительное.

Понятие

об

имени числительном. Числительные
количественные

и

порядковые.

Правописание числительных.
Наречие.

Понятие

о

наречии.

Наречия, обозначающие время, место,
способ

действия.

Правописание

наречий.
Синтаксис.

Словосочетание.

Предложение. Простые и сложные
предложения.

Повествовательные,

вопросительные и восклицательные
предложения. Знаки препинания в
конце

предложений.

Главные

и

второстепенные члены предложения.
Предложения

распространенные

и

нераспространенные.
Установление
последовательности предложений в
тексте. Связь предложений в тексте с
помощью
средств

различных
(личных

языковых

местоимений,

наречий, повтора существительного,
синонимической замены и др.).
109

Однородные

члены

предложения. Союзы в простом и
сложном

предложении,

препинания

перед

знаки
союзами.

Обращение, знаки препинания при
обращении.

Прямая

речь.

Знаки

препинания при прямой речи.
Сложное

предложение.

Сложные предложения без союзов и с
сочинительными союзами И. А, НО.
Сравнение простых предложений с
однородными членами и сложных
предложений. Сложные предложения
с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ
ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Составление и запись небольшого Текст,

признаки

текста.

рассказа по серии сюжетных картинок текстов

от

под

описание,

руководством

учителя

самостоятельно.

и текстов:

рассуждение.

Отличие

предложения.

Типы

повествование,

Заголовок

текста,

Составление и запись рассказа по подбор заголовков к данному тексту.
сюжетной картинке и подробному Работа с деформированным текстом.
вопроснику после устного разбора Распространение текста.
содержания, языка и правописания.

Стили

речи

(на

основе

Изложение под руководством учителя практической работы с текстами):
небольшого текста (20-30 слов) по разговорный,
данным учителем вопросам.

деловой

и

художественный. Основные признаки

110

Восстановление
деформированного

несложного стилей
текста

Элементарный

по стилистический анализ текстов.

вопросам.
Описание

речи.

Составление рассказа по серии
несложных

знакомых сюжетных

предметов и картин по коллективно опорным

картин,

картине,

словам,

по

материалам

составленному плану в виде вопросов. наблюдения, по предложенной теме,
по плану.
Изложение текста с опорой на
заранее

составленный

Изложение

по

план.

коллективно

составленному плану.
Сочинение творческого характера по
картине, по личным наблюдениям, с
привлечением

Деловое письмо
Составление

и

написание

сведений

из

под практической деятельности, книг.

руководством учителя небольшого Деловое письмо
письма родным, товарищам. Адрес на Адрес
конверте.

на

открытке

и

конверте,

поздравительная открытка, письмо.
Записки: личные и деловые. Заметка в
стенгазету, объявление, заявление,
автобиография, анкета, доверенность,
расписка и др. ьПисьмо с элементами
творческой деятельности.

Чтение
I – IХ классы
Пояснительная записка

111

Основными задачами обучения чтению являются: научить детей читать
доступный

их

пониманию

текст

вслух,

осмысленно

воспринимать

прочитанное. У учащихся формируется навык сознательного, правильного и
выразительного чтения.
Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков
русской и зарубежной литературы. В процессе обучения чтению у учащихся
последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в
содержании прочитанного. Тематика произведений для чтения подобрана с
учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения
их кругозора, воспитания нравственных качеств.
Совершенствование техники чтения осуществляется. Постоянное
внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения,
которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического
развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание
содержания прочитанного. Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной
речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2 классе учащиеся читают по
слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык
беглого чтения совершенствуется. Учащиеся знакомятся с выразительностью
речи.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа
произведений. При этом очень важна система работы по установлению
причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид
деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Особое внимание уделяется работе с иллюстративным материалом как
одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности
учащихся и коррекции недостатков их развития.
Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной
речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным
пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание
112

содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса,
обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в
воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в
зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или
коллективно составленный план, картинный план.
Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской
самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства
с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы,
формирования

навыков

самостоятельного

чтения

книг,

читательской

культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.
Обучение чтению умеренно и тяжело умственно отсталых детей ведется по
звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и
букв диктуется данными фонетики с учетом специфических особенностей
познавательной

деятельности

воспитанников,

прежде

чем

знакомить

учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по
усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное
произношение). Порядок изучения звуков, букв и слоговых структур может
быть изменен, т. к. необходимо, чтобы он был более доступным и учитывал
особенности аналитико-синтетической стороны деятельности

умственно

отсталых детей. Усвоение звука предполагает выделение его из речи,
правильное отчетливое произнесение, различение в сочетании с другими
звуками, дифференциацию смешиваемых звуков, последовательное изучение
звуков и букв, усвоение основных слоговых структур.
V-IX кл.

I-IVкл
Формирование
навыков чтения.

элементарных Содержание чтения (круг чтения).
Произведения

устного

народного

Звуки речи. Выделение звуки на фоне творчества (сказка, былина, предание,
полного
слова.
Отчетливое легенда).
Стихотворные
и
113

произнесение.
звука

в

Определение
слове.

по

Сравнение

звуков

структуре

на

произведения

Определение отечественных

последовательности
несложных

места прозаические
и

в писателей XIX - XXI вв. Книги о

словах. приключениях

слух

зарубежных

и

слов, Художественные

различающихся одним звуком.

популярные

путешествиях.
и

научно-

рассказы

Различение гласных и согласных Справочная

и

литература:

звуков на слух и в собственном книги-справочники,
произношении.
звука

детская

буквой. Примерная

тематика

Соотнесение и различение звука и произведений:
Звукобуквенный
и

произведения

о

анализ Родине, героических подвигах во имя

несложных по структуре слов.
Образование

словари,

энциклопедия и пр.

Обозначение
буквы.

очерки.

Родины, об отношении человека к

чтение

слогов природе, к животным, труду, друг

различной структуры (состоящих из другу; о жизни детей, их дружбе и
одной гласной, закрытых и открытых товариществе;
двухбуквенных

слогов,

закрытых этических

о

понятиях

нравственно(добро,

зло,

трёхбуквенных слогов с твердыми и честь, долг, совесть, жизнь, смерть,
мягкими согласными, со стечениями правда, ложь и т.д.)
согласных в начале или в конце

Жанровое

разнообразие:

слова). Составление и чтение слов из народные и авторские сказки, басни,
усвоенных

слоговых

Формирование
правильного,

структур. былины, легенды, рассказы, рассказы-

основ

навыка описания, стихотворения.

осознанного

и

Ориентировка

в

выразительного чтения на материале литературоведческих понятиях:
предложений и небольших текстов



литературное

(после предварительной отработки с произведение,
учителем).

Разучивание

с

фольклор,

голоса литературные жанры (сказка, былина,
114

коротких

стихотворений,

загадок, сказ,

чистоговорок.

басня,

пословица,

стихотворение),

Использование усвоенных

рассказ,

автобиография

писателя.


языковых средств (слов,

присказка, зачин, диалог,

словосочетаний и конструкций

произведение.

предложений) для выражения



герой (персонаж), гласный

просьбы и собственного намерения

и второстепенный герой, портрет

(после проведения подготовительной

героя, пейзаж.

работы); ответов на вопросы педагога



и товарищей класса. Пересказ

стихотворение,

рифма,

строка, строфа.

прослушанных и предварительно



разобранных небольших по объему

средства выразительности

(логическая пауза, темп, ритм).

текстов с опорой на вопросы учителя



элементы книги: переплёт,

и иллюстративный материал.

обложка, форзац, титульный лист,

Составление двух-трех предложений

оглавление,

с опорой на серию сюжетных картин,

послесловие.

предисловие,

организованные наблюдения,

Навык чтения: чтение вслух и

практические действия и т.д.

про себя небольших произведений и

Произведения

устного целых глав из произведений целыми
народного творчества (пословица, словами.
Выразительное
чтение
скороговорка,
загадка,
потешка, произведений. Формирование умения
закличка, песня, сказка, былина). самоконтроля
Небольшие рассказы и стихотворения Формирование

и

самооценки.

навыков

беглого

русских и зарубежных писателей о чтения.
природе родного края, о жизни детей
Работа с текстом. Осознание
и взрослых, о труде, о народных последовательности смысла событий.
праздниках,

о

нравственных

этических нормах поведения.

и Выделение главной мысли текста.
Определение

мотивов

поступков
115

Осознанное,

правильное

плавное героев.

Сопоставление

и

оценка

чтение с переходом на чтение целыми поступков персонажей. Выявление
словами

вслух

и

про

себя. авторской позиции и собственного

Формирование умения самоконтроля отношения к событиям и персонажам.
и

самооценки.

навыков

Формирование Деление

выразительного

(соблюдение

пауз

на

текста

на

части

и

их

чтения озаглавливание, составление плана.
знаках Выборочный, краткий и подробный

препинания, выбор соответствующего пересказ произведения или его части
тона голоса, чтение по ролям и по плану.
драматизация разобранных диалогов).
Понимание

слов

и

выражений,

употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности
и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и
определение

основной

произведения

под

учителя.

Составление

мысли

руководством
картинного

плана. Пересказ текста или части
текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение
дневников внеклассного чтения (коллективное

Речевая практика
I –IV класс
Пояснительная записка
116

Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций

учителя,

словесный

отчет

о

выполненных

действиях.

Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном
виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти
отдельных слогов, слов, предложений.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания, речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.

Слушание небольших

литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей.
Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки
и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам,

в

семье.

Именные,

бытовые,

ласковые

обращения.

Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
117

девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся»,
«Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься
пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться
(«Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть
в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной
ночи».

Неофициальные

разговорные

формулы

«привет»,

«салют»,

«счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай»,
«чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования
этикетных

формул,

использованных

невоспитанными

взрослыми.

Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?»,
«Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании
«Приходи(те) еще», «Заходи(те)», «Звони(те).
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с
праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.

118

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе
…», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу
подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления
и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как
хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих
формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я
слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке
или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение
с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста,
…», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я
…».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность
как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности.
Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
119

поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при
извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка
при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в
школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах
(кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы
«Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на
уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!»,
«Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
120

Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление

устного

текста

(диалогического

или

несложного

монологического) по теме ситуации.

Математика
I – IХ классы
Пояснительная записка
Математика

является

одним

из

ведущих

общеобразовательных

предметов в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII
вида, основная цель которого – социальная реабилитация и адаптация
учащихся с интеллектуальным нарушением в современном обществе.
Математика решает такие важные задачи, как:
формирование доступных учащимся математических знаний и умений
практически применять их в повседневной жизни;
максимальное общее развитие учащихся средствами данного учебного
предмета; коррекция недостатков развития познавательной деятельности и
личностных качеств с учётом индивидуальных возможностей каждого
ученика на различных этапах обучения;
воспитание

целеустремлённости,

трудолюбия,

самостоятельности,

терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.

121

При отборе учебного материала учитывались разные возможности
учащихся с ОВЗ по усвоению математических представлений, знаний, умений
практически применять в зависимости от степени выраженности и структуры
дефекта. Поэтому материал усваивается учащимися на различном уровне, т.е.
программа предусматривает необходимость дифференцированного подхода в
обучении.
Разграничиваются умения, которыми учащиеся могут овладеть и
самостоятельно применять в учебной и практической деятельности, и умения,
которые в силу объективных причин не могут быть полностью сформированы,
но очень важны с точки зрения их практической значимости. В этой связи в
программе предусмотрены возможности выполнения некоторых заданий с
помощью учителя, с опорой на использование счётного материала, таблиц,
схем, наглядного представления. Практические упражнения используются как
на уроках, так и во внеурочной деятельности школьников. В процессе урока
используются различные виды деятельности: игровая (сюжетно-ролевая,
дидактическая, театрализованная, подвижные игры), элементарная трудовая
(хозяйственно-бытовая и ручной труд), конструктивная, изобразительная
(лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению,
повторению и закреплению элементарных математических представлений.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением
изучения этого предмета в I-IV классах. Распределение учебного материала,
так же как и на предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что
позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно практического
изучения

математики

к

практико-теоретическому

изучению,

но

с

обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в
формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие
задачи:
122

― Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и
умений, необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой
деятельности; используемых в повседневной жизни;
― Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение
уровня общего развития;
― Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине:
большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов:
длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий,
мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже,
глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины
(ширины,

высоты,

глубины,

толщины).Сравнение

трех-четырех

предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее,
короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый
длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий,
глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
123

Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий,
тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной,
одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса).
Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче,
самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов,
их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое
количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение

небольших

предметных

совокупностей

путем

установления взаимно однозначного соответствия между ними или их
частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же,
сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной
емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева,
124

правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе,
рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив,
между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в
середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же
для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый,
левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь.
Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя,
давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация.
V-IX кл.

I-IVкл

Счет предметов. Чтение и запись чисел Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000.
в

пределах

100.

Разряды. Классы и разряды. Представление

Представление чисел в виде суммы многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и разрядных слагаемых.
упорядочение чисел, знаки сравнения.

Сравнение

и

упорядочение

многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения

125

Величины и единицы их измерения. Величины (стоимость, длина, масса,
Единица массы (килограмм), емкости емкость, время, площадь, объем) и
(литр), времени (минута, час, сутки, единицы

их

измерения.

Единицы

неделя, месяц, год), стоимости (рубль, измерения стоимости: копейка (1 к.),
копейка),
сантиметр,
Соотношения
измерения

длины
дециметр,
между
однородных

(миллиметр, рубль (1 р.). Единицы измерения длины:
метр). миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см),
единицами дециметр (1 дм), метр (1 м), километр
величин. (1 км). Единицы измерения массы:

Сравнение и упорядочение однородных грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер
величин.

(1 ц), тонна (1 т). Единица измерения
емкости

–

литр

(1

л).

Единицы

измерения времени: секунда (1 с),
минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.),
неделя (1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год),
век (1в.) .Единицы измерения площади:
квадратный миллиметр (1 кв. мм),
квадратный

сантиметр

(1

кв.

см),

квадратный

дециметр

(1

кв.

дм),

квадратный метр (1 кв. м), квадратный
километр (1 кв. км).Единицы измерения
объема: кубический миллиметр (1 куб.
мм), кубический сантиметр (1 куб. см),
кубический дециметр

(1

куб. дм),

кубический метр (1 куб. м), кубический
километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами
измерения

однородных

величин.

126

Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Преобразования

чисел,

полученных при измерении стоимости,
длины, массы.
Запись чисел, полученных при
измерении длины, стоимости, массы, в
виде
десятичной дроби и обратное
преобразование.
Арифметические действия.
Сложение, вычитание, умножение и Сложение, вычитание, умножение и
деление неотрицательных целых чисел. деление.
Названия

Названия

компонентов арифметических

арифметических

действий,

действий,

знаки

знаки действий.

действий. Таблица сложения. Таблица

Все виды устных вычислений с

умножения и деления. Арифметические разрядными
действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь 1
арифметических

компонентов

000

000;

действий. полученными

единицами
с
при

в

пределах

целыми

числами,

счете

и

при

Нахождение неизвестного компонента измерении, в пределах 100, легкие
арифметического действия. Числовое случаи в пределах 1 000 000.
выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение
выражения.

значения

вычислениях
свойство

письменного

числового сложения, вычитания, умножения и

Использование

арифметических

Алгоритмы

свойств деления многозначных чисел.

действий

в

Нахождение

неизвестного

(переместительное компонента сложения и вычитания.

сложения

и

умножения).
127

Алгоритмы

письменного

вычитания,

умножения

Способы
вычислений.

проверки

сложения,
и

Способы проверки правильности

деления. вычислений

правильности действие,

(алгоритм,
оценка

обратное

достоверности

результата).
Сложение и вычитание чисел,
полученных

при

измерении

одной,

двумя мерами, без преобразования и с
преобразованием в пределах 100 000.
Умножение

и

деление

целых

чисел, полученных при счете и при
измерении, на однозначное, двузначное
число.
Порядок действий. Нахождение
значения

числового

состоящего

из

3-4

выражения,

арифметических

действий.
Использование
микрокалькулятора

для

всех

видов

вычислений в пре
делах 1 000 000 с целыми числами
и

числами,

измерении,
повторным

с

полученными
проверкой

при

результата

вычислением

на

микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина,
треть,

четверть,

десятая,

сотая,

тысячная). Получение долей. Сравнение
долей.
128

Образование, запись и чтение
обыкновенных дробей. Числитель и
знаменатель

дроби.

Правильные

и

неправильные дроби. Сравнение дробей
с

одинаковыми

числителями,

с

одинаковыми знаменателями.
Смешанное

число.

Получение,

чтение, запись, сравнение смешанных
чисел.
Основное свойство обыкновенных
дробей. Преобразования обыкновенных
дробей (легкие случаи): замена мелких
долей более крупными (сокращение),
неправильных

дробей

смешанными

числами,

смешанных

чисел

целыми
целых

или
и

неправильными

дробями. Приведение обыкновенных
дробей к общему знаменателю (легкие
случаи).
Сравнение

дробей

с

разными

числителями и знаменателями.
Сложение

и

вычитание

обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями.
Нахождение

одной

или

нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись
десятичных дробей.
129

Выражение десятичных дробей в
более крупных (мелких), одинаковых
долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение

и

вычитание

десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной
дроби

на

однозначное,

двузначное

число. Действия сложения, вычитания,
умножения

и

деления

полученными

при

с

числами,

измерении

и

выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от
числа.
Использование
микрокалькулятора

для

арифметических
десятичными

выполнения

действий

дробями

с

с

проверкой

результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение
одного процента от числа. Нахождение
нескольких процентов от числа.
Арифметические задачи.
Решение

текстовых

задач

Простые и

арифметическим способом. Простые арифметических

составные

(в 3-4

действия)

задачи.

арифметические задачи на нахождение Задачи на нахождение неизвестного
суммы и разности (остатка). Простые слагаемого,

уменьшаемого,
130

арифметические задачи на увеличение вычитаемого, на разностное и кратное
(уменьшение)
единиц.

чисел

Простые

на

несколько сравнение.

Задачи,

содержащие

арифметические отношения «больше на (в)…», «меньше

задачи на нахождение произведения, на (в)…». Задачи на пропорциональное
частного (деление на равные части, де- деление.

Задачи,

ление по содержанию); увеличение в зависимость,

содержащие

характеризующую

несколько раз, уменьшение в несколько процессы: движения (скорость, время,
раз. Простые арифметические задачи на пройденный

путь),

нахождение неизвестного слагаемого. (производительность
Задачи,

содержащие

отношения объем

всей

работы

труда,

работы),

время,

изготовления

«больше на (в)…», «меньше на (в)…». товара (расход на предмет, количество
Задачи на расчет стоимости (цена, ко- предметов, общий расход). Задачи на
личество, общая стоимость товара). расчет стоимости (цена, количество,
Составные

арифметические

решаемые в два действия.

задачи, общая стоимость товара). Задачи на
время

(начало,

конец,

продолжительность события). Задачи на
нахождение части целого.
Простые

и

составные

геометрического
требующие

содержания,

вычисления

периметра

многоугольника,
прямоугольника

задачи

площади
(квадрата),

прямоугольного

объема

параллелепипеда

(куба).
Планирование
задачи.

хода

решения

Арифметические

задачи,

связанные с программой профильного
труда.
131

Геометрический материал.
Пространственные

отношения.

Распознавание

и

изображение

Взаимное расположение предметов в геометрических фигур: точка, линия
пространстве и на плоскости (выше— (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
ниже, слева—справа, сверху—снизу, многоугольник,
ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические
Распознавание

прямоугольник, квадрат, окружность,
фигуры. круг,

и

треугольник,

параллелограмм,

ромб.

изображение Использование чертежных документов

геометрических фигур: точка, линия для выполнения построений.
(кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол,

многоугольник,

Взаимное положение на плоскости

треугольник, геометрических

прямоугольник, квадрат, окружность, точки
круг.

Замкнутые

и

фигур

(пересечение,

пересечения)

незамкнутые (пересекаются,

в

и

линий

том

числе

кривые: окружность, дуга. Ломаные перпендикулярные, не пересекаются, в
линии

—

замкнутая,

незамкнутая. том числе параллельные).

Граница многоугольника — замкнутая
ломаная

линия.

чертежных

Использование Градус как мера угла. Сумма смежных

инструментов

для углов. Сумма углов треугольника.

выполнения построений.
Измерение
Сложение
Измерение

и

Симметрия.

длины

отрезка. Симметричные

вычитание

отрезков. геометрические

отрезков

ломаной

вычисление ее длины.
Взаимное
плоскости

Углы, виды углов, смежные углы.

геометрических

симметрии.
предметы,

фигуры.

Предметы,

и геометрические фигуры, симметрично
расположенные

положение

Ось

относительно

оси

на симметрии. Построение геометрических
фигур фигур, симметрично расположенных

(пересечение, точки пересечения).

относительно оси симметрии.

132

Геометрические

формы

в

Периметр. Вычисление периметра

окружающем мире. Распознавание и треугольника,
называние: куб, шар.

прямоугольника,

квадрата.
Площадь геометрической фигуры.
Обозначение: S. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар,
параллелепипед,

пирамида,

призма,

цилиндр, конус. Узнавание, называние.
Элементы и свойства прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба).
Развертка

и

прямоугольного

параллелепипеда (в том числе куба).
Площадь боковой и полной поверхности
прямоугольного параллелепипеда (в том
числе куба).
Объем
Обозначение:
вычисление

геометрического
V.
объема

тела.

Измерение

и

прямоугольного

параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические

формы

окружающем мире.

Мир природы и человека
I-IV классы
Пояснительная записка
133

в

Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы
и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования
формирования

естествоведческих
у

учащихся

знаний,
умений

пропедевтическим
наблюдать,

этапом

анализировать,

взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа

реализует

современный

взгляд

на

обучение

естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
―практического

взаимодействия

обучающихся

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде
макетов в специально созданных учебных ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего
мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
134

―

закрепления

представлений,

постоянное

обращение

к

уже

изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с
предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой
природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и
общества с природой. Практическая направленность учебного предмета
реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и
неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных
условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
Повышение

эффективности

усвоения

учебного

содержания

требует

организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате
чаcов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и
месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени
года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека)
Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году,
начиная с января. Календарь
135

Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало,
середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура
воздуха (тепло – холо-дно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег –
дождь, иней, град); ветер (холод-ный – теплый, направление и сила, на основе
наблюдений);солнце (яркое – тусклое, боль-шое – маленькое, греет, светит)
облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись
льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и
животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление
растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в
разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
136

Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки
объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее
существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком),
место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и
Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для
жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист).
Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения.
Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о
способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или
фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные

грибы:

съедобные

и

не

съедобные.

Название.

Место

произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место
в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным.
Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ
жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление
кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение
тишины и уединенности птиц на природе).
137

Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек,
взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств,

соблюдение режима работы и отдыха. Первичное

ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды,
хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена
(умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные
вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи,
одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего
окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей.
138

Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы,
автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний.
Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб,
Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы. Россия – многонациональная
страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и
искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение
и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика
проветривание

простуд:

помещений,

закаливание,
предупреждение

одевание
появления

по

погоде,

сквозняков.

Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена
полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание,
отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача,
постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в
больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
139

Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка
на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном
транспорте.
Правила

безопасного

использование

учебных

принадлежностей,

инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.

Природоведение
V-VIклассы
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и
подготовить учащихся к усвоению систематических биологических и
географических знаний. Основными задачами курса «Природоведение»
являются:
― формирование элементарных научных знаний о живой и неживой
природе;
― демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
― формирование специальных и общеучебных умений и навыков;

140

― воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство
с основными направлениями природоохранительной работы;
― воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся
развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное,
логическое

мышление,

умение

анализировать,

обобщать,

классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети
получают в дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве
с окружающим миром у учеников специальной коррекционной школы
формируются первоначальные знания о природе: они изучают сезонные
изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками,
наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни
растений и животных, получают элементарные сведения об охране
здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе,
осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных в
I—IV

классах,

к

систематическим

знаниям

по

географии

и

естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия»,
«Растительный мир», «Животный мир», «Человек». При изучении
раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными
достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на
Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе. Учитель может
познакомить школьников с названиями планет, но не должен требовать
от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
141

В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли —
атмосфера, литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды,
полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их
охраны. Этот раздел программы предусматривает также знакомство с
формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение
неживой природы в V классе и готовит учащихся к усвоению курса
географии.

Школьники

знакомятся

с

наиболее

значимыми

географическими объектами, расположенными на территории нашей
страны (например: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские
горы, реки Волга, Енисей, и др.). Изучение этого материала имеет
ознакомительный характер и не требует от учащихся географической
характеристики этих объектов и их нахождения на географической
карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о своем
родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими
животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети
познакомятся при изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в I—IV классах. Приводятся
простейшие классификации растений и животных. Педагогу необходимо
обратить внимание учащихся на характерные признаки каждой группы
растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей
планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и
животного мира. В содержании могут быть указаны представители флоры и
фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени должна
быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края.
При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
142

растениями следует обязательно опираться на личный опыт учащихся,
воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам
природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его
строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять
пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных
привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать
знания о живой и неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».

143

В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять
логику курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля. Оболочки
Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера (земная
поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От
неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и
человека. Человек — частица Вселенной. Такое построение программы
поможет

сформировать

у

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть
планеты Земля. Одной из задач курса «Природоведение» является
формирование мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла,
для этого программой предусматриваются экскурсии и разнообразные
практические работы, которые опираются на личный опыт учащихся и
позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое
количество экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями
учащихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных
условиях способствует более прочному формированию природоведческих
представлений и понятий), так и содержанием учебного материала
(большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой,
доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального
восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды,
воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить
самостоятельно под руководством учителя. В программе выделены основные
виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические
работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы,
необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с
учителем, обозначаются специальным знаком*.
144

Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть
отражены межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при
изучении природоведческого материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к
усвоению географического (V класс) и биологического (V и VI классы)
материала, поэтому данной программой предусматривается введение в
пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов (например таких,
как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина,
глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью.
Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления
неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в
космос. Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый
полет в космос. Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от
Солнца. Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера,
литосфера, биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства

воздуха:

прозрачность,

бесцветность,

объем,

упругость.

Использование упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование
этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании
и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного, теплый воздух
поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
145

Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных
и человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство
не поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара.
Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган,
способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть
почвы. Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.

146

Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных
и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать.
Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и
глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы
в народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение.
Способы добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет,
пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и
использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля:
цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть.
Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие
материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование.
Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных
металлов: цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность,
теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение
цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет,
твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению.
Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость,
147

пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение.
Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как
жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при
охлаждении, расширение при замерзании. Способность растворять
некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и использование
свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная
вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в
природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды.
Температура и ее измерение. Единица измерения температуры — градус.
Температура плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе.
Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от
наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту,
промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства
морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение
морей и океанов на карте. Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ― Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие
географические объекты, расположенные на территории нашей страны:
Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки
Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва - столица
России. Крупные города, их достопримечательностями, население нашей
страны.
148

Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и
водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана.
149

Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение.
Охрана. Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне.
Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака,
кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха.
Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная
книга России. Красная книга своей области ( края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха.
Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.
Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при
ушибах,

порезах,

ссадинах.

Профилактика

простудных

заболеваний.

Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта).
Телефоны экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
150

Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения.
Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники, другие
местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
Биология
(VI – IX классы)

Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при
изучении которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную
естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его
содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в
соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными
ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать
задачи

экологического,

эстетического,

патриотического,

физического,

трудового и полового воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно
воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее
сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно
связано с деятельностью человека и человек — часть природы, его жизнь
зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс «Биология » состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные»,
«Человек и его здоровье». Распределение времени на изучение тем учитель
планирует самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа

предполагает

ведение

наблюдений,

организацию

лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение
151

экскурсий ― всё это даст возможность более целенаправленно способствовать
развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также более
эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от
неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об
элементарных физических и химических свойствах и использовании воды,
воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с
раздела «Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы
не по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование
материала более доступно для понимания обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены
практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на
зиму», «Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению
животных, играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной
деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в
городской местности («Аквариумные рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы,
уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как
биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается
изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших
групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение,
дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы.
152

За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических
умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку и т. п.)
следует уделять больше внимания во внеурочное время.

Основные задачи

изучения биологии:
― формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его
здоровье;
― показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и
домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом,
использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем;
― формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому,
половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа
жизни;
― развивать и корригировать познавательную деятельность, учить
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические
функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой
природе. Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
153

Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных
и человека.
Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового
растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего
осенью: сурепка, анютины глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный,
боковой, придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение
корня в жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные
стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
Положение стебля в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля
(кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений
(доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам растения и
откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег.
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые
и сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа.
Значение листьев в жизни растения — образование питательных веществ в
листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого явления для
растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его
значение.

Цветок.

Строение

цветка.

Понятие

о

соцветиях

(общее

ознакомление). Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие
и сочные. Распространение плодов и семян. Строение семени (на примере
фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для прорастания семян.
Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на
свету.
154

Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение
цветка. Строение семени.
Практические

работы.

Образование

придаточных

корней

(черенкование стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса. Лиственные деревья:
береза, дуб, липа, осина или другие местные породы. Хвойные деревья: ель,
сосна или другие породы деревьев, характерные для данного края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика.
Внешний вид, условия произрастания. Использование древесины различных
пород. Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников.
Отличие деревьев от кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком.
Отличительные

признаки

съедобных

и

ядовитых

плодов.

Ягодные

кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки. Травы. Ландыш, кислица,
подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида других местных
травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами.
Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные
заготовки (засолка, маринование, сушка). Охрана леса. Что лес дает человеку?
Лекарственные травы и растения. Растения Красной книги. Лес — наше
богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по
годичным кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях,
подбор иллюстраций и оформление альбома «Растения леса». Лепка из
155

пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор литературных
произведений с описанием леса («Русский лес в поэзии и прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие

комнатных

растений.

хлорофитум).

Теневыносливые

Светолюбивые

(традесканция,

(бегония,

африканская

герань,
фиалка,

монстера или другие, характерные для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы). Особенности внешнего строения
и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения.
Размещение в помещении. Польза, приносимая комнатными растениями.
Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров
из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка
укоренённых черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за
комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление
композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения.
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду
и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их
дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах
выращивания однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в
цветнике.
156

Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины). Особенности внешнего
строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды многолетних
цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни
человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие
злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям,
его

выращивающим.

Технические

культуры:

сахарная

свекла,

лен,

хлопчатник, картофель, подсолнечник. Особенности внешнего строения этих
растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка. Сорные
растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан,
перец, редис, укроп — по выбору учителя).
Двулетние

овощные

растения:

морковь,

свекла,

капуста,

петрушка.

Многолетние овощные растения: лук. Особенности внешнего строения этих
растений, биологические особенности выращивания.
Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка. Польза овощных растений. Овощи —
источник

здоровья

(витамины).

Использование

человеком.

Блюда,

приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп
семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями
на пришкольном участке, сбор урожая.
Растения сада
157

Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики
— для южных регионов).
Биологические

особенности

растений

сада:

созревание

ПЛОДОВ.

Особенности размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними. Способы
уборки и использования плодов и ягод.
Польза свежих фруктов и ягод. Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых
деревьев.

Рыхление

междурядий

на

делянках

земляники.

Уборка

прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в
цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные.
Дикие и домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма
тела,

покров,

способ

передвижения,

дыхание,

окраска:

защитная,

предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего
скелета). Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки,
насекомые. Дождевой червь. Внешний вид дождевого червя, образ жизни,
питание, особенности дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя
в почвообразовании. Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему
виду, местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз,
158

траурница, адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочкакапустница. Наносимый вред. Меры борьбы. Тутовый шелкопряд. Внешний
вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза, разведение. Жуки.
Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья
коровка или другие — по выбору учителя). Комнатная муха. Характерные
особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства
(целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни.
Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников. Демонстрация
живых

насекомых,

коллекций

насекомых

—

вредителей

сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях. Экскурсия в природу
для наблюдения за насекомыми. Позвоночные животные Общие признаки
позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение
рыбы, ее охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное
использование. Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания
159

(освещение, температура воды). Особенности размножения (живородящие).
Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от
местных условий)
Земноводные
Общие признаки земноводных. Лягушка. Место обитания, образ жизни.
Внешнее строение, способ передвижения. Питание, дыхание, размножение
(цикл развития). Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон,
саламандра). Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб. Польза земноводных и их
охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные
признаки). Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при
укусах змей. Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания,
питание,

размножение

и

развитие.

Сравнительная

характеристика

пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду, образу жизни, циклу
развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
160

Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев
на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к
среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел. Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан. Птицы, обитающие
близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или другие
местные представители пернатых. Особенности образа жизни каждой группы
птиц. Гнездование и забота о потомстве. Охрана птиц. Птицы в живом уголке.
Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними. Домашние птицы. Курица, гусь,
утка, индюшка. Особенности внешнего строения, питания, размножения и
развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними птицами.
Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц.
Показ видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия
на птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за
птицами в живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, размножение. Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик,
161

бобр. Отличительные особенности каждого животного. Значение грызунов в
природе и хозяйственной деятельности человека. Польза и вред, приносимые
грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши.
Черты сходства и различия. Псовые (собачьи): волк, лисица. Медвежьи:
медведи (бурый, белый). Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр.
Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе.
Разведение на зверофермах. Копытные (парнокопытные, непарнокопытные)
дикие животные: кабан, лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные
особенности. Образ жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний
вид, среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные
особенности, распространение и значение. Китообразные: кит, дельфин.
Внешний вид, места обитания, питание. Способ передвижения. Особенности
вскармливания детенышей. Значение китообразных. Охрана морских
млекопитающих.
Морские животные, занесенные в Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень
и др.). Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места
обитания.
Демонстрация

видеофильмов

о

жизни

млекопитающих

животных.

Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото и
др.).
Сельскохозяйственные животные
162

Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание.
Содержание кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности
питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание
телят. Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров,
телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец.
Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений,
имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны.
Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова
(жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки. Северный олень. Внешний
вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни. Значение.
Оленеводство.

Верблюд.

Внешний

вид.

Особенности

питания.

Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для
сельских школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарно
- гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой
помощи животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарно
- гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.). Образ
жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
163

ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов
человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения,
выделения, размножения, нервная система, органы чувств. Расположение
внутренних органов в теле человека.
Опора и движение
Скелет человека Значение опорных систем в жизни живых организмов:
растений, животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост
костей. Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник,
грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
Череп. Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и
осанки человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная
клетка и ее значение. Кости верхних и нижних конечностей. Соединения
костей: подвижные, полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки. Изучение внешнего
вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног). Наложение
шин, повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные
реакции растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
164

Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц.
Значение

физического

труда

в

правильном

формировании

опорно-

двигательной системы. Пластика и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и
разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на
вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная
система человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид,
величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс.
Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания

сердца

(инфаркт,

ишемическая

болезнь,

сердечная

недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение

физкультуры

и

спорта

для

укрепления

сердца.

Сердце

тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца,
постепенное увеличение нагрузки. Вредное влияние никотина, спиртных
напитков, наркотических средств на сердечно - сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение
кровяного давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом.
Наложение повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись
нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в «Блокноте
на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
165

Значение дыхания для растений, животных, человека. Органы дыхания
человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие. Состав
вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача
болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное
влияние. Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных
растений для здоровья человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека. Значение питания для
человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки, жиры,
углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов
для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная
железа, печень, кишечник. Здоровые зубы — здоровое тело (строение и
значение зубов, уход, лечение). Значение пережевывания пищи.
Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны. Глотание.
Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища
народов разных стран. Культура поведения во время еды. Заболевания
пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных
166

привычек

на

пищеварительную

систему.

Доврачебная

помощь

при

нарушениях пищеварения. Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в
хлебе, картофеле. Действие слюны на крахмал. Демонстрация правильного
поведения за столом во время приема пищи, умения есть красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал). Внешний вид почек, их расположение в
организме человека. Значение выделения мочи. Предупреждение почечных
заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе. Простейшее чтение с
помощью учителя результатов анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма. Культура межличностных
отношений (дружба и любовь; культура поведения влюбленных; добрачное
поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных,
человека. Система органов размножения человека (строение, функции,
гигиена юношей и девушек в подростковом возрасте).
Половые железы и половые клетки. Оплодотворение. Беременность.
Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за новорожденным. Рост
и развитие ребенка. Последствия ранних половых связей, вред ранней
беременности. Предупреждение нежелательной беременности. Современные
средства контрацепции. Аборт. Пороки развития плода как следствие действия
алкоголя и наркотиков, воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания,
выделения пота и жира, терморегуляции. Производные кожи: волосы, ногти.
167

Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и
др.). Гигиена кожи. Угри и причины их появления.
Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями.
Гигиенические требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок
на условно пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и
отдыха. Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ
на нервную систему. Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит,
радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека. Орган зрения человека.
Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их профилактика.
Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена. Органы осязания, обоняния,
вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная чувствительность:
болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
168

География
(VI – IX классы)

Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты
общественно-научного и естественно-научного знания. Вследствие этого
содержание разных разделов курса географии, насыщенное экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами,
становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную
взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества
в целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и
воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение
использовать географические знания и умения в повседневной жизни для
объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически
сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
― формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
― формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры
и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран.
― формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
― формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к
условиям территории
169

проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф
― овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования
географической карты для получения географической информации;
― формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов
учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать,
делать выводы, объяснять ,доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных
и личностных результатов, которые применительно к изучению географии
должны быть представлены в тематическом планировании в виде
конкретных учебных действий
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас
и правила пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и
географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической
карты. Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы.
Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их
образование. Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки.
Озера, водохранилища, пруды.
170

Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод.
Океаны и моря. Ураганы
и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды
от загрязнения. Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне.
Планеты. Земля ― планета.
Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось, экватор,
полюса. Физическая карта
полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые
кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о
климате, его отличие от погоды.
Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и
карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и
полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы
России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова
России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое
положение России на
карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части
России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное
деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального
использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы
России, их использование. Экологические проблемы. Численность населения
России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей
России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная
171

зона. Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в
горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.
Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное
значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка,
Евразия: географическое положение и очертания берегов, острова и
полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и
государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная
Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. ЮгоЗападная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды,
озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный
мир нашей местности. Население нашего края.
Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность
нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурноисторические и культурные памятники нашего края.
Мир истории
(VIкласс)
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип
цивилизационного анализ исторических фактов, позволяющий на
172

конкретных примерах познакомить обучающихся с историей развития
человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления
обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших
психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке
обучающихся к усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для
достижения поставленной целине обходимо решить следующие задачи:
― формирование первоначальных представлений об особенностях жизни,
быта, труда человека на различных исторических этапах его развития;
― формирование первоначальных исторических представлений о
«историческом
времени» и «историческом пространстве»;
― формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и
некоторых других;
― формирование умения работать с «лентой времени»;
― формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты;
делать
простейшие выводы и обобщения;
― воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение
имен. Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие
и дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты
жизни. Понятие о биографии. Твоя биография. Дом, в котором ты живешь.
Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село),кто и когда его
построил. Твои соседи.
173

Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях .История улицы. Названия
улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности.
Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края,
национальный состав, основные занятия жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный
состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы РФ.
Руководитель страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия:
вчера, сегодня ,завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь
(происхождение, виды).Представление об историческом времени: век,
(столетие), тысячелетие, историческая эпоха (общее представление).
«Лента времени». Краткие исторические сведения о названии
месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части
века: начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец
одного века и начало другого); текущий век,
тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом).
Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология,
этнография,
174

геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на конкретных
примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники
зодчества,
строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор),
письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы
и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие
человека о тживотного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания,
отличие от современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда.
Каменный века. Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение
речи. Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей.
Образ жизни и виды деятельности. Причины зарождения религиозных
верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни
древних людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы
охоты на диких животных.
Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние
различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие
земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы древних людей: семья,
община, род, племя. Возникновение имущественного и социального
неравенства, выделение знати. Зарождение обмена, появление денег. Первые
175

города Создание человеком искусственной среды обитания. Возникновение
древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг.
Причины сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование
огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда,
выплавка металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в
истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления).
Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические
последствия при получении тепловой энергии от сжигания полезных
ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли
для жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей.
Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания,
открытие новых земель(общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль
поливного земледелия, в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных
ископаемых.
176

Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища:
пещеры ,шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы,
используемые для строительства жилья у разных народов (чумы, яранги,
вигвамы, юрты и др.). История совершенствования жилища. Влияние
климата и национальных традиций на строительство жилья и других зданий.
Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения
истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных
традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство.
Современная мебель. Профессии
людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие,
скотоводство. Приручение человеком животных. Значение домашних
животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных
народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни
человека.
История появления посуды
177

Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История
появления посуды.
Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его
значение для развития производства глиняной посуды. Народные традиции в
изготовлении глиняной посуды. Деревянная посуда. История появления и
использования деревянной посуды, ее виды. Преимущества деревянной по
суды для хранения продуктов, народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от
неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы
изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и
скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние
природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные
традиции изготовления одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные
времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на
возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена:
лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком
морей и океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
178

Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм,
ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение
среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни,
пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное
письмо, клинопись ,иероглифическое письмо. Латинский и славянский
алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая
республика. Политика государства,
гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег,
торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет; рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя
улица» и т. д.; составление устных рассказов о себе, членах семьи,
родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
учителя); составление родословного дерева (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
179

изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени»
одного столетия, одного тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о
человеке и времени и др. чтение и пересказы адаптированных текстов по
изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов,
монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к
различным историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными
сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род»,
«Я и мои друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого»,
«Время, в котором мы живем»,
«История одного памятника », «История в рассказах очевидцев»,
«Исторические памятники нашего города» и др.

История отечества
(VI – IX классы)
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития
и

воспитания

личности

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции
учащихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее
историческому прошлому.
180

Основные цели изучения данного предмета ― формирование
нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта
своей страны; развитие умения применять исторические знания в учебной и
социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости
высших психических функций. Достижение этих целей будет способствовать
социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием.

Основные

задачи изучения предмета:
― овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
― формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей
в разные исторические эпохи;
― формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
― формирование представлений о постоянном развитии общества,
связи прошлого и настоящего;
― усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых
необходимо для понимания хода развития истории;
― формирование интереса к истории как части общечеловеческой
культуры, средству познания мира и самопознания.
― формирование у школьников умений применять исторические
знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в
общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом
и многоконфессиональном обществе;
― воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
― воспитание гражданственности и толерантности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов.
181

Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные,
устные и письменные памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша
страна на карте. Государственные символы России. Глава нашей страны.
История края – часть истории России. Как изучается родословная людей. Моя
родословная. Счет лет в истории. «Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.
Восточные

славяне

―

предки

русских,

украинцев

и

белорусов.

Родоплеменные отношения восточных славян. Славянская семья и славянский
поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных славян.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX – I половине XII века
Образование государства восточных славян ― Древней Руси.
Формирование княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси.
Земельные отношения. Жизнь и быт людей.
Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика
Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование
земель ― самостоятельных

государств, особенности их

социально-

политического и культурного развития. Киевское княжество. ВладимироСуздальское княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в XIIXIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана
182

и

хана

Батыя.

Героическая

оборона

русских

городов.

Значение

противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарямикрестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое
побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский
князь Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского
княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь
Иван III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого
Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Система
государственного управления. Культура и быт Руси в XIV – XV вв.
Россия в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская
православная церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван
IV Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном.
Опричнина:

причины,

сущность,

последствия.

Внешняя

политика

Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение
Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Московский Кремль при
Иване Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи.
Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова.
Смутное

время.

Самозванцы.

Восстание

под

предводительством

И.

Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К.
183

Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы.
Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие
новых земель. Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское
восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный
раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII
веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство»
Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и
Черному морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга.
Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победы
русского флота. Окончание Северной войны. Петр I ― первый российский
император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного
управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича
Алексея. Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре.
Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников
Петра I. Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И.
Шувалов ― покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого
Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление
императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
«Золотой век дворянства». Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его
значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков.
Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели
и умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
184

Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и
внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б.
Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.).
Причины победы России в Отечественной войне. Народная память о войне
1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных
обществ в России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание
декабристов

на

Сенатской

площади

в

Санкт-Петербурге.

Суд

над

декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного
аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя
политика России. Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие
науки, техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся
деятели культуры (А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И.
Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси и др.).
Россия во второй половине XIX – начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение.
Жизнь крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое
развитие России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране
(городская, судебная, военная реформы, открытие начальных народных
училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и
сельского населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие
185

имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И.
Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны.
Положение основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русскояпонская война 1904-1905 гг.: основные сражения. Причины поражения
России в войне. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января
1905 г. ― начало революции, основные ее события. «Манифест 17 октября
1905 года». Поражение революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и
их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры:
А. М. Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление
первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских
солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных действий.
Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое
положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и
отречение царя от престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский.
Создание

Петроградского

Совета

рабочих

депутатов.

Двоевластие.

Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II
Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров
(СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О
земле». Установление советской власти в стране и образование нового
государства ― Российской Советской Федеративной Социалистической
Республики (РСФСР). Принятие первой Советской Конституции ―
Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.

Гражданская война
186

в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной борьбы.
Борьба между «красными» и «белыми». Положение населения в годы войны.
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая
политика советской власти во время Гражданской войны: «военный
коммунизм». Экономический и политический кризис в конце 1920 – начале
1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские
восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической
политике, положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годы XX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924
года. Система государственного управления СССР. Смерть первого главы
Советского государства ― В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты
партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина. Культ личности
Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых
пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.).
Роль рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение.
Ударничество.
Коллективизация
осуществление,

сельского

экономические и

хозяйства:
социальные

ее

насильственное

последствия.

Создание

колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на
селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и
включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы.
Основные направления внешней политики Советского государства в 19201930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная
революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
187

системы народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся
научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.)
Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская
эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт
советских людей в 20-е – 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945
годов СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими
и советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении.
Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй
мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад,
подготовка к нападению на СССР.

Нападение Германии на Советский Союз.

Начало Великой Отечественной войны. Героическая оборона Брестской
крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая защита городов на
пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!».
Создание новых вооружений советскими военными конструкторами. Блокада
Ленинграда и мужество ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в
концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба
советских людей на оккупированной территории. Партизанское движение.
Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм
советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и
культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в
Европе в конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли,
освобождение народов Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
188

Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. День Победы ― 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против
Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки.
Капитуляция Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский
процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины победы
советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский,
А. М. Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая Отечественная
война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства. Советский
Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной
жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна
репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы.

Укрепление

статуса

СССР

как

великой

мировой

державы.

Формирование двух военно - политических блоков. Начало «холодной
войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева.
Осуждение культа личности, начало реабилитации репрессированных.
Реформы Н. С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь
советских людей в годы правления Н. С. Хрущева. Выработка новых подходов
к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы.
Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В.
Келдыш, А. Д. Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого человека. Ю.
А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская
«оттепель». Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его
отставка.

Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева.

Экономический спад. Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика
189

Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. XXII летние
Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения
населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт
советских людей в 70-е ― начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы
Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск
из Афганистана. Избрание первого президента СССР ― М.С. Горбачева.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н.
Ельцин. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской
системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти Российской
Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основные
направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в
Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское
зарубежье.

Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году.

Второй президент России ― В.В. Путин. Его деятельность: курс на
продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение
целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия и
единства общества. Новые государственные символы России. Развитие
экономики и социальной сферы. Политические лидеры и общественные
190

деятели современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале
XXI века. Русская православная церковь в новой России. Президентские
выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев. Общественно
политическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на
современном этапе. Разработка новой внешнеполитической стратегии в
начале

XXI

века.

Укрепление

международного

престижа

России.

Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин. Сегодняшний
день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г.
Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой
Отечественной войне.
Обществознание
VII –IXклассы
Пояснительная записка
В

школе

для

детей

с

нарушениями

интеллекта

преподавание

обществоведческого курса должно носить характер морально-этической и
политико-правовой пропедевтики. Курс дает и закрепляет лишь основы
знаний в этих областях, уделяя преобладающее внимание практико ориентированной составляющей содержания. При этом стоит подчеркнуть,
что несмотря на то, что содержание курса носит элементарный характер, оно
все же сохраняет структурную целостность, присущую данным областям
обществоведческих знаний.
Курс призван способствовать возможно большей самореализации
личностного потенциала детей с нарушениями интеллекта.
Цель данного курса — создание условий для социальной адаптации
обучающихся путем повышения их правовой и этической грамотности,
создающей основу для безболезненной интеграции в современное общество
ребенка

через знание своих

гражданских

обязанностей

и

умение

пользоваться своими правами.
191

Отбор содержания произведен с учетом психологических, познавательных
возможностей и социально-возрастных потребностей умственно отсталых
детей.
Одним из основных методов работы с учащимися при изучении данного
материала является беседа, которая позволяет выявить уже имеющиеся у
обучающихся представления по обсуждаемому вопросу, скорректировать и
дополнить

их,

активизировать

поисково-познавательную

активность,

речевую деятельность, внимание школьников.
Основное содержание программы:
8 класс

9 класс
Введение

Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от нашей
гражданской позиции.
Раздел I. Государство, право,
мораль
Что такое государство? Основные
принципы
государства:

правового
верховенство

права; незыблемость прав и
свобод личности; разделение

Раздел III. Права и обязанности
гражданина России.
Ответственность

государства

перед

гражданами.

Конституционные обязанности
граждан.
Основные

конституционные

властей.

Законодательная

права человека в Российской

власть.

Исполнительная

Федерации:

власть. Судебная власть.

социальные,

Что такое право? Роль права в

экономические,
гражданские,

политические, культурные.

жизни человека, общества и

Основы трудового права.

государства. Право и закон.

Труд

Правовая

ответственность

(административная

и

и

трудовые отношения.

Трудолюбие
категория.

как
Право

моральная
на

труд.
192

уголовная). Правонарушение.

Дисциплина труда. Трудовой

Преступление

вид

договор.

его

несовершеннолетних.

как

правонарушения,
признаки.

Презумпция

Трудовые

Трудовая

нрава
книжка.

невиновности. Отрасли права.

Перемещение

Что такое мораль? Основные

Причины перемещения. Виды

нормы

наказаний

морали.

правило»

«Золотое

нравственности.

работе.

за нарушения

морали

человека

и

Моральная

ответственность.

собственником?

Общечеловеческие ценности.

Имущественные

Нравственные основы жизни

ответственность

человека

несовершеннолетних.

общественной

жизни

Собственность и имущественные

общества.

отношения. Что значит быть

личной

и

жизни.

Нравственная основа права.
Правовая
Естественные
неотчуждаемые
человека.

в

работе.

Функции

в

в

по

права

и

Основы семейного права.
Роль семьи в жизни человека и

культура.

общества. Правовые основы

и

семейно-брачных отношений.

права

Этика семейных отношений.
Домашнее хозяйство. Права
ребенка.

Декларация

прав

ребенка. Понятия счастливая
семья, дружная семья.
Социальные

права

человека.

Жилищные

права.

Несовершеннолетние

как

участники жилищно-правовых
отношений.

Право

на
193

медицинское
Право

обслуживание.

на

социальное

обеспечение.
Политические права и свободы.
Право человека на духовную
свободу. Право на свободу
убеждений.
верования

Религиозные
и

их

место

в

современном мире. Свобода
совести. Право на образование.
Самообразование.

Система

образования

в

Российской

Федерации.

Куда

пойти

учиться? Право на доступ к
культурным ценностям
Раздел

П.

Конституция

Российской Федерации
Конституция

Российской

Раздел IV. Основы уголовного
права
Понятие

уголовного

права.

Федерации — Основной Закон

Преступления

—

государства.

Основы

опасные

преступления.

строя

Понятия

подстрекатель,

конституционного
Российской
Законодательная
Российской
Исполнительная
Российской

Федерации.
власть

наводчик,
исполнитель

наиболее

участник,
и

пособник.

Федерации.

Ответственность за соучастие

власть

и участие в преступлении.

Федерации.

Наказания,

Судебная власть Российской

Уголовная

его

цели.

ответственность.

Принудительные

меры.
194

Федерации.

Местное

Ответственность

самоуправление.

несовершеннолетних.

Правоохранительные
Российской
Институт

органы

Правоохранительные органы в

Федерации.

стране. Суд, его назначение.

президентства.

Избирательная
Гражданство

система.
Российской

Федерации.

Правосудие.

Прокуратура.

Роль

прокурора.

Конституционный

суд.

-

Органы внутренних дел, их
роль в обеспечении защиты
граждан, охране правопорядка.
Повторение

Музыка
I– VIII классы

Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных спо-собностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

как

к

неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
195

― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности
и др.
―

развитие

способности

получать

удовольствие

от

музыкальных

произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностью,

игровой

направленностью,

эмоциональной

дополнительностью используемых методов. Музыкально-образовательный
процесс основан на принципе индивидуализации и дифференциации процесса
музыкального

воспитания,

взаимосвязи

обучения

и

воспитания,

оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для
них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
196

Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
развитие

элементарных

представлений

о

многообразии

внутреннего

содержания прослушиваемых произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
197

Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры;
музы-ка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу,
отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический
рисунок

мелодии,

короткие

музыкальные

фразы,

соответствовать

требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах; развитие умения быстрой,
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать
гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой
- способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
198

― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения
без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой

песни

путем

беззвучной

артикуляции

в

сопровождении

инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
(звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии,
на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху
вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие
пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных
песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1
– си1, до1 – до2.
199

― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte,
тихая ― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до
мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
― обучение игре на фортепиано.

Рисование (изобразительное искусство)
I – VIII классы
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и
обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании
200

элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных
умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации),

развитии

зрительного

восприятия

формы,

величины,

конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также
адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:

окружающего мира, художественного вкуса.
искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;

анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.

различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
аппликации, лепке).

орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.

группах, выполняя определенный этап работы для получения результата
201

общей

изобразительной

деятельности

(«коллективное

рисование»,

«коллективная аппликация»).
Коррекция

недостатков

психического

обучающихся на уроках изобразительного

и

физического

развития

искусства заключается

в

следующем:
―

коррекции

познавательной

деятельности

учащихся

путем

систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
― развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование

умения

ориентироваться

в

задании,

планировать

художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
―

коррекции

координации

ручной
путем

моторики;

улучшения

использования

зрительно-двигательной

вариативных

и

многократно

повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.

Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный
период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие
умений

воспринимать

и

изображать

форму

предметов,

пропорции,

конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
202

Программой предусматриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную
тему; декоративное рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка
декоративной композиции;
― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и
клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и
декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила
организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в
процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
203

Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его
замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке;
направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного
восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости
листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе
бумаги в соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации
на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг
друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над,
под, справа от …, слева от …, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью
с помощью пластилина.
204

― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность
с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура
(круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов
несложных форм (по образцу);
― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка
в виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой,
смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
205

― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь»,
«часть»,

«элемент»,

«объем»,

«пропорции»,

«конструкция»,

«узор»,

«орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых
для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и
др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в
полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на
206

протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету;
расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись»
и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
(светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и
черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор
цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы

работы

акварельными

красками:

кистевое письмо

―

примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
207

«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.).
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами живописи и графики. Художники создали произведения живописи
и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи,
А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М.
Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя,
бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует
скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка
скульптуры.

Красота

человека,

животных,

выраженная

средствами

скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А.
Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как

и

для

чего

создаются

произведения

декоративно-прикладного

искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы
в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).

208

Адаптивная физическая культуры
I – IХ классы
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного
процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционноразвивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание
рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с
умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к
самостоятельной

жизни,

производительному

труду,

воспитывает

положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
Основная цель изучения данного

предмета

заключается

во

всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
209

― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка

для

освоения

доступных

видов

спортивно-физкультурной

деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на
достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими
упражнениями;
―

воспитание

нравственных,

морально-волевых

качеств

(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о
физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и
конькобежная подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов
включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:

210

― беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
―

выполнение

физических

упражнений

без

зрительного

сопровождения, под словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале
гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков
в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества.

Понятия

о

предварительной

и

исполнительной

командах.

Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения
о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
211

Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие
упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища
;упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми
мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие;

лазанье

и

пространственно-временной

перелезание;

упражнения

дифференцировки

и

для

точности

развития
движений;

переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие
о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во
время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела
во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной
осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических
качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
212

стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на
пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи
с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром
темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба
шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на
скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость.
Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с
захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад,
вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч.
Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом
или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на
одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с
мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого
разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега
без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом
«согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».

213

Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей
в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание
с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча
двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1
кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной
рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с
места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность
отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с
места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя
руками.
Лыжная и конькобежная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические

сведения.

Элементарные

понятия

о

ходьбе

и

передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на
лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный
инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения
на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного

двухшажного

хода.

Виды

подъемов

и

спусков.

строевых

команд.

Предупреждение травм и обморожений.
Практический

материал.

Выполнение

Передвижение на лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка

214

Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к
занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька.
Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание
ботинок; приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения
на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду:
скольжение, торможение, повороты.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры; Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе
пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием,
ловлей, метанием.
Ручной труд
(I – IV классы)
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.

215

Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные
условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в
старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации
успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
― формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
―

развитие

умственной

деятельности

(анализ,

синтез,

сравнение,

классификация, обобщение).
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
216

―

развитие

регулятивной

структуры

деятельности

(включающей

целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
―

формирование

коммуникативной

культуры,

развитие

активности,

целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
―

коррекцию

познавательной

деятельности

учащихся

путем

систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения

в

пространстве,

умения

находить

в

трудовом

объекте

существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения;

совершенствование

умения

ориентироваться

в

задании,

планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
―

коррекцию ручной

координации
повторяющихся

путем

моторики;

улучшение

использования

действий

с

зрительно-двигательной

вариативных

применением

и

многократно

разнообразного

трудового

материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина ― строительный материал. Применение глины для
изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ―
материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных
работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с
217

пластилином.

Лепка

конструктивным,

из

глины

пластическим,

и

пластилина

разными

комбинированным.

способами:

Приемы

работы:

«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по
картону»

(аппликация

из

пластилина),

«раскатывание

столбиками»

(аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание»,
«пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в
какие игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка
природных

материалов.

Инструменты,

используемые

с

природными

материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация
рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения
деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с
тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление
игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага

для

письма,

бумага

для

печати,

рисовальная,

впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
218

Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и
устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»;
«разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»;
«разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»;
«округление

углов

прямоугольных

форм»;

«вырезание

изображений

предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;
«сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»;
«сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»;
«вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание
в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
219

Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем
и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое
соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления.
Изделия в переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона
полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком
«вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два
приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и
изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие,
толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в
рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные
ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления,
используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
220

Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя
деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из
ткани,

прямой

строчкой,

строчкой

«косыми

стежками

и

строчкой

петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление
кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными
отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и
пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто
работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины
(цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
221

Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет
металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по
металлу.
Работа с алюминиевой фольгой.
Приемы

обработки

фольги:

«сминание»,

«сгибание»,

«сжимание»,

«скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо»,
«сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на
карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок
птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные

сведения

металлоконструктора.

Набор

о

металлоконструкторе.
деталей

Изделия

металлоконструктора

из

(планки,

пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для
работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага,
ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и
нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
222

Профильный труд
V- IX классы
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает
труд; он служит важным средством развития духовных, нравственных,
физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает
многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом
удовлетворения

потребностей,

созидателем

общественного

богатства,

фактором социального прогресса.
Цель

изучения

предмета

«Профильный

труд»

заключается

во

всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениям)

формирования их трудовой культуры.

старшего

возраста

в

процессе

Изучение этого учебного предмета в

V-IX-х классах способствует получению обучающимися первоначальной
профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в
процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков;
развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии
с учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и
состояния здоровья.

Учебный предмет «Профильный труд» должен

способствовать решению следующих задач:
― развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
―

обучение

обязательному

общественно

полезному,

производительному труду; подготовка учащихся к выполнению необходимых
и доступных видов труда дома, в семье и по месту жительства;
― расширение знаний о материальной культуре как продукте
творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
223

― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
― ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на
современном производстве;
― ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к
сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной
трудовой подготовки;
―

формирование

представлений

о

производстве,

структуре

производственного процесса, деятельности производственного предприятия,
содержании и условиях труда по массовым профессиям и т. п., с которыми
связаны профили трудового обучения в школе; ― ознакомление с условиями
и содержанием обучения по различным профилям и испытание своих сил в
процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях
школьных

учебно-производственных

мастерских

в

соответствии

с

физическими возможностями и состоянием здоровья учащихся;
―

формирование

трудовых

навыков

и

умений,

технических,

технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний,
необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
― формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
― совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов
(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
― коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение);
224

― коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе
формирование практических умений;
― развитие регулятивной функции деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
― формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
― формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Примерное содержание
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет
содержание и уровень основных знаний и умений учащихся по технологии
ручной и машинной обработки производственных материалов, в связи с чем
определены примерный перечень профилей трудовой подготовки: «Столярное
дело», «Слесарное дело», «Переплетно-картонажное дело», «Швейное дело»,
«Сельскохозяйственный труд», «Подготовка младшего обслуживающего
персонала», «Цветоводство и декоративное садоводство», «Художественный
труд» и др. Также в содержание программы включены первоначальные
сведения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные
линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того
или иного профиля обучения.

Материалы, используемые в трудовой

деятельности. Перечень основных материалов используемых в трудовой
деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов (природные,
производимые промышленностью и проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе
инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства
инструмента и оборудования ― качество и производительность труда.
225

Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного
труда; основные профессиональные операции и действия; технологические
карты.

Выполнение

отдельных

трудовых

операций

и

изготовление

стандартных изделий под руководством педагога. Применение элементарных
фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности
(правила поведения при проведении работ). Требования к организации
рабочего места. Правила профессионального поведение.
Основы социальной жизни
Пояснительная записка
(V – IX класс)
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью
практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
― расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с
различными сторонами
повседневной жизни;
― формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых
навыков, связанных сведением домашнего хозяйства;
― ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
― практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;
226

― усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков
общения (в том числе с использованием деловых бумаг);
― развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение.
Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка,
мочалка, расческа ,полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания
личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение
чистоты рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для
ухода кожей рук. Уход за кожей ног:
необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье,
носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания
здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные
процедуры. Водные процедуры для закаливания. Способы и приемы
выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней
гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для
борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов
227

деятельности: чтения, письма, при просмотре

телепередач, работы с

компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и
мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы
предотвращения их появления.
Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка
ран, порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода,
бриллиантового

зеленого(«зеленки»).

Профилактические

средства

для

предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости
в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его
негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению
несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские
показания для вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи.
Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
228

нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности.
Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные

удобства

в

городе

и

сельской

местности.

Общие

коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод,
домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды комнатных
растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой
режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в
городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем
домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности:
виды домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее
распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская
комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел.
Назначение жилых комнат и нежилых(подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и
плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники
безопасности пользования нагревательными приборами. Электробытовые
приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка,
овощерезка и др.): назначение, правила использования и ухода, техника
безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход
за
деревянными

изделиями.

Кухонная

посуда:

виды,

функциональное

назначение, правила ухода.
229

Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих
продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань).
Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для
сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные
средства для машин (порошки,
отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка
белья: замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной
стирки. Техника безопасности при использовании моющих средств. Магазины
по продаже электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их
назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за
различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники.
Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры
по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь,
моющие средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила
техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка
санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования
бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными
230

видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых
помещений.
Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических
средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования
ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с грызунами и
насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона
(летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов
одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных уборов
для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных видов
одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов
одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде
(моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение,
чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных
обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из различных
тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые
приборы для
глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из
различных видов тканей.
Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и
приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков,
231

петель; зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды:
штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях.
Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при
пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила
пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки.
Правила приема изделий и выдачи
изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже
одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека.
Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная,
домашняя, выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая,
текстильная и т.д.).Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок
приобретения обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок
службы обуви; хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их
назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия

бытового

обслуживания.

Ремонт

обуви.

Виды

услуг.

Прейскурант. Правилаподготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема
и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
232

Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей.
Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания.
Разнообразие продуктов,
составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование.
Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила
хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе
молока (каши, молочный
суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных

изделий.

Вторичное

использование

черствого

хлеба.

Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая
заморозка мяса.
Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения.
Места для хранения жиров и яиц. Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила
хранения.

Первичная

обработка:

мытье,

чистка,

резка.

Свежие

и

замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп.
Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания.
Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды
пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
233

Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия
чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах.
Универсамы

и

супермаркеты

(магазины

в

сельской

местности).

Специализированные магазины.
Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров
в
продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание).
Срок годности продуктов питания (условные обозначения на этикетках).
Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды.
Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака.
Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление
некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака.
Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты:
виды ,способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные
блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы
приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые
напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор необходимых
продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда.
Правила этикета за столом.
234

Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление
несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для
холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов
для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий
из теса: пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста.
Составление и запись рецептов.
Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование.

Глубокая

заморозка

овощей

и

фруктов.

Меры

предосторожности при употреблении консервированных продуктов. Правила
первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех
видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в
разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный

транспорт.

Виды:

автобусы

пригородного

сообщения,

электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний

железнодорожный

транспорт.

Вокзалы:

назначение,

основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по
предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов.
Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные
автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость
проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
235

Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер.
Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением.
Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона.
Культура разговора по телефону.
Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов
телефонной связи.
Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности,
значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения.
Учреждения дополнительного образования: виды, особенности работы,
основные направления работы.
Посещение образовательных организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции,
профессии рабочих и служащих.
236

Исполнительные

органы

государственной

власти

(города,

района).

Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов
семьи, должности, профессии.
Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в
семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки
и др. правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые
занятия в свободно евремя.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения
музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности
(хобби):коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы
и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха,
его планирование.
Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов.
Планирование расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование
дорогостоящих покупок.

237

2.2.3 ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с РАС в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на формирование основ социально ответственного поведения на
основе

включения

обучающихся

в

совместную

деятельность

и

эмоционального осмысления происходящих событий.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с РАС в области
формирования личностной культуры ―
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться

лучше»,

продуктивной,

социально

активности

в

учебно-игровой,

ориентированной

деятельности

предметнона

основе

нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо»
и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»;
формирование

первоначальных

представлений

о

некоторых

общечеловеческих (базовых) ценностях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
238

развитие

трудолюбия,

способности

к

преодолению трудностей,

настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры ―
воспитание положительного отношения к своему национальному языку
и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным
делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие

доброжелательности

и

эмоциональной

отзывчивости,

понимания других людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры ―
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи
духовно-нравственного развития обучающихся с учётом национальных и региональных условий, особенностей организации образовательного процесса, а
также потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с РАС
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с РАС
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и
239

должно обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них
уровне.
Организация

духовно-нравственного

развития

обучающихся

осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовнонравственного поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений

об

эстетических

идеалах

и

ценностях

(эстетическое

воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных,

нравственных

и

культурных

традиций.

Образовательная

организация может отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного развития, конкретизировать в соответствии с указанными
основными направлениями виды и формы деятельности в зависимости от
возраста обучающихся и от их особых образовательных потребностей и
возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития
положен принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он
предполагает, что воспитание, направленное на духовно-нравственное
развитие обучающихся с РАС и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с РАС должно
интегрировать в себя и предполагать формирование заложенных в программе
240

духовно-нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для

обучающихся

с

РАС,

осложненными

интеллектуальными

нарушениями, слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют
нравственное значение. Педагог не только словами, но и всем своим
поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка
о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между
людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом
определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии личности обучающегося.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также
множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре
традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного
поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в
большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с РАС лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в
общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного
детства. Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей
семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной общественно
полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
241

свободам и обязанностям человека:
любовь к близким, к общеобразовательной организации, своему селу,
городу, народу, России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о
ближайшем окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села,
города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором
находится образовательная организация.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
различение хороших и плохих поступков; способность признаться в
проступке и проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»,
касающиеся жизни в семье и в обществе;
представления

о

правилах

поведения

в

общеобразовательной

организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на
природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
242

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
элементарные представления об основных профессиях;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
выполнении коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
проявление

дисциплинированности,

последовательности

и

настойчивости в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
соблюдение порядка на рабочем месте.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений

об

эстетических

идеалах

и

ценностях

(эстетическое

воспитание):
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления

и

положительное

отношение

к

аккуратности

и

опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
243

неряшливости.
Условия реализации основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся с РАС
Направления

коррекционно-воспитательной

работы

по

духовно-

нравственному развитию обучающихся с РАС реализуются как во внеурочной
деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать
возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального
развития, а также предусматривать учет психофизиологических особенностей
и возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с РАС осуществляются не
только общеобразовательной организацией, но и семьёй, внешкольными
организациями по месту жительства. Взаимодействие общеобразовательной
организации и семьи имеет решающее значение для осуществления духовнонравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада
свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного
образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей роли педагогического коллектива общеобразовательной организации.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного
развития

обучающихся

образовательная

организация

может

взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными
религиозными

организациями,

общественными

организациями

и

объединениями граждан ― с патриотической, культурной, экологической и
244

иной направленностью, детско-юношескими и молодёжными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые
национальные ценности. При этом могут быть использованы различные
формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а
также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в
рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития
обучающихся;
реализация

педагогической

работы

указанных

организаций

и

объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных
с программой духовно-нравственного развития обучающихся и одобренных
педагогическим советом общеобразовательной организации и родительским
комитетом общеобразовательной организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития в общеобразовательной организации.
2.

Повышение

педагогической

культуры

родителей

(законных

представителей) обучающихся.
Педагогическая

культура

родителей

(законных

представителей)

обучающихся с РАС — один из самых действенных факторов их духовнонравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей
(законных

представителей)

направлений

реализации

рассматривается
программы

как

одно

из

духовно-нравственного

ключевых
развития

обучающихся.
Права

и

обязанности

родителей

(законных

представителей)

в

современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18,
19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
245

Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития обучающихся должна быть основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной
организации в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих
программ;
сочетание

педагогического

просвещения

с

педагогическим

самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие

родителям

(законным

представителям)

в

решении

индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных

представителей)

должно

отражать

содержание

основных

направлений духовно-нравственного развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами
воспитательной
родителями

работы

(законными

общеобразовательной
представителями),

организации.
как

правило,

Работа

с

должна

предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы
(родительское

собрание,

родительская

конференция,

организационно-

деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский
246

лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые

результаты

духовно-нравственного

развития

обучающихся с РАС
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся должно обеспечивать формирование начальных нравственных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей
действительности

и

форм

общественного

духовно-нравственного

взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития
должно обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых
и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к
социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой
на уровне класса, общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые
он усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой
деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций становится возможным благодаря
воспитательной

деятельности

нравственного

развития

педагогов,

(семьи,

других

друзей,

субъектов

ближайшего

духовноокружения,

общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны
247

быть предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут
быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
положительное отношение и любовь к близким, к общеобразовательной
организации, своему селу, городу, народу, России;
начальные представления о моральных нормах и правилах духовнонравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений
в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
положительное отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно248

полезной и личностно значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений

об

эстетических

идеалах

и

ценностях

(эстетическое

воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
Пояснительная записка
Нормативно-правовой

и

методологической

основой

программы

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об
образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития младших школьников
ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат» создана с учётом культурноисторических, этнических, социально-экономических, демографических и
иных

особенностей

региона,

запросов

семей

и

других

субъектов

образовательно-воспитательного процесса и подразумевает конкретизацию
задач, ценностей, содержания, планируемых результатов.
ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат» создаёт условия для
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей
этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России
и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к
Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и
249

своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ
его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена
на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей,
моральных

приоритетов,

реализуемого

в

совместной

социально-

педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании
социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу образовательного учреждения.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в
социуме. Педагогическая организация

процесса духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий
многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных организаций и общественных объединений, включая детскоюношеские

движения

и

организации.

Программа

реализуется

образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьей учащихся, с другими субъектами социализации –
социальными партнерами школы.
Социокультурные связи школы-интерната
Учреждения и организации

Формы взаимодействия
250

Учреждения культуры
Городской дом культуры

Просмотр представлений

Театр «Святая крепость» г.

Поездки на концерты и представления

Выборг
«Театр на Неве» г. СанктПетербург
Краеведческий музей г.

Посещение выставок, экспозиций музея

Приморск, г. Выборг
Организации, обеспечивающие защиту прав детства, профилактику
правонарушений.
Центр социальной защиты

Защита прав несовершеннолетних.

населения г. Приморска,
г.Выборга
Администрации

Защита прав несовершеннолетних

муниципальных образований
Выборгского района
(специалисты по социальным
вопросам)
ОДН, КДН г. Приморска,

Дни правовых знаний. Профилактика

Выборга и отделов полиции

правонарушений. Защита прав

района

несовершеннолетних.

ГИБДД, МЧС по ЛО

Дни правовых знаний

Выборгский городской суд,

Лишение родительских прав

прокуратура
251

Служба судебных приставов г. Защита прав несовершеннолетних
Выборга
Прокуратура

Защита прав несовершеннолетних.

Пенсионный фонд по

Защита прав несовершеннолетних.

Выборгскому району ЛО
Нотариальные конторы г.

Оформление наследства несовершеннолетних

Выборга и района
Отдел опеки и попечительства Защита жилищных прав несовершеннолетних
и жилищный отдел
администрации МО
«Выборгский район» ЛО
Другие организации
Цирк г. Санкт-Петербурга

Просмотр представлений

Подсобное хозяйство

Посещение страусиной фермы

Успенского подворья
монастыря Оптина Пустынь
Основы православия «Детская Индивидуальные и групповые занятия,
миссия»

посещение выставок, экспозиций музеев

Христианская миссия

Совместные праздники в школе-интернате.

«Единый путь» Финляндия

Программа воспитания содержит семь разделов:
1. Цель

и

задачи

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

обучающихся.
252

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
4. Принципы

и

особенности

организации

содержания

духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся.
5. Содержание

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

обучающихся.
6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся.
7. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
6.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Духовно-нравственное

воспитание

–

педагогически

организованный

процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской
Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом.

253

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
В процессе деятельности школы по воспитанию духовно–нравственных основ
обучающихся решаются следующие общие цели:

254

Цели воспитания

Задачи воспитания

- сформировать
1.Воспитание
элементарные
гражданственности,
представления
о
патриотизма,
политическом
уважения к правам,
устройстве
свободам
и Российского
обязанностям
государства,
его
человека.
символах, их роли в
жизни общества;
- сформировать
элементарные
представления
о
правах и обязанностях
гражданина России;
- развивать понимание
активной
роли
человека в обществе;
- сформировать
уважительное
отношение
к
русскому языку, к
своему

Ценностные
установки

Планируемые
результаты
воспитательной
деятельности

Любовь к России, - сформировать
своему
народу, ценностное отношение
России,
своему
городу, гражданское к
народу,
городу,
общество,
свобода
государственной
личная, доверие к символике,
родному
людям и обществу.
языку,
народным
традициям, старшему
поколению;
- учащиеся
имеют
элементарные
представления
о
политическом
устройстве
Российского
государства,
его
символах, о традициях
и
культурном
достоянии своего края,
о примерах исполнения
гражданского
и
патриотического долга;

Виды и формы
воспитательных
мероприятий

- беседа,
экскурсия
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
- классный
час
(внеурочная);
- туристическая
деятельность,
краеведческая работа
(внеурочная,
внешкольная);
- просмотр
кинофильмов
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
- путешествия
по
историческим
и
памятным
местам
(внеурочная,
внешкольная);
- сюжетно-ролевые
игры гражданского и
историко255

-

-

-

-

2.Развитие
нравственных

-

национальному языку
и культуре;
сформировать
начальные
представления
о
народах России, о
единстве
народов
нашей страны;
сформировать
представления
о
национальных героях
и
важнейших
событиях
истории
России;
мотивировать
стремление активно
участвовать в делах
класса, школы, семьи;
воспитывать
уважение
к
защитникам Родины;
развивать
умение
отвечать
за
свои
поступки.
сформировать
Нравственный
первоначальные
выбор;
представления
о справедливость;
базовых
милосердие; честь;

- учащиеся имеют опыт патриотического
ролевого
содержания (урочная,
взаимодействия
и внеурочная,
реализации
внешкольная);
гражданской,
- творческие конкурсы,
патриотической
фестивали,
позиции;
праздники,
- учащиеся имеют опыт спортивные
социальной
соревнования
коммуникации;
(урочная, внеурочная,
- учащиеся
имеют внешкольная);
начальные
- участие в социальных
представления о правах проектах
и
и
обязанностях мероприятиях,
человека, гражданина, проводимых детскосемьянина, товарища.
юношескими
организациям
(внеурочная,
внешкольная);
- встречи с ветеранами
(урочная, внеурочная,
внешкольная)
- учащиеся
имеют - беседа,
экскурсии,
начальные
(урочная, внеурочная,
представления
о внешкольная);
моральных нормах и
256

чувств и этического
сознания.
-

-

-

-

национальных
российских
ценностях;
сформировать
представления
о
правилах поведения;
сформировать
элементарные
представления
о
религиозной картине
мира,
роли
традиционных
религий в развитии
Российского
государства,
в
истории и культуре
нашей страны;
воспитывать
уважительное
отношение к людям
разных возрастов;
развивать
способность
к
установлению
дружеских
взаимоотношений в
коллективе,
основанных
на

достоинство;
уважение,
равноправие,
ответственность
и
чувство долга; забота
и помощь, честность,
забота;
толерантность,
представление
о
вере; стремление к
развитию
духовности.
-

-

-

правилах
нравственного
поведения, в т.ч. об
этических
нормах
взаимоотношений
в
семье,
между
поколениями,
представителями
социальных групп;
учащиеся
имеют
нравственно-этический
опыт взаимодействия с
людьми
разного
возраста;
учащиеся уважительно
относятся
к
традиционным
религиям;
учащиеся
неравнодушны
к
жизненным проблемам
других людей, умеют
сочувствовать
человеку,
находящемуся
в
трудной ситуации;
формируется
способность

- театральные
постановки,
литературномузыкальные
композиции
(внеурочная,
внешкольная);
- художественные
выставки
(внеурочная,
внешкольная);
- классный
час
(внеурочная);
- просмотр
учебных
фильмов
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- праздники,
коллективные игры
(внеурочная,
внешкольная);
- акции
благотворительности,
милосердия
(внешкольная);
- творческие проекты,
(урочная, внеурочная,
внешкольная).
257

взаимопомощи
и
взаимной поддержке.

-

- сформировать
Уважение к труду;
3.Воспитание
первоначальные
творчество
и
трудолюбия,
представления
о созидание;
творческого
нравственных
отношения к учению,
основах
учебы, стремление
к
труду, жизни.
ведущей
роли познанию и истине;
образования, труда и целеустремлённость
значении творчества в
и
настойчивость,
жизни человека и
бережливость,
общества;
трудолюбие
- воспитывать
уважение к труду и
творчеству старших и
сверстников;
- сформировать
элементарные
представления
о
профессиях;

-

-

-

-

эмоционально
реагировать
на
негативные проявления
в обществе;
учащиеся
знают
традиции своей семьи и
образовательного
учреждения, бережно
относятся к ним.
сформировано
- экскурсии
на
ценностное отношение производственные
к труду и творчеству;
предприятия, встречи
учащиеся
имеют с
представителями
элементарные
разных
профессий
представления
о (урочная, внеурочная,
различных профессиях;
внешкольная);
учащиеся
имеют - беседа
(урочная,
первоначальный опыт внеурочная,
участия в различных внешкольная);
видах деятельности;
- презентации «Труд
учащиеся
наших
родных»,
мотивированы
к сюжетно-ролевые
общественно полезной игры
(урочная,
деятельности.
внеурочная,
внешкольная);
- праздники
труда,
ярмарки, (внеурочная,
внешкольная);
258

- сформировать
первоначальные
навыки коллективной
работы;
- развивать
умение
проявлять
дисциплинированнос
ть,
последовательность и
настойчивость
в
выполнении учебных
и
учебно-трудовых
заданий;
- сформировать
бережное отношение
к результатам своего
труда, труда других
людей, к школьному
имуществу,
учебникам, личным
вещам.
- сформировать
4.Формирование
ценностное
ценностного
отношения
к отношение к своему
здоровью, здоровью
здоровью
и
родителей,
членов
здоровому
образу своей
семьи,
жизни

- конкурсы (урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- работа
творческих
мастерских.

Уважение
к - сформировано
- классный
час
ценностное отношение (внеурочная);
родителям,
к своему здоровью, - встречи
с
ответственность,
здоровью родителей, представителями
забота о старших и
членов своей семьи, разных
профессий
младших;
педагогов, сверстников; (внеурочная),
259

педагогов,
сверстников;
- сформировать
элементарные
представления
о
взаимовлиянии
различных
видов
здоровья
человека:
душевного, здоровья
семьи и школьного
коллектива;
- сформировать
элементарные
представления
о
влиянии
нравственности
человека на состояние
его
здоровья
и
здоровья
окружающих
его
людей;
- сформировать
понимание важности
физической культуры
и спорта для здоровья
человека,
его
образования, труда и
творчества;

здоровье физическое - учащиеся
к
и
стремление
к неравнодушны
здоровому
образу здоровью своей семьи
и
школьного
жизни,
здоровье
коллектива;
нравственное
и - сформировано
душевное.
понимание важности
физической культуры и
спорта для здоровья
человека,
его
образования, труда и
творчества;
- учащиеся
имеют
первоначальный опыт
участия в различных
видах деятельности.

- беседа
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- презентации «Если
хочешь быть здоров»,
сюжетно-ролевые
игры
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- совместные
спортивные
праздники
с
родителями
(внеурочная,
внешкольная);
- коллективные игры
(внеурочная,
внешкольная);
- конкурсы,
соревнования
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
- акции (внешкольная);
- работа спортивных
секций (внеурочная);
-экскурсии
(внешкольная).
260

5.Воспитание
ценностного
отношения
природе,
окружающей

- сформировать
элементарные
представления
о
санитарногигиенических
правилах,
режиме
дня,
мотивировать
стремление
соблюдать его;
- развивать интерес у
прогулкам
на
природе, подвижным
играм, участию в
спортивных
соревнованиях;
- сформировать
первоначальные
представления
о
возможном
негативном влиянии
компьютерных игр,
телевидения
на
здоровье человека.
- развивать интерес к Любовь и бережное - сформировано
- беседа,
экскурсия
природе, природным отношение
к ценностное отношение (урочная, внеурочная,
к природе, природным внешкольная);
к явлениям и формам природе,
жизни,
понимание
явлениям и формам - классный
час
окружающей среде,
жизни;
(внеурочная);
экологическое
среде
261

(экологическое
воспитание)

активной
роли сознание,
человека в природе;
гармония.
- развивать бережное
отношение к природе,
природным ресурсам;
- развивать отношения
«Я -часть природы»,
«Я сохраняю свое
здоровье»

- сформировать
6.Воспитание
элементарные
ценностного
о
отношения
к представления
душевной
и
прекрасному,
физической красоте
формирование
человека;
представлений
об - развивать
умение
эстетических
видеть
красоту
идеалах и ценностях природы, труда и
творчества;
(эстетическое
- развивать интерес к
воспитание)
чтению,
произведениям
искусства,
спектаклям,

красота, - учащиеся
бережно - просмотр
относятся к природе, кинофильмов
природным ресурсам.
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
- участие в творческих
проектах,
мероприятиях,
проводимых детскоюношескими
организациям
(внеурочная,
внешкольная).
Творчество
и - сформированы
- беседа,
экскурсия
элементарные
(урочная, внеурочная,
созидание,
представления
о внешкольная);
целеустремленность
душевной и физической - классный
час
и
настойчивость,
красоте человека;
(внеурочная);
трудолюбие,
- учащиеся
- просмотр
бережливость,
неравнодушны
к кинофильмов
эстетическое
красоте природы, труду (урочная, внеурочная,
внешкольная);
развитие, развитие и творчеству;
имеют - творческие конкурсы,
духовного
мира - учащиеся
первоначальный опыт фестивали, праздники
человека.
участия в занятиях (урочная, внеурочная,
художественным
внешкольная);
творчеством;
- участие в творческих
- сформированы
проектах
и
первоначальные знания мероприятиях,
262

концертам,
выставкам, музеям;
- развивать интерес к
занятиям
художественным
творчеством;
- развивать стремление
к
опрятному
внешнему виду.

о
произведениях
искусства, спектаклях,
выставках, музеях.

проводимых детскоюношескими
организациям
(внеурочная,
внешкольная);
- встречи
с
представителями
мира
искусства
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
- посещение театров,
выставок,
музеев,
концертных
залов
(внеурочная,
внешкольная).

263

264

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Организация

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности:

любовь к России,

своему народу, своему краю, служение Отечеству; свобода личная и
национальная,

доверие

к

людям,

институтам

государства

и

гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
свобода вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;
стремление к познанию; целеустремленность и

настойчивость,

бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к

семье, здоровью и

здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о
старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому
образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная
природа; планета Земля; экологическое сознание.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека;
эстетическое развитие.
265

6.4 Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеурочной деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
в личном примере ученика.
Для

организации

такого

пространства

и

его

полноценного

функционирования требуются согласованные усилия всех социальных
субъектов - участников воспитания: семьи, общественных организаций,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада
жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
• принцип целостности учебно-воспитательного процесса
• принцип личностно-ориентированного подхода – предоставление
возможности каждому ребенку для самореализации, самораскрытия;
266

• принцип деятельностного подхода – включение учащихся в
деятельностно и социально значимые проекты;
принцип мотивации деятельности обучающихся предусматривает
добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность
• принцип педагогического руководства предполагает организацию
совместной

деятельности

педагогов

и

обучающихся

на

основе

взаимопонимания и взаимопомощи.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:


общеобразовательных дисциплин;



произведений искусства;



периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;



духовной культуры и фольклора народов России;



истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;



жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;



общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;



других источников информации и научного знания.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно

значимой

деятельности

интегрируется

вокруг

сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности
последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и
всего уклада школьной жизни.
267

Духовно-нравственное воспитание и развитие младших школьников
реализуется в школе-интернате в рамках предмета «Основы религиозных
культур светской этики» в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом в объеме 1 ч в неделю в 4 классе.
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
введен по итогам апробации в отдельных субъектах Российской Федерации
(поручение президента РФ Д.А. Медведева от 02.08.2009). Данный курс
включает один из представленных модулей: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддисткой культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы
светской этики». Право выбора модуля, изучаемого в школе-интернате
принадлежит

учащимся

совместно

с

родителями

(законными

представителями), где дети изучают основы православной культуры. Родители
(законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
Задачами учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики» являются:
-

обеспечение условий для усвоения обучающимися приоритетных
традиционных

морально-нравственных

идеалов,

базовых

национальных ценностей, моральных норм;
-

знакомство с культурно-историческими основами традиционных
религий и светской этики в России;

-

развитие

представлений

младшего

подростка

о

значении

нравственности и морали в жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовности,
нравственности, морали, полученных обучающимися в начальной
школе,

и

формирование

у

них

ценностно-смысловых

мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие

268

отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных
предметов на ступени основной школы.
Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в
учебный курс, должно обеспечить:
-

понимание значения духовности, нравственности, морали, морально
ответственного поведения в жизни человека, семьи, общества;

-

знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных
заповедей; понимание их значения в жизни человека, семьи,
общества;

-

формирование первоначальных представлений об исторических и
культурологических основах традиционных религий и светской
этики в России;

-

формирование

уважительного

отношения

к

традиционным

религиям и их представителям;
-

формирование первоначального представления об отечественной
религиозно-культурной

традиции

как

духовной

основе

многонационального многоконфессионального народа России;
-

знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество,
семья,

религия

-

как

основы

традиционной

культуры

многонационального народа России;
-

укрепление веры в Россию;

-

укрепление средствами образования духовной преемственности
поколений.

Необходимо

обеспечивать

наполнение

всего

уклада

жизни

обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре
традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах.
269

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами
активно противодействует тем образцам циничного, аморального поведения,
которое в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники
информации.

Духовно-нравственное

развитие

и

воспитание

должны

преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное
созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать
стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного
коллектива, своей семьи, города, района, находить возможности для
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших
и старших детей.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное

развитие

и

воспитание

обучающихся

осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого

уклада

свои

традиционные

позиции

сохраняют

учреждения

дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным
условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и
воспитания

обучающихся

является

эффективность

педагогического

взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования образовательное учреждение взаимодействует, в том числе на
системной

основе,

общественными

с

традиционными

организациями

и

религиозными
объединениями

организациями,
гражданско270

патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детскоюношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями,
разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и
готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.
При этом в школе-интернате используются различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений,
а также религиозных организаций с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей) в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
- реализация педагогической работы указанных организаций и
объединений с обучающимися в рамках отдельных программ,
согласованных с программой духовно-нравственного развития и
воспитания

обучающихся

на

ступени

начального

общего

образования и одобренных педагогическим советом школыинтерната;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития и воспитания.
Современная школа – это открытая социально–педагогическая система,
включающая в себя взаимодействие педагогического, ученического и
родительского коллективов как равноправных партнеров, которые стремятся
к

диалогу,

межличностному

общению,

широкому

социальному

сотрудничеству.
Такое взаимодействие позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на
него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь
в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей,
преодолении негативных поступков и проявлений в поведении, формировании
ценных жизненных ориентаций. Основные подходы в работе:
271

личностно-ориентированный подход - помощь семье в осознании
необходимости нормальной жизни для ребенка: выходные дни и праздники,
поездки и путешествия, игры и общение со сверстниками, учет личностных
особенностей ребенка с поэтапным его развитием;
семейно-ориентированный подход - семья, первичная поддерживающая
система для ребенка, заинтересованная участвовать в его развитии:
планировать мероприятия, отслеживать результаты, включать в повседневные
домашние дела, суметь включить ребенка в жизнь семьи, школы.
междисциплинарный подход - совместная работа специалистов разных
областей знаний: врачей, педагогов-дефектологов, логопедов, психологов,
социальных педагогов и др., которые совместно оценивают развитие ребенка,
планируют и оказывают помощь, определяют степень ее эффективности;
мультисистемный

подход

-

сотрудничество

со

службами

здравоохранения, социальной помощи, образовательными учреждениями
схожих типов, некоммерческими организациями, поиск необходимых
ресурсов для расширения спектра помощи семье.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы является организация эффективного развития и воспитания
учащихся в следующих направлениях:
1. Повышение

педагогической

культуры

родителей

(законных

представителей).
Педагогическая

культура

родителей

(законных

представителей)

обучающихся – один из самых действенных факторов духовно-нравственного
развития и воспитания младших школьников, поскольку уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося. Повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из
важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного
272

развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий позитивных
традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы,
систематического

повышения

педагогической

культуры

родителей,

накопленных в нашей стране в советский период ее истории.
Права и обязанности родителей в современных условиях определены
в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания младших школьников основана на следующих
принципах:


совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении

основных

направлений,

ценностей

и

приоритетов

деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию
младших школьников;


в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих
программ;



сочетание

педагогического

просвещения

с

педагогическим

самообразованием родителей (законных представителей);


педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);



поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической

культуры

каждого

из

родителей

(законных

представителей);
273



содействие

родителям

(законным

представителям)

в

решении

индивидуальных проблем воспитания детей;


опора на положительный опыт семейного воспитания.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения

педагогической культуры родителей (законных представителей) согласованы
с планами воспитательной работы школы. В

системе повышения

педагогической культуры родителей (законных представителей) ГОУ ЛО
«Приморская специальная школа-интернат» использует различные формы
работы, в том числе:

Мероприятия
Родительские

Выбор общешкольного родительского комитета.

общешкольные
собрания

Наглядная

Тема

Планы и итоги работы школы по различным видам
деятельности.

агитация Тематические выставки, классные уголки для родителей,

для семьи и родителей доска объявлений.
Консультации

для Консультации директора школы, зам. директора по

родителей,

учебно-воспитательной

родительские

учителей; логопеда; психолога; социального педагога по

лектории

актуальным вопросам семейного воспитания.

Классные

1. «Подготовка к школе»

родительские
собрания

работе;

ст.

воспитателя;

2. «Первые дни ребенка в школе»
3. «Режим дня»

274

4. «Трудности адаптации в школе»
5. «Портфолио обучающегося»
6. «Итоги прошедшего учебного года»
Выпуск

Информационные листовки с советами от логопеда,

информационных

психолога, социального педагога.

материалов
День открытых дверей Посещение уроков, занятий со специалистами.
для родителей

Совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников,
акций:
Организация совместной деятельности
Формы

Мероприятия

деятельности
Познавательная

Предметные декады, дни открытых уроков, олимпиады,
КВН, выпуск стенгазет по предметам

Трудовая

Оформление
благоустройство

и

озеленение
и

озеленение

классов,
школьного

спален;
двора,

выставки творческих работ
Совместные праздники, концерты, посвященные Дню
Досуговая

учителя, Дню матери, Новый год и т.д., соревнования,

275

конкурсы,

экскурсии;

театральные

постановки

к

Международному женскому дню
Дни здоровья, походы, спортивные соревнования «Мама,
Спортивная и

папа, я – спортивная семья», «Веселые старты»

туристическая

Расширение партнерских взаимоотношений путем привлечения их к
активной деятельности.
Школа-интернат активно взаимодействует с социальными партнерами в
целях реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся. Так, со следующими учреждениями культуры, науки и образования
школой реализуются программы совместной деятельности:
1.

Муниципальное

бюджетное

учреждение

дополнительного

образования детей «Центр дополнительного образования детей» г.
Приморска: организация и проведение мастер-классов по изготовлению
поделок из различных материалов, посещение творческих занятий,
результатом которых являются выставки работ

учащихся школы в

ЦДОД.
2.

Муниципальное

бюджетное

учреждение

культуры

«Единый

культурно-досуговый центр» г. Приморска: проведение интерактивных
тематических

занятий,

участие

в

праздничных

мероприятиях,

конкурсах.
3.

Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Историко-

культурный центр» г. Выборга, филиал «Приморский краеведческий
музей»- возможность творческого развития и учебно-исследовательской
деятельности в области культуры, истории родного края, экологии,
физической культуры и спорта.
276

4.

Проект «Спорт и дружба»с спортивным клубом «Фаворит» г.

Выборга - организация соревнований по мини-футболу совместно с
МОУ «СОШ г. Приморска».
5.

Российская

православная

церковь:

экскурсии,

поездки

по

историческим местам и достопримечательностям г. Санкт-Петербурга,
г. Выборга, г. Приморска.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания

обучающихся

соответствующих
представлений,

должно

ценностей,
опыта

обеспечивать

формирование

присвоение

знаний,

эмоционально-ценностного

ими

начальных
постижения

действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся планируется достижение следующих
результатов:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:


ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
государственной символике, русскому и родному языку, народным
традициям, старшему поколению;



элементарные представления об институтах гражданского общества,
о культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;



опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;



опыт социальной коммуникации;

277



представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:


представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, представителями различных социальных
групп;



нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;



неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;



способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом;



уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;



знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:


ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудолюбие;



ценностное и творческое отношение к учебному труду;



элементарные представления о различных профессиях;



навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;



опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;



начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности.
278

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:


ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;



элементарные

представления

о

взаимной

обусловленности

физического, нравственного, психологического, психического и
социально-психологического здоровья человека;


личный опыт здоровьесберегающей деятельности;



представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;



представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):


ценностное отношение к природе;



первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;



знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России;



опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке;



личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):


умения видеть красоту в окружающем мире;



умения видеть красоту в поведении, поступках людей;



элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;



опыт эмоционального постижения народного творчества;
279



опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру
и самому себе;



опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;



мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной

деятельности

обучающихся

осуществляется

в

ходе

постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
4.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся
с

РАС знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,

обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья

как

одной

из

ценностных

составляющих,

способствующих

познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к
личностным результатам освоения АООП: формирование представлений о
мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
овладение

начальными

навыками

адаптации

в

окружающем

мире;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Важным условием ее реализации является вовлечение обучающихся с
РАС в совместную деятельность на основе эмоционального осмысления
происходящих событий.
280

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена на
развитие мотивации и готовности обучающихся с РАС действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни является составной частью адаптированной
общеобразовательной программы и должна проектироваться в согласовании с
другими ее компонентами: планируемыми результатами, программой
формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных
предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка

в

сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья
обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
пробуждение

в

детях

желания

заботиться

о

своем

здоровье

(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем

соблюдения

правил

здорового

образа

жизни

и

организации

здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

281

формирование представлений о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни в общеобразовательной организации может быть
организована по следующим направлениям:
1.

Создание

экологически

безопасной,

здоровьесберегающей

инфраструктуры общеобразовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
282

5. Просветительская и методическая работа со специалистами
общеобразовательной организации.
Экологически

безопасная,

здоровьесберегающая

инфраструктура

общеобразовательной организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений
общеобразовательной организации экологическим требованиям, санитарным
и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том
числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления
возлагаются на администрацию общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в
содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с РАС основ экологической культуры, установки
на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким
учебным предметам как «Физическая культура», «Мир природы и человека»,
а также «Ручной труд».

283

Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовно-нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут рассматриваться спортивно-оздоровительное и
духовно-нравственное направления (особенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной деятельности обучающихся с РАС, основная цель которой
создание

условий,

способствующих

гармоничному

физическому,

нравственному и социальному развитию личности обучающегося средствами
физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в
спортивно-оздоровительном

направлении

способствует

усилению

оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
обучающимися с РАС освоенных знаний, способов и физических упражнений
в

физкультурно-оздоровительных

мероприятиях,

режиме

дня,

самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Образовательные
организации должны предусмотреть:
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
проведение просветительской работы с обучающимися с РАС (по
вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике
вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Нормативно-правовой

и

документальной

основой

Программы

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
284

обучающихся являются Закон Российской Федерации «Об образовании»,
ФГОС, Концепция формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни и воспитания личности гражданина России.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации
строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной
и

социокультурной

адекватности,

информационной

безопасности

и

практической целесообразности.
В соответствии с требованиями ФГОС Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
является ориентиром для формирования всех разделов АООП ГКОУ ЛО
«Приморская школа-интернат».
Концептуальные положения.
Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному

и

эмоциональному

развитию

ребенка,

достижению

планируемых результатов освоения основной образовательной программы
общего образования.
Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни cформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
- факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению
здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
285

- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв
между

воздействием

и

результатом,

который

может

быть

значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным

и

существенным

проявлением

неблагополучных

популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы),
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком
деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его
нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к
удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что
такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради
будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления
своих желаний).
Цель программы: воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития здорового, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
Задачи программы:
1). Сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье:
286

- о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
- правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
- влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
- основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни.
2). Научить обучающихся:
- делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
-

выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе ее использования самостоятельно поддерживать свое
здоровье;

-

составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

- элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации).
3). С учетом принципа информационной безопасности:
-

дать представление о негативных факторах риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.);

- о существовании причин возникновения зависимости от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье.
4). Сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе
связанным с особенностями роста и развития.
В школе-интернате создаются условия, обеспечивающие реальную
возможность охраны и укрепления здоровья обучающихся, воспитанников
через реализацию индивидуальных программ развития и коррекции для
287

каждого ребенка на основе комплексного педагогического, психологического,
медицинского,

социального

сопровождения

(в

рамках

работы

образовательного учреждения).
В ходе комплексного сопровождения решаются следующие проблемы:
- создание

здоровьесберегающей

инфраструктуры

(соответствие

лицензионным санитарно-гигиеническим нормам и требованиям
здания

и

помещений,

оснащение

столовой

для

питания

обучающихся, а также помещений для хранения и приготовления
пищи, организация качественного пятиразового горячего питания
учащихся,

оснащенность

спортплощадок

кабинетов,

необходимым

физкультурного

игровым

и

зала,

спортивным

оборудованием и инвентарем, наличие помещений для медицинского
персонала);
- создание здоровьесберегающего образовательного пространства;
- воспитание культуры здоровья воспитанников, педагогов, родителей
(законных представителей);
- профессиональная

подготовленность

педагогов

по

вопросам

здоровьесберегающих образовательных технологий;
- паспортизация здоровья (диагностика физического, эмоционального,
личностного, интеллектуального и социального аспектов здоровья);
- оптимизация двигательного режима воспитанников;
- создание условий для развития воспитанников;
- увеличение количества уроков физкультуры на 1 час;
- занятие физкультурой во внеурочное

время через занятие в

спортивных секциях, танцевальных кружках и т.п.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни

обучающихся

школы-интерната

поддерживается

через

четко

отработанную систему:

288

1). Способы

рациональной

организации

учебной

и

внеучебной

деятельности обучающихся:
- соблюдение гигиенических норм и требований к составлению
расписания учебной и внеучебной нагрузки;
- контроль за соблюдением СанПиН по организации самостоятельной
домашней работы;
- соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- составление индивидуального маршрута для часто болеющих детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья;
- рациональная и соответствующая организация уроков физкультуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования.
2). План физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися,
воспитанниками, семьями:
- организация динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих

эмоциональной

разгрузке

и

повышению

двигательной активности;
- физкультурные соревнования в начальной школе по различным
видам спорта, спортивные праздники в школе, «Игры по станциям»,
Дни здоровья, туристические оздоровительные походы, участие в
городских,

районных,

областных

физкультурно-массовых

мероприятиях, всероссийских мероприятиях «СпешиалОлимпикс»,
оздоровление учащихся начальных классов в санаториях
3). Реализация дополнительных образовательный программ в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных
в учебный процесс:
- программы АФК для обучающихся;
- секции по интересам обучающихся, воспитанников.

289

4). Просветительская

работа

с

родителями

(законными

представителями):
- родительский лекторий, круглые столы, родительские собрания по
проблемам сохранения здоровья детей с участием работников школы
с приглашением специалистов по здоровьесохранению;
- разработка анкет (сбор информации о формах организации
здоровьесберегающего семейного досуга);
- выпуски информационных бюллетеней, стенгазет, организации
выставок методической литературы для родителей по вопросам
здоровьесбережения;
5). Создание информационной среды о здоровьесбережении для
обучающихся
- организация выставок литературы в библиотеке;
- информационные стенды, школьные газеты;
- разработка соответствующей страницы школьного сайта.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат» должна
обеспечивать:
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному
здоровью);
- формирование установки на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с
учетом их возрастных, психических и (или) психофизических
возможностей и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
- применение рекомендуемого врачами режима дня;
290

- формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение и
употребление алкоголя, других веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по

любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,

состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
При

реализации

программы

соблюдаются

следующие

принципы:
• Принцип «не навреди» одинаково первостепенен и для
медицинских работников, и для педагогов, и для родителей, является
основополагающим для всех участников образовательного процесса.
• Принцип приоритета действий заботы о здоровье обучающихся и
педагогов предполагает, что всё происходящее в образовательном
учреждении

должно

оцениваться

с

позиции

влияния

на

психофизиологическое состояние и здоровье обучающихся и
учителей.
• Принцип триединого представления о здоровье обуславливает
необходимость подходить к категории здоровья в соответствии с 156
определением Всемирной организации здравоохранения, т.е. как к
единству физического, психического и духовно-нравственного
здоровья

291

•

Принцип

непрерывности

необходимость

проводить

и

преемственности

здоровьесберегающую

определяет
работу

в

образовательных учреждениях каждый день и на каждом уроке.
• Принцип субъект-субъектного взаимоотношения собучающимися
предполагает решение проблемы заботы о здоровье обучающихся на
двух уровнях: содержательном и процессуальном

Основные направления, формы реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни организована по следующим направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5.

Просветительская

и

методическая

работа

со

специалистами

образовательной организации.
Экологически

безопасная,

здоровьесберегающая

инфраструктура

образовательной организации включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;

292

- организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
-

оснащённость

кабинетов,

физкультурного

зала,

спортплощадок

необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного

состава

специалистов,

обеспечивающих

оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической
культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни в урочной деятельности

293

В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы
практико-ориентированные умения и навыки, которые обеспечат им
возможность в достижении жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки: умения оценивать
правильность поведения людей в природе; бережное отношения к природе,
растениям

и

животным;

элементарный

опыт

природоохранительной

деятельности;
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки: навыки личной
гигиены;

активного

образа

жизни;

умения

организовывать

здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.; умение оценивать
правильность собственного поведения и поведения окружающих с позиций
здорового образа жизни;
умение

соблюдать

правила

здорового

питания:

навыков

гигиены

приготовления, хранения и культуры приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного
поведения при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении
признаков заболеваний у себя и окружающих;
умения общего ухода за больными;
навыки и умения безопасного образа жизни: навыки адекватного поведения в
случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома, на улице; умение
оценивать правильность поведения в быту; умения соблюдать правила
безопасного поведения с огнём, водой, газом, электричеством; безопасного
использования учебных принадлежностей, инструментов; навыки соблюдения
правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной безопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с
незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном
транспорте;
294

навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях: умения
действовать в неблагоприятных погодных условиях(соблюдение правил
поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.); умения действовать в условиях
возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания (порядок и
правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны); умения
оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах,
ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях
(социальном,

духовно-нравственном,

общекультурном).

Приоритетными

могут

спортивно-оздоровительном,
рассматриваться

спортивно-

оздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно в части
экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением
внеурочной

деятельности

обучающихся

с

умственной

отсталостью(интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание

условий,

нравственному

и

способствующих

социальному

развитию

гармоничному
личности

физическому,

обучающегося

с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в
спортивно-оздоровительном

295

направлении

способствует

усилению

оздоровительного

эффекта,

достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний, способов
и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях,
режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
В ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат» предусмотрены:
- организация работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.
- проведение просветительской работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по вопросам сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек,
заболеваний, травматизма и т.п. Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются
дополнительные программы экологического воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и формирования
основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в
рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание
направлено на формирование элементарных экологических представлений,
осознанного

отношения

к

объектам

окружающей

действительности,

ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и
укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.

296

В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа
формирования основ безопасного поведения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В

содержании

программ

предусмотрено

расширение

представлений

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения,
безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а
также в экстремальных ситуациях.
Разрабатываемые программы характеризует выраженная практическая и
профилактическая

направленность.

Изучение

основ

безопасной

жизнедеятельности, здорового образа жизни способствует овладению
обучающимися

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) основными навыками здорового образа жизни, элементарными
приемами, действиями в опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том
числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также
формированию стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные
мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия,
развивающие ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры,
соревнования, дни здоровья, занятия в кружках, прогулки, тематические
беседы, праздники, недели

здорового

образа жизни, мини-проекты,

экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления
здоровья

297

детей, формирования безопасного образа жизни включает:
проведение

родительских

собраний,

семинаров,

лекций,

тренингов,

родителей

(законных

конференций, круглых столов и т.п.;
организацию

совместной

представителей)

по

работы

педагогов

проведению

и

оздоровительных,

природоохранных

мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т.п.
В

содержательном

ознакомление

плане

родителей

просветительская
широким

кругом

работа

направлена

вопросов,

связанных

на
с

особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья
детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением
режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного
поведения,

повышением

адаптивных

возможностей

организма,

профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и
т.д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации
работающих

образовательной

в образовательной

организации,
организации

всех

специалистов,

(педагогов-дефектологов,

педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами,
направленная на повышение квалификации работников образовательной
организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых
столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных

представителей)

к

совместной

работе

по

проведению
298

природоохранных,

оздоровительных

мероприятий

и

спортивных

соревнований.
Планируемые

результаты

освоения

программы

формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе;
бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать
природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание
необходимости ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и
людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность

самостоятельно

поддерживать

свое

здоровье

на

основе

использования навыков личной гигиены;

299

овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

2.2.5. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение
успешности

освоения

АООП

обучающимися

с

легкой

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с РАС.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с РАС в
условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), преодоление
или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом
развитии.
Задачи коррекционной работы:
1. выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС
и

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
2.осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической

помощи

детям

с

РАС

и

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического

300

развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
3.организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
4.реализация

системы

мероприятий

по

социальной

адаптации

обучающихся с РАС и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
5. родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
и

методической

помощи

по

психолого-педагогическим,

социальным,

правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Принципы коррекционной работы:
 Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать
каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
 Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников.
 Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом
изменений в в их личности.
 принцип

вариативности

предполагает

создание

вариативных

программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития.

301

 Принцип

единства

средств,

психолого-педагогических

обеспечивающий

и

медицинских

взаимодействие

специалистов

психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционной работы.
 Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного

участника

коррекционной

работы,

оказывающего

существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность
его интеграции в общество.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных

представителей)

возможностями

здоровья

обучающихся

выбирать

формы

с

ограниченными

получения

детьми

образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
другие специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Специфика организации коррекционной работы
с обучающимися с РАС и умственной отсталостью
Коррекционная работа с данной категорией обучающимися проводится:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);

302

- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1.

Диагностическая

работа,

которая

обеспечивает

выявление

особенностей развития и здоровья обучающихся с целью создания
благоприятных

условий

для

овладения

ими

содержанием

основной

общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы,
анкетирование, интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
303

― оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
―

составление

индивидуальной

программы

психологического

сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

групповых

и

индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В

процессе

коррекционно-развивающей

работы

используются

следующие формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
304

― беседы с обучающимися,
―

организация

деятельности

(игра,

труд,

изобразительная,

конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения

детей

дифференцированных

и

их

семей

по

вопросам

психолого-педагогических

условий

реализации
обучения,

воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка

методических

материалов

и

рекомендаций

учителю,

родителям.
Психологическое
анонимности,

консультирование

доброжелательного

и

основывается
безоценочного

на

принципах

отношения

к

консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их
родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
305

― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению

индивидуально-типологических

особенностей

различных

категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других
материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В

процессе

информационно-просветительской

и

социально-

педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
306

психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида.
В ГКОУ ЛО реализуется следующие коррекционно-развивающие
программы:
№

Название

классы

Логопедические
1

Программа по логопедическим занятиям (преодоление

1-4

системного недоразвития речи)
2

Программа по логопедическим занятиям (преодоление

5-9

системного недоразвития речи)
Психокоррекционные
1

Интеллектуальное развитие детей

1-4

2

«Развитие психических процессов» для обучающихся с

1-9

глубокой и умеренной умственной отсталостью, ТМНР
3

Коррекция психомоторики и сенсорных процессов

1-4

4

Формирование коммуникативного поведения

1-9

5

СБО

1-9
Ритмика

1

Ритмика

1-4

2

АФК

1-9

Программа «Логопедические занятия в 1-4 классах»
307

Данная программа предназначена для логопедической работы с
обучающимися 1 – 4 классов, имеющими нарушения всех компонентов речи.
Организация учебной деятельности учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) тесно связана с проблемой развития его
речи. Поэтому формирование полноценной учебной деятельности возможно
лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает
определенную степень сформированности средств языка (произношение и
различение звуков, грамматический строй, словарный запас), а также умений
и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях
общения. В связи с этим возрастает значение работы по совершенствованию
письменной и устной речи воспитанников, имеющих определённые
отклонения в развитии как речевой, так и познавательной деятельности.
Нарушения речи у умственно отсталых детей имеют сложную
структуру. Они разнообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости
и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и
механизмы речевых расстройств у этих детей определяются не только
наличием общего, диффузного недоразвития мозга, что обусловливает
системное нарушение речи, но и локальной патологией зон, имеющих
непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину
нарушений речи при умственной отсталости. Особенностью речевых
расстройств умственно отсталых детей является то, что преобладающим в их
структуре является семантический дефект. Речевые нарушения у этих детей
носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная
система. Нарушаются все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая
сторона, лексика, грамматический строй, отмечается несформированность как
импрессивной, так и экспрессивной речи. В большинстве случаев у
обучающихся начальных классов коррекционной школы наблюдаются
нарушения как устной, так и письменной речи.
Цель

логопедических

занятий

–

своевременное

выявление,

преодоление, а также профилактика дефектов устной и письменной речи
308

учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и
дальнейшей

социализации

воспитанников

с

интеллектуальной

недостаточностью.
Задачи коррекционных занятий.
Основные задачи занятий по формированию произносительной
стороны речи:
 Формирование правильного произношения звуков.


Развитие фонематического слуха и восприятия.

 Развитие навыков произнесения слов различной звуко-слоговой
структуры.
 Контроль за внятностью и выразительностью речи.
 Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
 Формирование
внимательно

элементарных
слушать

учебных

преподавателя,

навыков

(умение

целенаправленно

и

усидчиво выполнятьпоставленную задачу, адекватно оценивать
результат своей работы и исправлять ошибки).
 Совершенствование пространственной ориентировки.
Основные

задачи

занятий

по

формированию

лексико-

грамматических средств языка:
По формированию словарного запаса
 Обогащение словарного запаса.


Развитие понимания речи.

 Уточнение значения слова.
 Расширение семантики слова.
По формированию грамматического строя речи.


Формирование

глубинной

и

поверхностной

структуры

предложения.
 Развитие навыков словоизменения и словообразования.
 Развитие связной речи.
 Формирование представлений об окружающей действительности.
309

Основные задачи по развитию речи:
 Обучение детей самостоятельному высказыванию
Основные задачи коррекции вторичных нарушений (недостатки письма
и чтения):
 Преодоление дисграфических проявлений у воспитанников;


Освоение морфологического принципа письменной речи;

 Развитие

орфографической

зоркости,

коррекция

качеств

внимания и восприятия;


Коррекционное воздействие и включение в речевой арсенал
учащихся языковых (морфологосинтаксических, лексических)
средствпостроения связных высказываний;



Обеспечение достаточной

речевой

практики

как основы

практического усвоения важных закономерностей языка;
 Развитие аналитико-синтетической деятельности, умственных
операций, планирования умственных действий;
 Развитие навыков самоконтроля, самооценки и взаимной оценки;
Виды и формы организации учебного процесса:
Базовыми подходами к преподаванию дисциплины являются:
1. системно-деятельностный подход;
2. компетентностный подход;
3. личностно-ориентированый подход;
4. индивидуальный и дифференцированный
Для реализации данной программы используются разнообразные типы
занятий, формы и виды работ, а также средства обучения и технологии.
Формы организации деятельности обучающихся на занятии: групповая
работа, подгрупповая работа (2-5 чел.), индивидуальная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Программа

по

логопедическим

занятиям

(преодоление

системного

недоразвития речи).

310

Программа «Логопедические занятия в 5 – 9 классах»
«Преодоление системного недоразвития речи, смешанной форм дисграфии.»
Наиболее распространенной формой дисграфии у обучающихся с
интеллектуальной недостаточностью 5-9 классов является дисграфия на почве
нарушений языкового анализа и синтеза. Указанная форма нарушения письма
в подавляющем большинстве случаев входит также в структуру смешанных
форм дисграфии.
Проявления такой формы дисграфии весьма разнообразны: пропуски букв
(как гласных, так и согласных) в словах, слогов; добавление лишних букв,
слогов; перестановки букв, слогов; недописывание слов; слияние нескольких
соседних слов (как правиле слитно записываются предлоги с последующими
значимыми словами); разрывы слов (чаще всего на письме отделяются
приставки от остальных морфем слов); пропуски слов, словосочетаний
предложениях; нарушения в обозначении на письме границ предложений
(отсутствие заглавной буквы в начале предложения, точки в конце).
У

обучающихся

встречаются

с

интеллектуальной

ошибки,

обусловленные

недостаточностью

часто

несформированностью

фонематического восприятия, проявляется на письме в виде специфических
ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста.
Это: - пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического
наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации
(замены предшествующих букв последующими);
- замены или смешения букв по акустико-артикуляционному
сходству: звонкие – глухие согласные, лабиализованные гласные
(О-У, Ё-Ю), соноры, свистящие и шипящие звуки, аффрикаты,
которые

в

свою

очередь

смешиваются

между

собой

и

составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, ЧШ, Ц-ТС)
- раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов,
311

контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки,
пропуски и повторы слов;
- нарушение количественного и качественного состава предложения;
нарушение или отсутствие границ предложений.
Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение
качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за
обыкновенные «описки».
Среди орфографических ошибок у школьников 5 -8 классов преобладают
ошибки в буквенном обозначении на письме проверяемых безударных
гласных в корнях слов.
Данная проблема состоит не только и не столько в незнании детьми
указанной орфограммы. Опыт практической работы собучающимися, с
ограниченными возможностями здоровья, позволяет сделать вывод о том, что
в

подавляющем

большинстве

случаев

учащиеся

знают

правило

о

необходимости проверки безударной гласной в корне слова. «Неумение» же
применить эту орфограмму на практике связано, как правило, с их речевым
недоразвитием: у таких детей зачастую выявляется несформированность
слогоритмической структуры слов, в результате чего они затрудняются в
дифференциации в слове ударных и безударных гласных звуков. В этом случае
школьники, зная правило о проверке безударных гласных в корнях слов,
просто не могут понять, о чем в нем говорится, так как они не чувствуют
акустического различия в звучании ударного и безударного гласных звуков.
Такие дети зачастую подбирают проверочные слова, не учитывая ударной либо
безударной позиции гласного звука в корне проверочного слова (например, для
проверки безударной гласной в корне слова трава подбирают «проверочное»
слово травинка).
Другой серьезной проблемой, приводящей к подобным ошибкам, являются
затруднения учащихся в подборе проверочных слов. Часто при подборе
проверочных слов школьники ориентируются только на акустическое и
графическое их сходство с проверяемыми словами и не учитывают семантику
312

слов и наличие в их составе одинаковых либо различных корней. Объясняются
указанные затруднения детей-логопатов несформированностью у них навыков
различных форм языкового анализа и синтеза, которая распространяется также и
на морфемный анализ слов (такие дети испытывают большие трудности при
выделении в слове различных морфем, в том числе и корня), а также бедностью
активного словаря детей.
Кроме того, у логопатов в большинстве случаев выявляется недостаточная
сформированность таких высших психических функций, как внимание, память
различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.
Исходя из всего вышесказанного, данная программа предназначена для
обучающихся 5-х - 9-х классов, страдающих смешанной формой дисграфии,
осложнённой

дизорфографией,

обусловленные

СНР

(системным

недоразвитием речи).
Цель: коррекция дисграфии на почве нарушений языкового анализа и
синтеза с элементами акустической дисграфии.
Задачи:
• формирование и совершенствование навыка слогового анализа и
синтеза слов;
• развитие слогоритмической структуры слов;
• формирование и совершенствование навыка морфемного анализа
слов;
• формирование и совершенствование навыка проверки гласных
букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов;
• формирование навыков образования и правописания сложных
слов;
• формирование и совершенствование навыка дифференциации
предлогов и приставок;
• развитие слуховой дифференциации фонем;
• расширение активного словаря;
• развитие навыков связной речи;
313

• развитие зрительных и слухоречевых модальностей функций
внимания и памяти;
• развитие мелкой ручной моторики;
• развитие навыков само- и взаимоконтроля, умения работать в
коллективе.
• развитие

связной

речи,

фонематического

восприятия,

пространственного ориентирования, артикуляционной моторики,
речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.
• формирование

умения

уточнять

и

сопоставлять

звуки

в

произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное
восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
• формирование умение различать на слух, в произношении и на
письме смешиваемые звуки.
• закрепление

умения

самостоятельно

писать

слуховые

и

зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков.
В структуру каждого занятия включены упражнения на развитие
неречевых психических функций, расширение лексико-грамматического
строя, а также включены темы по развитию связной речи учащихся.
Формы организации занятий
Для

успешного

преодоления

системного

недоразвития

речи,

смешанного вида дисграфии, занятия проводятся в группе по 4 -5 человек.
Для решения поставленных задач в программе применяются следующие
технологии:
 информационные технологии;
 игровые технологии;
 здоровьесберегающие технолологии;
 личностно – ориентированные
Коррекционно-логопедическая работа условно делится на этапы.
314

 I этап – подготовительный. (6 часов.) Работа на этом этапе начинается
с 1 сентября по 15 сентября. Основная цель на данном этапе: выявить
уровень развития устной речи учащихся, характер нарушений.
 II этап – основной. Продолжается с 16 сентября по 15 май и составляет
примерно часов 56 часов.
 III этап – заключительный. Работа на данном этапе состоит из 6 часов
и проводится в конце мая.

Цели: проверка эффективности

коррекционно-логопедической работы. Программа реализуется в
доступной и интересной форме: с использованием дидактических игр,
игровых упражнений и наглядного материала.
Занятия проводятся в соответствии с перспективно-тематическим
планированием и сопровождаются разнообразными видами деятельности.
Занятия с каждой группой проводятся: 5 класс – 2 часа, 6 класс – 2 часа, 7 класс
– 2 часа, 8 класс – 2 часа., класс – 1 час. В процессе прохождения данного
курса возможны изменения темы, количества часов по следующим причинам:
нет положительной динамики, карантин, болезнь логопеда, ребёнка или
подгруппы учащихся и др. объективнее причины. Наполняемость групп для
логопедических занятий по преодолению смешанной формы дисграфии 4 – 6
обучающихся.

Коррекционный

курс

«Формирование

коммуникативного

поведения» (индивидуальные занятия).
Цель: формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и
взрослыми.
Задачи:
 Активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения,
включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных
высказываниях.

315

 Развитие

коммуникативных

формирование

средств

навыков

невербальной

обучающихся,
и

вербальной

коммуникации, их использование в различных видах учебной и
внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Социально – бытовая ориентировка»
Цель:

формирование

представлений

о

предметах

и

явлениях

окружающего мира в ходе специально организованной практической
социально – бытовой деятельности, развитие жизненных компетенций,
необходимых в учебной и внеурочной деятельности, способствующих
социальной адаптации.

Программа "Интеллектуальное развитие детей"
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной
оказывается уже первая ступень познания – восприятие. В процессе освоения
отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе
узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении
графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов.
Программа "Интеллектуальное развитие детей" имеет своей целью:
развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания,
мышления, воображения).
Достижение цели предполагает решение ряда задач:
- создание условий для развития интеллектуальных способностей детей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
- формирование положительной учебной мотивации, снятие эмоционального
напряжения, развитие восприятия, развитие памяти, развитие внимания,
развитие мышления, развитие воображения;
- развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной
деятельности учащихся;
- развитие любознательности как основы познавательной активности у детей;
- развитие коммуникативной сферы;
- контроль над развитием интеллектуальных способностей учащихся.
316

Согласно учебному плану ГКОУ ЛО «Приморская школа-интернат»
занятия по курсу «Интеллектуальное развитие детей» проводятся: в 1 классе один раз в неделю (33 часа в год), во 2 классе – один раз в неделю (34 часа в год),
в 3 и 4 класса – 2 раза в неделю (68 часов в год).

Программа "Развитие психомоторики и сенсорных процессов"
Программа

построена

с

учетом

специфических

особенностей

познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности младших
школьников с интеллектуальной недостаточностью, их потенциальных
возможностей.
Курс занятий имеет коррекционную направленность, которая реализуется
через

организацию

изобразительной

предметно-практической,

деятельности,

музыкально-ритмической,

конструирование,

различного

рода

упражнения и игры. Данные занятия предназначены исключительно для тех
детей, которые испытывают значительные трудности в усвоении учебного
материала вследствие недостаточного развития перцептивной (сенсорной)
сферы.

Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для

формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для
возможности дальнейшего обучения.
Цель программы "Развитие психомоторики и сенсорных процессов": дать
ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об
окружающей

действительности,

способствующее

оптимизации

его

психического развития и более эффективной социализации в обществе на
основе создания оптимальных условий познания каждого объекта в
совокупности

сенсорных

свойств,

качеств,

признаков.

Достижение цели предполагает решение ряда задач:
 обогащение

чувственного

познавательного

опыта

(на

основе

формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные
признаки предметов и явлений и отражать их в речи), нацеленное на
развитие памяти, мышления, речи, воображения;

317

 формирование на основе активизации работы всех органов чувств
адекватного

восприятия

явлений

и

объектов

окружающей

действительности в совокупности их свойств;
 коррекция недостатков познавательной деятельности детей в процессе
систематического и целенаправленного формирования полноценного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств
предметов, их положения в пространстве;
 формирование пространственно-временных ориентировок;
 развитие слухоголосовых координаций;
 формирование способности эстетически воспринимать окружающий
мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов,
вкусов, запахов, звуков, ритмов);
 совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
 обогащение словарного запаса детей на основе использования
соответствующей терминологии;
 исправление недостатков моторики; совершенствование зрительнодвигательной координации;
 формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Согласно учебному плану ГКОУ ЛО «Приморская школа-интернат»
занятия по курсу «Развитие психомоторики

и сенсорных процессов”

проводятся: в 1- 4 классах - один раз в неделю (1 класс - 33 часа в год, 2,3,4
класс - 34 часа в год).

Программа «Ритмика»
Преподавание ритмики в
обусловлено

необходимостью

ГКОУ ЛО «Приморская школа-интернат»
осуществления

коррекции

недостатков

психического и физического развития умственно отсталых детей средствами
музыкально - ритмической деятельности.

318

Программа

реализуется

на

базовом

образовательном

уровне,

предусматривается 1 час в неделю в соответствии федерального базисного
учебного плана общеобразовательных учреждений РФ. Годовой календарный
график образовательного учреждения предусматривает изучение ритмики
33учебных часа (1 класс), 34 учебных часа (2-4 класс)
Специфические средства воздействия на учащихся, разнородность
состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач, свойственные ритмике:
1.коррекция недостатков физического развития, общей и речевой
моторики, эмоционально - волевой сферы;
слушать,

2.обучение

слышать

и

понимать

музыку,

выполнять

разнообразные танцевальные движения под музыку; обучение игре на
музыкальных инструментах;
3. развитие:

представлений учащихся о пространстве и умения

ориентироваться в нем; ловкости, быстроты реакции, точности движений;
подвижности пальцев и умения ощущать напряжение и расслабление мышц
руки, соблюдать ритмичность и координировать движения руки; слухового
восприятия; способности переживать содержание музыкального образа;
дыхательного аппарата и речевой моторики;
4.

воспитание

положительных

качеств

личности

(дружелюбие,

коллективизм, дисплинированность), эстетическое воспитание.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в
процессе

реализации

программы

адаптированной

основной

общеобразовательной

– один из основных механизмов реализации программы

коррекционной работы.
В

ГКОУ

ЛО

«Приморская

школа-интернат»

руководящим

и

координирующим органом данного взаимодействия является школьный
ПМПк.
319

ПМПК - постоянно действующий, скоординированный и объединенный
общими целями коллектив специалистов школы, разрабатывающий ту или
иную стратегию сопровождения ребенка.
Школьный ПМПК решает следующие задачи:


выявление характера и причин отклонений в поведении и обучении
школьников;



разработка

программы

развивающих

и

воспитанников,

учебно-воспитательных,

медико-социальных
требующих

мер

коррекционно-

для

обучающихся,

индивидуальный

маршрут

сопровождения;


определение путей и средств коррекционно-развивающей работы для
педагогов, родителей.

Вся работа школьного ПМПК строится с учетом следующих
принципов:


комплексность

изучения

(тесное

взаимодействие

разных

специалистов);


динамичность;



соблюдение

интересов

и

индивидуальных

психофизических

особенностей ребёнка.
Планирование

и

направление

деятельности

школьного

ПМПК

определяются согласно школьному годовому плану, в котором отражаются
значимые

периоды

развития

и

специфика

работы

образовательного

учреждения.
Направления деятельности консилиума:


психолого-педагогическая и медико-социальная профилактическая
работа;



психолого-педагогическая и медико-социальная диагностика;



коррекционно-развивающая деятельность;



научная, информационно-методическая работа;



экспертные виды работы;
320



экспериментальная деятельность;



консультационная работа.

Направления деятельности консилиума школы-интерната включают в
себя:
комплексное обследование детей, имеющих отклонения в физическом,
интеллектуальном и эмоциональном развитии, выяснение трудностей в
обучении и школьной адаптации для организации развития и обучения их в
соответствии с индивидуальными возможностями;
выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности,
эмоционально-волевого и личностного развития;
выявление резервных возможностей ребёнка, разработка рекомендаций
для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода;
определение
специальной

характера,

продолжительности

(коррекционной)

помощи

в

и

рамках

эффективности
имеющихся

в

образовательном учреждении возможностей;
выбор оптимальной для развития ребёнка образовательной программы
(при отсутствии положительной динамики в обучении в течение одного года,
решение вопроса о повторном прохождении программы данного класса, кроме
учащихся 1-го класса);
организация коррекционно-развивающей

работы

с

обучающимися,

воспитанниками;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок
и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребёнка, динамику его состояния;
организация
образовательного

взаимодействия
учреждения

и

между

педагогическим

специалистами,

составом

участвующими

в

деятельности ПМПк, а также родителями обучающихся, воспитанников.
Исходя из намеченных целей, проводятся различные виды школьных
ПМПК: первичные, плановые, внеплановые, заключительные.
321

Первичные консилиумы проводятся при зачислении учащихся в класс
после

первичного

ознакомления

с

медицинской,

педагогической

документацией с целью определения особенностей развития учащихся,
возможности условий и форм их обучения, а также необходимого
психологического, логопедического, медико-социального сопровождения.
Цель плановых консилиумов – определение зоны актуального и
ближайшего развития каждого ребенка.
Плановый консилиум решает следующие задачи:
1.

Определение путей психолого-медико-социально-педагогического

сопровождения ребенка, т.е. выявление уровня средовой адаптации
(дезадаптации); (определение стадий облегченного обучения, утверждение
психолого-педагогической группы усвоения программного материала по
каждому предмету с учетом актуальных знаний, умений, навыков).
2.

Выработка

согласованных

образовательного,

решений

по

коррекционно-развивающего,

определению

медико-социального

маршрута: сформировать группы детей для дифференцированных,
фронтальных и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по
логопедии, ЛФК, психологии; определение медицинской, социальной
поддержки.
3.

Динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее

намеченной программы.
4.

Решение вопроса об изменении образовательного маршрута и

содержания.
5.

Коррекционно-развивающая

работа

по

завершении

обучения

(учебного года).
По

результатам

консилиума

специалистами

Службы

ППС

разрабатывается система коррекционной работы как с учеником, так и с
педагогами, родителями, которая включает в себя 3 функции:


учебно-воспитательную;



реабилитационную, коррекционно-развивающую;
322



диагностическую.

Внеплановые консилиумы проводятся по запросу педагога или какоголибо специалиста, работающего с учащимися, а также родителей (законных
представителей) учащихся.
Цель - определение причин, поиск пути коррекции имеющихся у детей
отклонений, выработка средств «сглаживания», преодоление этих отклонений
в развитии.
Задачи внепланового консилиума:
1.

Принятие

каких-либо

экстренных

мер

по

выявившимся

направления

коррекционно-развивающей

обстоятельствам.
2.

Изменение

работы

в

изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности.
3.

Изменение

образовательного

маршрута

(в

рамках

данного

образовательного учреждения или подбор иного типа учебного заведения).
Заключительные консилиумы

проводятся в связи с окончанием

начального звена и переходом ученика в основную школу или при окончании
обучения в ОУ.
Цель: выработка рекомендаций педагогическому коллективу, родителям
(законным представителям) по дальнейшему сопровождению обучающихся,
выпускников, которые заносятся в итоговые, выпускные характеристики.
По итогам консилиума решения заносятся в индивидуальные программы
сопровождения. Родителям сообщается заключение и прогноз дальнейшего
развития ребенка в понятной для них форме.
Таким образом, консолидация усилий всех участников образовательновоспитательного процесса позволяет осуществить целостный комплексный
подход к каждому обучающемуся, воспитаннику, выстраивания при этом
индивидуальной программы психолого-медико-социального сопровождения
каждого ребенка, используя следующий алгоритм:


анализ целостности программы предыдущего года;

323



диагностика развития (каждый участник использует соответствующие
методики,

учитель

контролирует

работы

и

требования

государственных программ;


коррекция программы в течение года

324

Аспекты психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся
Этапы
Медицинский

Психологический

Логопедический

Педагогический

Социально-бытовой

Социально-трудовой

- изучение
личного - знакомство
с - изучение
медико- - выявление “трудных” - анализ
результатов
Определение - первичное
медицинское
дела с точки зрения
личными
делами
психологодетей,
диагностики ЗУН и уровня
исходного
обследование вновь
психологических
учащихся,
педагогических
неблагополучных
обученности учащихся 4
реабилитацио
поступивших
детей
особенностей
ребенка
медицинской
картой
и
документов;
семей;
классов, выявление их
нного
мед.работниками
при
поступлении
анамнезом ребенка;
- наблюдение
за - составление
интересов к овладению
потенциала
школы-интерната.

- организация

дипансеризации
детей в районной
детской поликлинике.

-

-

-

учащихся в школу- - логопедическое
интернат;
обследование детей,
диагностическое
логопедическое
обследование уровня
заключение.
развития психических
процессов
воспитанника
при
поступлении
учащихся в школуинтернат;
диагностическое
обследование уровня
адаптации, выявления
трудностей
в
школьной
и
социальной
адаптации
при
поступлении
воспитанника
в
школу-интернат,
с
учащимися
1, 4
классов;
диагностическое
обследование
динамики
уровня
развития психических
процессов
воспитанников
1-4
классов.
диагностическое
обследование
личностных

учащимися;
социальноодним из имеющихся в
- беседы с родителями,
психологических
школе-интернате профилей
посещение семей.
паспортов;
трудового
обучения
с
- диагностика уровня - ведение дневников
учетом
умственных
и
ЗУН
учащихся:
наблюдения;
психофизических
построение графиков - составление
актов
возможностей;
обученности
обследования
- наблюдения
учителя
учащихся
по
жилищно-бытовых
трудового обучения за
предметам (классы) и
условий семей;
уровнем усвоения учебной
по школе в целом.
- участие в проведение программы по трудовому
- психолого-медикообучению и отношением к
ПМПк.
педагогический
труду,
определение
консилиум;
профессиональных
наклонностей
и
- подготовка
способностей учащегося.
рекомендаций
по
подготовка
педагогами
и
обучению учащихся
медицинской службой школы
на
основе
полученных
результатов диагностики ЗУН
и наблюдений рекомендаций
по
профилю
профессионально-трудового
обучения учащегося и его
профессиональной
адаптации
в
школеинтернате.

325

особенностей
воспитанников;
- динамическое
наблюдение
за
учащимися с целью
определения
их
личностных
особенностей.
- представление
Формирование
групп - разработка программ, - участие
Разработка
в - планирование
заключений на ПМПк для
коррекционных
комплектование
перспективных
индивидуальн
составлении
о
состоянии
здоровья;
занятий:
групп
детей
с
планов
ой
комплексной
назначение
коррекция
системным
воспитательной
комплексной
программы
комплекса лечебнопознавательных
недоразвитием речи
работы с классом.
программы
реабилитации на
восстановительных и
процессов 1 - 4
разной
степени
реабилитации
каждого ученика.
оздоровительных
классы;
сложности;
учащегося
мероприятий,
- развитие
- отбор
детейреализуемых на базе
школы-интерната по
результатам
диспансеризации:ЛФ
К,
закаливание,
массаж.
- разработка
медицинских
рекомендаций
для
детей-сирот
по
результатам
диспансеризации:наз
начения
узких
специалистов,
прохождение
дополнительных
медицинских
обследований
и
процедур;

-

- разработка
индивидуального
плана
трудовой
профессиональной
подготовки
для детейсирот.

коммуникативных
логопатов с тяжелыми
навыков 1- 4 классы;
речевыми
нарушениями
на
тренинг
«Быть
индивидуальные
уверенным – это
логопедические
здорово!»
(цель:
занятия;
формирование
навыков уверенного - комплектация групп
детей-логопатов,
поведения)
разработка программ
по
преодолению
системного
недоразвития речи с
нарушением, чтения и
письма, 4 класс;
- заполнение речевых
карт и разработка
тематического
планирования
с
группами
с

326

- индивидуальные

рекомендации
педагогам
по
осуществлению
образовательновоспитательного
процесса с учетом
особенностей
развития
зрения и
слуха учащихся.

- проведение комплекса
Реализация
программы и лечебнооздоровительных
ее
периодическая мероприятий;
- профессиональная
корректировк
ориентация с учетом
а.
медицинских
показаний
и
врачебнопрофессиональная
консультация
для
учащихся 4 классов и
их родителей;
- индивидуальная
работа
с целью
психологической
разгрузки учащихся,
имеющих
психоэмоциональные
проблемы;
- внесение корректив в
индивидуальные
программы
психолого-медикосоциального

системным
недоразвитием речи,
нарушениями чтения
и письма.

Групповая работа по - реализация
программам:
логопедической
- коррекция
программы с детьмипознавательных
логопатами;
процессов;
- индивидуальный
- развитие
подход к детям с
коммуникативных
тяжелыми речевыми
навыков;
нарушениями.
- оказание
психологической
поддержки
при
наличии кризисных
состояний,
психоэмоциональных
проблем.

- определение уровня
ЗУН учащихся по
предметам
(срезовыеработы,
контрольные
работы);
- тематическийучет
ЗУН учащихся;
- организация работы
педагогов
со
“слабыми”
учащимися;
- ведение дневников
наблюдений
педагогами,
специалистами
интерната;
- педагогическое
просвещение
родителей
(родительские
собрания,
консультации,
“памятки” и т. д.)

- ежедневное
- определение
уровня
планирование
усвоения
программного
воспитательной
теоретического материала,
работы;
сформированных
в
- выполнение режима
процессе
трудового
дня;
обучения,
- организация
профессиональных умений
дежурств по школе;
и
трудовых
навыков
- вовлечение
учащегося,
сдача
учащегося в работу
экзаменов.
органов
- работа
по
трудовому
соуправления,
в
воспитанию
и
работу
формированию
коррекционных
устойчивого,
групп и кружков;
положительного
- организация
отношения к труду и
индивидуальной
интереса к избранной
работы с детьми
профессии, привычки к
группы «риска»;
труду.
- заседания
Совета
профилактики;
- воспитательная
работа по СБО;
- написание ежегодных
характеристик.

327

сопровождения
учащихся.
- разработка
- разработка
Подготовка
рекомендаций
рекомендаций
рекомендаций
родителям
по
родителям
родителям и
результатам
развитию
воспитанника
диспансеризации:
познавательных
м.

по

назначения
узких
функций ребенка;
специалистов,
- разработка
прохождение
рекомендаций
дополнительных
родителям
по
медицинских
вопросам воспитания
обследований
и
ребенка;
процедур;
- разработка
- разработка
рекомендаций
рекомендаций
педагогам
для
родителям
по
оптимального
результатам
протекания учебнодинамических
воспитательного
наблюдений
за
процесса.
воспитанниками
в
условиях
школыинтерната.

Курирование
жизнедеятельн
ости
воспитаннико
в
после
окончания
школыинтерната (3
года).

- психологическое
консультирование;
- оказание
психологической
поддержки
при
наличии кризисных
состояний.

- реализация
- написание
- систематическое изучение
- педагогическое
логопедической
характеристик
рынка
труда
и
просвещение
программы с детьми(текущих, по линии
потребностей предприятий
родителей
логопатами;
военкомата,
и учреждений рабочих по
(родительские
- индивидуальный
годовых);
изучаемым
в
школесобрания, групповые
подход к детям с - запись рекомендаций
интернате
профилям
и
индивидуальные
тяжелыми речевыми
в
дневниках
профессиональноконсультации,
нарушениями;
наблюдений;
трудового обучения.
подготовка “памяток”
- подготовка
- индивидуальные
- выявление
для родителей).
рекомендаций
собеседования
с
результатов работы и
педагогам,
воспитанниками
и
их
составление
родителям,
родителями, опекунами по
логопедического
учащимся.
вышеуказанным
представления
для
рекомендациям.
ПМПк по 1-4 классам.

- помощь
в - сбор
данных
о - систематическое изучение
трудоустройстве;
трудоустройстве
рынка
труда
и
- сбор данных;
воспитанников;
потребностей предприятий
- консультации
по - оказание помощи в
и
учреждений
по
разным проблемам.
изучаемым
в
школекризисных
интернате
профилям
ситуациях.
профессиональнотрудового обучения;
- совместная с Выборгским
городским
Центром
занятости
населения
работа по трудоустройству

328

выпускников
школыинтерната по полученным
ими специальностям.

329

В рамках реализации коррекционно-развивающие программы ГБОУ ЛО
«Приморская школа-интернат» осуществляет взаимодействие специалистов
школы со следующими организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной
защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
№ п/п
1.

Учреждение

Проводимая совместная работа

Подразделение
по
делам - Реализация
несовершеннолетних 101 о/п УМВД работы
России по Выборгскому району ЛО

совместного

плана

- Дни профилактики
- Присутствие инспектора ОДН на
заседаниях
школьного
Совета
профилактики
- Индивидуальные консультации с
родителями
- Индивидуальные беседы с детьми
«группы риска»

2.

Комиссия по делам несовершеннолетних - Посещение семей, состоящих на
внутри школьном учете
и защите прав детей
- Применение мер воздействия на
несовершеннолетних, их родителей
(законных представителей) в случае
совершения
правонарушения
по
информации школы - интерната

3.

ЛОГБУ «Выборгский КЦСОН»

- Предоставление социальных услуг
обучающимся школы – интерната,
оказавшимся в трудной жизненной
ситуации по просьбе родителей
(законных представителей) и запросу
администрации школы - интерната

4.

Осуществление
101 о/п УМВД России по Выборгскому несовершеннолетних,
району ЛО

розыск
самовольно
ушедших из семьи или из школы –
интерната

330

- Реализация
работы
5.

совместного

плана

Отдел
опеки
и
попечительства - Осуществление мер по защите
администрации МО «Выборгский район» личных и имущественных прав
несовершеннолетних
ЛО
- Осуществление контроля за семьями
«группы риска»
- Организация социальной помощи
нуждающимся
семьям
и
несовершеннолетним
-Консультирование
по
МБУ
"Центр диагностики и консультирования" обучения и воспитания;
г. Выборг

вопросам

Разработка
индивидуальных
рекомендаций
по
обучению
и
воспитанию обучающихся..

ГБУДО "ЛО ППМС-центр"
Органы здравоохранения

- Пропаганда здорового образа
жизни.

Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии

общеобразовательной

организации

с

организациями

культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство в ГБОУ ЛО осуществляется со следующими
организациям:
№ п/п

Учреждение

Проводимая совместная работа

1

Городская
Приморска

библиотека

г. - Тематические занятия, выставки, встречи.

2

«Школа
Приморска

искусств»

г. - Тематические занятия, выставки, встречи,
концерты

3

Совет
по
молодежной - Участие в реализации программы школы –
политике
Ленинградской интерната по профилактике правонарушений и
области
безнадзорности

331

Организация
досуговой
обучающихся школы - интерната
4

деятельности

Совет
по
молодежной Участие в реализации программы школы –
политике
Ленинградской интерната по профилактике правонарушений и
области
безнадзорности
Организация
досуговой
обучающихся школы - интерната

5

Организации
спорта

культуры

деятельности

и - Организация досуговой деятельности
- Проведение выездных соревнований, конкурсов,
смотров

Реализация коррекционных мероприятий включает в себя также различные формы работы с родителями и педагогами, направленные на формирование их общепедагогической и коррекционно-развивающей компетентности.
Они включают в себя:
­ РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ;
­ ЛЕКТОРИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ;
­ КЛУБ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ;
­ КРУГЛЫЕ СТОЛЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ;
­ ОКАЗАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ;
­ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ

И

РАЗРЕШЕНИЕ

КОНФЛИКТНЫХ

СИТУАЦИЙ;
­ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
СПЕЦИАЛИСТОВ

КОНСУЛЬТАЦИИ
ШКОЛЫ,

ПЕДАГОГОВ,

ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ

АДМИНИСТРАЦИИ И Т.Д.
Организация

психолого-медико-педагогического

просвещения

родителей в школе-интернате осуществляется следующим образом:
Наименование

Срок

Ожидаемый

мероприятий

исполнения

результат

Повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей на консультациях
психолого-медико-педагогического школьного консилиума.
332

- установление
заинтересованного
диалога и сотрудничества
школы и семьи, оказание
активной помощи,
направленной на
обеспечение главной
функции воспитания –
коррекция и развитие
личности ребенка с ОВЗ;
- постоянное
информирование
родителей о процессе
обучения, воспитания и
успехах, продвижении в
развитии ребенка;
- приглашение родителей на
занятия психологопедагогических и
социально-педагогических
лекториев;
- повышение
воспитательного
потенциала семьи

в начале
учебного года

в течение всего
периода

по
необходимости

- выявление целостного понятия
семейного воспитания и
отношения родителей к детям;
- выработка единых требований к
учащимся с учетом их
индивидуальных особенностей,
оптимального режима жизни в
школе и работы дома, не
ущемляя его прав и свободы;
- взаимодействие специалистов
разных социальных институтов
в работе с педагогами, детьми и
родителями;
- индивидуальное просвещение
родителей, повышение их
педагогической культуры,
разъяснение знаний о
социальных привилегиях;
- организация родительских
конференций, индивидуальных
встреч, консультаций, круглых
столов, интересных и полезных
встреч со специалистами.

Мероприятия
- Дни творчества
- Открытые уроки и
внеклассные мероприятия
- Помощь в укреплении
материально-технической
базы
- Социологические опросы.
- Семейные гостиные

- создание единого пространства,
ситуации успешности детей;
по плану
- координация деятельности и
взаимодействия школы и семьи;
мероприятий
- интеграционные усилия семьи и
школы;
- сформированность
в течение года
положительного отношения к
школе, позитивность ее
восприятия, уважительное
отношение к педагогическому
коллективу;
- презентации опыта по
воспитанию в семьях,
совместное обсуждение
возникающих проблем и
педагогических ситуаций.
Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

- педагогические советы
- родительские собрания
- Попечительский совет

в течение года
по плану
административ
ных совещаний

- информирование родителей о
новых педагогических идеях, об
особенностях развития
школьников с ОВЗ;
- наличие компенсаций в области
воспитания;
333

- формирование открытости и
прозрачности системы обучения
и воспитания в ОУ.

Требования к условиям реализации Программы
При организации работы в данном направлении школа-интернат
руководствуется методическими рекомендациями, учитывающими специфику
образовательно-воспитательного процесса для обучающихся с нарушениями
интеллектуального развития и РАС. Специфика организации образовательной
и коррекционной работы с обучающимися, имеющими нарушения развития,
обусловливает необходимость соблюдения требований.
Организационные условия включают:
- различные варианты специального сопровождения обучающихся;
- формы обучения (по общей АООП основного общего образования
или по индивидуальной программе);
- использование различных форм обучения;
- степень участия специалистов сопровождения,
- организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии).
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВКЛЮЧАЕТ:
- дифференцированные

условия

(оптимальный

режим

учебных

нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
обучающихся; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных,

компьютерных

для

оптимизации

образовательного

процесса, повышения его эффективности, доступности);
334

- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся;
дифференцированное

и

индивидуализированное

обучение

с

учётом

специфики нарушения здоровья обучающихся; комплексное воздействие на
обучающегося,

осуществляемое

на

индивидуальных

и

групповых

коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- участие всех обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания обучающихся, имеющих
сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение включает:
- использование коррекционно-развивающих программ;
- диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, др.;
- использование

специальных

(коррекционных)

образовательных

программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида.
Кадровое обеспечение включает:
- наличие специалистов соответствующей квалификации, имеющих
335

специализированное образование по специальности «олигофренопедагогика»;
- обеспечение на постоянной основе подготовки, переподготовки и
повышения квалификации педагогов, прошедших обязательную курсовую или
другие виды профессиональной подготовки/переподготовки;
- введение в штатное расписание ставки педагогических (учителялогопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских
работников;
- соответствие
занимаемой

уровня

должности

квалификации

работников

квалификационным

для

каждой

характеристикам

по

соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение включает:
- создание надлежащей материально-технической базы, позволяющей
обеспечить коррекционно-развивающую среду, в том числе надлежащие
материально-технические

условия,

обеспечивающие

возможность

для

беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками физического и
(или) психического развития в здания и помещения школы-интерната и
организацию их пребывания и обучения (специально оборудованные учебные
места,

специализированное

учебное,

реабилитационное,

медицинское

оборудование, а также оборудование и технические средства обучения;
- организацию спортивных и массовых мероприятий;
- организацию питания;
- обеспечение медицинского обслуживания;
- проведение

оздоровительных

и

лечебно-профилактических

мероприятий;
- хозяйственно-бытовое и санитарно-гигиеническое обслуживание.
Информационное обеспечение включает:
- создание информационной образовательной среды;
- развитие дистанционной формы обучения с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий;
336

- создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим

фондам,

предполагающим

наличие

методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,

наглядных

пособий,

мультимедийных,

аудио-

и

видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательно-воспитательной среды:


преемственной по отношению к начальному общему образованию

и учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данном уровне общего образования;


обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и

интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;


способствующей

достижению

целей

основного

общего

образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей
(законных представителей);


основного

способствующей достижению результатов освоения АООП
общего

образования

обучающимися

с

ограниченными

возможностями здоровья.
Планируемый результат реализации программы коррекционной
работы
Основной

планируемый

результат

реализации

программы

коррекционной работы – преодоление или минимизация трудностей школьной
адаптации, достижение обучающимися с умственной отсталостью и РАС
планируемых

результатов

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной программы.
337

Планируемые

результаты

коррекционной

работы

раскрывают

личностные и предметные результаты освоения образовательных программ.
Личностные результаты:
- наличие у обучающихся мотивации на продолжение образования;
- умение следовать нормам поведения в образовательной организации,
соблюдать общепринятые социальные нормы;
-

сформированность

у

обучающегося

произвольной

регуляции

поведения;
- отношение (адекватное) обучающегося к собственному недостатку в
психофизическом развитии;
-

наличие

индивидуального

прогресса

в

познавательной

и

эмоционально-волевой сферах;
-

умение

осуществлять

приемы

мыслительной

деятельности

(наблюдение, анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение и др.;
- владение универсальными способами действий: умение принимать,
сохранять,

реализовывать

учебные

цели,

умением

планировать,

контролировать, оценивать учебные действия и результаты;
- степень (активность) использования обучающимися устной речи или
альтернативных средств в процессе взаимодействия с окружающими;
- улучшение запоминания и понимания учебного текста, материала;
- сформированность умений ориентироваться в пространстве.
Предметные результаты освоения образовательных программ:
-

освоение

обучающимися

адаптированной

основной

общеобразовательной программы;
- осознание обучающимися качественных изменений в способах
действий с учебным материалом;
- рост познавательной активности обучающихся, повышение интереса к
умственной работе;
338

- повышение уровня развития и качества восприятия информации,
поступающей в различной форме.

339

2.2.6 ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа внеурочной деятельности разрабатывается с учётом
этнических, социально-экономических и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под

внеурочной

деятельностью

понимается

образовательная

деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается
в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой
самореализации

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;

позитивного

отношения

к

окружающей

действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного

340

взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:


коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;



развитие

активности,

самостоятельности

и

независимости

в

повседневной жизни;


развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка
в разных видах деятельности;



формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,



формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;



развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;



расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального
опыта;



формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
341



формирование умений, навыков социального общения людей;



расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;



развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;



укрепление доверия к другим людям;



развитие

доброжелательности

и

эмоциональной

отзывчивости,

понимания других людей и сопереживания им.

Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на
внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую
область), составляет не более 3050 часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
духовно-нравственное,
спортивное,

коррекционно-развивающее,

оздоровительное,

социальное,

физкультурно-

общеинтеллектуальное,

общекультурное. Содержание коррекционно-развивающего направления
регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в
учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для
разработки соответствующих программ. Приоритетные направления внеурочной деятельности, её организационные формы выбраны с учетом
реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и
их родителей (законных представителей). Формы, содержание внеурочной
деятельности соответствуют общим целям, задачам и результатам воспитания.
342

Направление
Духовнонравственное

Целевые установки
воспитание
нравственных чувств;
гражданственности и
патриотизма,
формирование
активной жизненной
позиции и правового
самосознания младших
школьников

Формы
Проведение тематических классных часов;
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
• Тематические классные часы; «Уроки гражданина РФ»;
• Подготовка и проведение праздничного концерта «День Победы»;
• Проведение концерта «День матери»;
• Проведение мероприятия «День пожилого человека»;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне школы,
района, области
• Месячник по профилактике правонарушений;
•Проведения мероприятия «День Защитника Отечества»;
• Акции по благоустройству территории;
• Общешкольные родительские собрания, родительский лекторий;
• Декада по ПДД;
• Кружковая работа по экологическому воспитанию.

343

Общекультурное развитие эмоциональной Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих
сферы ребенка,
работ обучающихся;
чувства прекрасного,
творческих

• Предметные недели;
• Библиотечные часы;

способностей, воспитание
• Участие в ежегодном международном фестивале «Шаг навстречу»;
нравственных
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
чувств, формирование
культуре поведения и речи;
основ культуры
• Работа кружков «Юный художник», «Папье – маше», «Мастера бумажных
общения и поведения;
дел», «Шерстяной мир»
коммуникативной и
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
общекультурной
уровне школы, района, города, области;
компетенций
• Участие в межрегиональных, областных, конкурсах для лиц с ОВЗ
Спортинооздорвительное

Всестороннее
гармоническое
развитие
личности ребенка,
воспитание ценностного

Работа спортивных занятий по ОФП (Программа по ЛФК для УО, Программа
по физической культуре для обучающихся с УО);
• Организация походов, экскурсий, подвижных игр на воздухе, «Весѐлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований;
• Проведение Дней здоровья;
• Проведение бесед по охране здоровья;
344

отношения к
здоровью;
формирование
мотивации к
сохранению и
укреплению
здоровья, в том числе
через занятия
спортом.

• Проведение утренней зарядки;
• Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток;
• Участие в районных, областных спортивных соревнованиях;
• Подготовка к участию в спортивной игре «Зарница»;
• Первенство школы по шашкам, пионерболу, баскетболу, бочче
• Декада по ЗОЖ;
• Работа спортивных секций (футбол, баскетбол, хоккей).

345

Социальное

Воспитание
ценностного
отношения к
окружающей среде,
людям; формирование
социально-трудовой
компетенции и
компетенций
социального
взаимодействия

Проведение субботников;
• Работа на пришкольном участке;
• Разведение комнатных цветов;
• Проведение акции «Школа-сад» по озеленению школы и пришкольного
участка;
• Организация экскурсий на производства;
• Работа кружка «Вместе весело шагать», «Сказки из сундучка»

346

Результативность

внеурочной

деятельности

предполагает:

приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

социального

знания,

формирования

положительного

отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество.
Внеурочная

деятельность

объединяет

все

виды

деятельности

обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание
внеурочной

деятельности

(интеллектуальными

обучающихся

нарушениями)

с

умственной

складывается

из

отсталостью
совокупности

направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы могут
проектироваться на основе различных видов деятельности, что, в свою
очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Формы и способы организации внеурочной деятельности обеспечивают
достижение планируемых результатов реализации АООП обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании
возможностей обучающихся, запросов родителей (законных представителей),
а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам,
в том числе:

347

• непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы
полного дня;
• совместно с организациями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Основное

преимущество

реализации

внеурочной

деятельности

непосредственно в общеобразовательной организации заключается в том, что
в ней могут быть созданы все условия для полноценного пребывания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в общеобразовательной организации в течение дня, содержательном единстве
учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
Внеурочная

деятельность

должна

способствовать

социальной

интеграции обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

путем

организации

и

проведения

мероприятий

(воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без
таковых) с участием различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
так и их обычно развивающихся сверстников.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники общеобразовательной
организации

(учителя-дефектологи,

учителя

групп

продленного

дня,
348

воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и
др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной
деятельности в Организации рекомендуется использовать план внеурочной
деятельности. Под планом внеурочной деятельности следует понимать
нормативный документ Организации, который определяет общий объем
внеурочной

деятельности

(интеллектуальными

обучающихся

с

умственной

нарушениями), состав и

отсталостью

структуру направлений

внеурочной деятельности по годам обучения.
Программы внеурочной деятельности: «Юный художник», «Шерстяной
мир», «Столярное дело. Занимательная древесина», «Танцевальная студия»,
«Папье-маше», «Экологическая радуга», «Волшебный квадрат».

Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):


воспитательных

результатов

—

духовно-нравственных

приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);


эффекта — последствия результата, того, к чему привело

достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование
его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).

349

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах,
устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности
и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

обучающихся

между

собой

на

уровне

класса,

общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимися с умственной
отсталостью(интеллектуальными

нарушениями)

самостоятельного

действия,

общественного

начального

формирование

опыта

социально

приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями

350

различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут
варьироваться

в

зависимости

от

индивидуальных

возможностей

и

особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:


ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному

учреждению, своему селу, городу, народу, России;


ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,

трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;


осознание себя как члена общества, гражданина Российской

Федерации, жителя конкретного региона;


элементарные представления об эстетических и художественных

ценностях отечественной культуры.


эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,

необходимости ее охраны;
351



уважение к истории, культуре, национальным особенностям,

традициям и образу жизни других народов;


готовность

следовать

этическим

нормам

поведения

в

повседневной жизни и профессиональной деятельности;


готовность

к

реализации

дальнейшей

профессиональной

траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;


понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;



потребности и начальные умения выражать себя в различных

доступных

и

наиболее

привлекательных

видах

практической,

художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;


развитие представлений об окружающем мире в совокупности его

природных и социальных компонентов;


расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со

взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;


принятие и освоение различных социальных ролей, умение

взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;


владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами

социального взаимодействия;


способность к организации своей жизни в соответствии с

представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;


способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать

целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;


способность организовывать свою деятельность, определять ее

цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике, оценивать достигнутые результаты;
352



мотивация

к

самореализации

в

социальном

творчестве,

познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Организация
деятельность»

занятий

является

по

направлениям

неотъемлемой

раздела

частью

«Внеурочная

образовательно-

воспитательного процесса в школе-интернате, реализующего стандарт нового
поколения. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
в образовательном учреждении предусматривается время на внеурочную
деятельность обучающихся. Чередование учебной и внеурочной деятельности
в рамках реализации АООП определяется специалистами образовательного
учреждения с учетом индивидуальных и типологических особенностей детей
с нарушениями интеллекта.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта
организуется

по

оздоровительное,

направлениям

развития

художественно-эстетическое,

личности

(спортивно-

научно-техническое,

туристско-краеведческое, общественно полезная практика). Образовательное
учреждение предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие в таких формах, как экскурсии,
кружки, секции,

олимпиады, соревнования, поисковые исследования,

общественно полезные практики и т. д.
Внеурочная деятельность осуществляется на основании годового плана
воспитательной работы ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат» и планов
классных руководителей (с учетом времени на подготовку, осуществление и
рефлексию запланированных мероприятий).
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
введен по итогам апробации в отдельных субъектах Российской Федерации
(поручение президента РФ Д.А. Медведева от 02.08.2009). Предмет «Основы
религиозных культур светской этики» в соответствии с ФГОС в объеме 1 ч
в неделю в 4 классе реализуется через внеурочную деятельность. Данный курс
включает один из представленных модулей: «Основы православной
353

культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддисткой культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы
светской этики». Право выбора модуля, изучаемого в школе-интернате
принадлежит

учащимся

совместно

с

родителями

(законными

представителями), где дети изучают основы православной культуры. Задачами
учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» являются:
-

обеспечение условий для усвоения обучающимися приоритетных
традиционных

морально-нравственных

идеалов,

базовых

национальных ценностей, моральных норм;
-

знакомство с культурно-историческими основами традиционных
религий и светской этики в России;

-

развитие

представлений

младшего

подростка

о

значении

нравственности и морали в жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовности,
нравственности, морали, полученных обучающимися в начальной
школе,

и

формирование

у

них

ценностно-смысловых

мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие
отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных
предметов на ступени основной школы.
Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в
учебный курс, должно обеспечить:
-

понимание значения духовности, нравственности, морали, морально
ответственного поведения в жизни человека, семьи, общества;

-

знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных
заповедей; понимание их значения в жизни человека, семьи,
общества;

354

-

формирование первоначальных представлений об исторических и
культурологических основах традиционных религий и светской
этики в России;

-

формирование

уважительного

отношения

к

традиционным

религиям и их представителям;
-

формирование первоначального представления об отечественной
религиозно-культурной

традиции

как

духовной

основе

многонационального многоконфессионального народа России;
-

знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество,
семья,

религия

-

как

основы

традиционной

культуры

многонационального народа России;
-

укрепление веры в Россию;

-

укрепление средствами образования духовной преемственности
поколений.

Работа

предметных

факультативов,

кружков,

клубов

не

может

планироваться и осуществляться только для учащихся конкретного класса,
поскольку такая организация внеурочной деятельности нарушает ее основной
принцип

–

добровольность

выбора

ребенком

сферы

деятельности,

удовлетворение его личных потребностей, интересов. В таком контексте особо
значима деятельность методического объединения и администрации школы по
распределению и согласованию дополнительной педагогической нагрузки на
учителей начальных классов, воспитателей.
Основываясь на личные потребности детей, готовность педагогов школыинтерната учащиеся (независимо от класса) имеют возможность получить
дополнительное образование за счет потенциала своих педагогов: в кружках
«Умелые руки» (вязание, бисероплетение, папье-маше и т. д.), спортивных
секциях по интересам (баскетбол, волейбол, футбол, хоккей), на факультативах
(«Основы компьютерной грамотности»). При организации внеурочной
355

деятельности обучающихся также используются возможности образовательных
учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта г. Приморска. Спектр возможностей ограничивается запросами самих
обучающихся и возможностями их удовлетворения педагогами. Детские
познавательные потребности постоянно изучаются и формируются. Как
правило, дети с доверием относятся к предложениям значимых взрослых и
готовы вместе с ним заниматься внеурочной деятельностью.

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный

план

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы для обучающихся с РАС составлен в соответствии с примерным
учебным

планом,

представленном

в

примерной

адаптированной

общеобразовательной программе, является частью ее организационного
раздела, служит одним из основных механизмов ее реализации.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание
всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой
категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного
плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный

план

учитывает

особенности

и

возможности

детей,
356

обеспечивает коррекцию их развития с целью дальнейшей социализации,
абилитации обучающихся в обществе.
Учебный

план

и

план

внеурочной

деятельности

являются

неотъемлемыми частями АООП и дополняют друг друга. Время, отведённое
на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственном
(русском) языке Российской Федерации.
Учебная неделя

5 дней

Продолжительность каникул

не менее 30 календарных дней; летом — не
менее 8 недель; для 1 класса
устанавливаются дополнительные
недельные каникулы в середине третьей
четверти

Максимально допустимая
аудиторная нагрузка

1 класс - 21 час

Общее количество часов
учебных занятий

1 класс - 637 часов

Количество уроков в день

для обучающихся 1 класса - «ступенчатый»
режим обучения: сентябрь-октябрь - не
более 3 уроков; ноябрь-декабрь - не более 4
уроков; январь-май - не более 4 уроков, 1
день в неделю – не более 5 уроков (за счет
урока физической культуры); для
обучающихся 2 - 4 классов - не более 5
уроков.

2 - 4 классы - 23 часа

1 - 4 классы - 2983 часов

357

Продолжительность урока

I.

для обучающихся 1 класса - «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии 35
мин. каждый урок, во втором полугодии 40 мин.; для обучающихся 2 - 4 классов 40 мин.

Обязательная часть – учебный план

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой

участниками

образовательного

процесса,

включающей

внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана ГБОУ ЛО «Приморская школаинтернат»

определяет

перечень

учебных

предметов,

обязательных

предметных областей, которые реализуются в 1-9 классах, и учебное время,
отводимое на их изучение.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей обучения детей с
умственной отсталостью:
-

формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося,
358

а также его интеграцию в социальное окружение;
-

формирование

основ

нравственного

развития

обучающихся,

приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
-

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях.
Учебный план имеет вариант понедельного распределения учебных

часов.

При

организации

учебно-воспитательного

процесса

возможно

проведение интегрированных занятий, чередование урочной и внеурочной
деятельности.
Содержание образования

реализуется преимущественно за счёт

введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира с
учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся,
коррекцию базовых учебных действий, системно-деятельностного подхода и
индивидуализации обучения.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
– учебный план
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
II.

процесса,

обеспечивает

реализацию

индивидуальных

потребностей

обучающихся, составляет 9 часов. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано с
учетом индивидуальных особенностей детей. В 1 классе часть, формируемая
участниками образовательных отношений, отсутствует.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных
обеспечивающие

отношений,
различные

предусматривает:
интересы

учебные

обучающихся,

в

том

занятия,
числе

этнокультурные; увеличение учебных часов, отводимых на изучение
359

отдельных учебных предметов обязательной части; введение учебных курсов,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом
развитии; введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено

коррекционными

психокоррекционными)

и

занятиями

ритмикой

в

(логопедическими

младших

классах.

Всего

и
на

коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю. Выбор
коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение

осуществляется

общеобразовательной

организацией

самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации
инвалида.

I. Условия реализации учебного плана
Учебный план отражает специфику режима работы ГБОУ ЛО
«Приморская школа-интернат»:
Показатель

Величина

Срок освоения АООП

4 года (135 учебных недель)

Продолжительность учебного
года

1 класс - 33 недели; 2 - 4 классы - 34 недели

II.
Вариативная часть
Внеурочная деятельность в учебном плане определяется требованиями
360

к результатам освоения АООП, интересами и потребностями обучающихся,
запросами

их

родителей,

целевыми

установками

педагогического

коллектива. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых осуществляется решение задач их
воспитания и социализации. Часы внеурочной деятельности могут быть
реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, выходные
и праздничные дни. Внеурочная деятельность не является учебным занятием,
проводится в отличных от урока формах, способствует достижению
личностных результатов.
Организация

занятий

по

направлениям

раздела

«Внеурочная

деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса.
ГБОУ ЛО «Приморская специальная школа-интернат» предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на коррекцию психофизического развития и общее развитие жизненных
компетенций обучающихся с умственной отсталостью.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет не менее
1350 часов. Распределение часов осуществляется следующим образом:
недельная нагрузка ― 10 ч, из них не менее 6 часов отводится на проведение
коррекционно-развивающей работы.
Внеурочная деятельность организуется по всем направлениям развития
личности

(нравственное,

социальное,

общекультурное,

спортивно-

оздоровительное), что отражено в рабочих программах курсов внеурочной
деятельности.
Данные мероприятия могут реализовываться как во время внеурочной
деятельности, так и во время урочной деятельности.
В системе внеурочной деятельности проводится коррекционноразвивающая работа, предусматривающая организацию и проведение занятий,
361

способствующих социально-личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом и физическом развитии и освоению ими
содержания образования. Данное направление представлено коррекционноразвивающими

занятиями

(логопедическими

и

психокоррекционными

занятиями), ритмикой.
Введение

коррекционного

курса

«Ритмика»

обусловлено

необходимостью осуществления коррекции недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер обучающихся средствами
музыкально-ритмической деятельности. Этот вид деятельности важен в связи
с тем, что у детей с ограниченными возможностями здоровья часто
наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы пальцев
рук. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, укреплению
здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
С целью решения задач медицинской реабилитации и коррекции
психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья
в учебный план включены занятия адаптивной физической культуры,
спортивный час. Индивидуальные и групповые занятия по АФК проводятся
вне сетки обязательных учебных часов в соответствии с медицинскими
показаниями по 35 минут. В условиях занятий АФК с учетом специфики
заболеваний организуется режим двигательной активности, привития навыков
здорового образа жизни. Группы для занятий комплектуются в соответствии с
медицинскими рекомендациями.

362

Недельный учебный план ФАООП УО
обучающихся I доп., I - IV классов.
Предметные области

Класс
Учебные предметы

Количество часов

Всего

I
доп

I

II

III IV

Русский язык

2

3

3

3

3

14

Чтение

2

3

4

4

4

17

Речевая практика

3

2

2

2

2

11

2. Математика

Математика

3

3

4

4

4

18

3. Естествознание

Мир природы и человека

2

2

1

1

1

7

4. Искусство

Музыка

2

2

1

1

1

7

Рисование (изобразительное искусство)

2

1

1

1

1

6

5. Физическая культура

Адаптивная физическая культура

3

3

3

3

3

15

6. Технология

Ручной труд

2

2

1

1

1

7

21

21

20

20

20 102

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

-

-

3

3

3

9

«Мастерская творчества»

-

-

3

-

-

3

«Умелые ручки»

-

-

-

2

2

4

1

1

2

Обязательная часть
1. Язык и речевая практика

Итого:

«Орлята России»
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной 21
учебной неделе)

21

23

23

23

111

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и
ритмика):

6

6

6

6

6

30

логопедические занятия

3

3

3

3

3

15

ритмика

1

1

1

1

1

5

развитие психомоторики и сенсорных процессов

2

2

2

2

2

10

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

4

20

Направления

Названия курсов

Спортивно-оздоровительное

«Растем, играя»

1

1

1

2

1

6

Нравственное

«Сказки из сундучка»

2

2

2

1

1

8
363

Социальное

«Разговоры о важном»

Общекультурное

«История родного края»

1

1

1

1

1

5

1

1

Итого:

10

10

10

10

10

50

Всего к финансированию:

31

31

33

33

33

161

Годовой учебный план ФАООП УО
обучающихся I доп., I - IV классов.
Предметные области

Класс

Учебные предметы

Количество часов

I
доп

I

Русский язык

66

Чтение

II

Всего

III

IV

99

102 102

102

471

66

99

136 136

136

573

Речевая практика

99

66

68

68

68

369

2. Математика

Математика

99

99

136 136

136

606

3. Естествознание

Мир природы и человека

66

66

34

34

34

234

4. Искусство

Музыка

66

66

34

34

34

234

(изобразительное 66

33

34

34

34

201

Обязательная часть
1. Язык и речевая практика

Рисование
искусство)
5. Физическая культура

Адаптивная физическая культура

99

99

102 102

102

504

6. Технология

Ручной труд

66

66

34

34

34

234

693 693

20

20

20

102

102

306

Итого:
Часть,
формируемая
отношений:

участниками

образовательных

-

-

102 102

«Мастерская творчества»

-

-

102

-

-

102

«Умелые ручки»

-

-

-

102

102

204

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной 693 693 782 782
учебной неделе)

782

3732

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия 198 198 204 204
и ритмика):

204

30

логопедические занятия

102

504

99

99

102 102

364

ритмика

33

33

34

34

34

168

развитие психомоторики и сенсорных процессов

66

66

68

68

68

336

Внеурочная деятельность:

132 132 136 136

136

403

Направления

Названия курсов

Спортивно-оздоровительное

«Растем, играя»

33

33

34

68

34

202

Нравственное

«Сказки из сундучка»

66

66

68

34

34

268

Социальное

«Разговоры о важном»

33

33

34

34

34

168

Общекультурное

«Истрия родного края»

34

34

Итого:

330 330 340 340

340

1680

Всего к финансированию:

1023 1023 1122 1122 1122

5412

Сетка часов недельного учебного плана ФАООП УО
обучающихся I дополнительный класс
четверть
Предметные области

Учебные предметы
I

II
III
IV
количество часов в неделю
Обязательная часть
Язык и речевая практика
Русский язык
2
2
2
2
Чтение
(литературное
2
2
2
2
чтение)
Речевая практика
1
2
3
3
Математика
Математика
3
3
3
3
Естествознание
Мир природы и человека
1
2
2
2
Искусство
Музыка
1
2
2
2
Рисование
1
2
2
2
(изобразительное
искусство)
Физическая культура
Адаптивная физическая
3
3
3
3
культура
Технология
Ручной труд
1
2
2
2
Итого общий объем нагрузки:
15
20
21
21
Максимальный объем аудиторной нагрузки при 515
20
21
21
дневной неделе

Всего
за год
8
8
9
12
7
7
7

12
7
77
77

Сетка часов недельного учебного плана ФАООП УО обучающихся I класс
четверть
Предметные области

Учебные предметы
I

II
III
IV
количество часов в неделю

Всего
за год
365

Обязательная часть
Язык и речевая практика
Русский язык
2
Чтение
(литературное
2
чтение)
Речевая практика
1
Математика
Математика
3
Естествознание
Мир природы и человека
1
Искусство
Музыка
1
Рисование
1
(изобразительное
искусство)
Физическая культура
Адаптивная физическая
3
культура
Технология
Ручной труд
1
Итого общий объем нагрузки:
15
Максимальный объем аудиторной нагрузки при 515
дневной неделе

3
3

3
3

3
3

11
11

2
3
1
2
1

2
3
2
2
1

2
3
2
2
1

7
12
6
6
4

3

3

3

12

2
20
20

2
21
21

2
21
21

7
77
77

Недельный учебный план ФАООП УО обучающихся V - IX классов.

Предметные области

Класс
Учебные предметы

Количество часов
V

VI

VII VIII

Всего

IX

Обязательная часть
1. Язык и речевая практика

2. Математика

3. Естествознание

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Чтение (Литературное
чтение)

4

4

4

4

4

20

Математика

4

4

3

3

3

17

Информатика

-

-

1

1

1

3

Природоведение

2

2

-

-

-

4

Биология

-

-

2

2

2

6

366

4. Человек и общество

География

-

2

2

2

2

8

Основы социальной жизни

2

2

2

2

2

10

Мир истории

-

2

-

-

-

2

История Отечества

-

-

2

2

2

6

Музыка

1

-

-

-

-

1

Рисование (изобразительное
искусство)

2

-

-

-

-

2

6. Физическая культура

Адаптивная физическая
культура

2

2

2

2

2

10

7. Технология

Профильный труд

6

6

7

7

7

33

Итого:

27

28 29 29 29

142

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:

2

2

1.Язык и речевая практика

Русский язык

1

1

2. Математика

Математика

1

1

3. Технология

Профильный труд

5. Искусство

2

1

1

1

1

1

1

7

5

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе):

29

30 30 30 30

149

Коррекционно-развивающая область

6

6

6

6

6

30

1

1

1

1

1

5

(коррекционные занятия и ритмика):
Название курсов:
Коррекционное занятие

367

Групповой психологический тренинг

1

1

1

1

1

5

Социальное занятие

-

-

-

1

1

2

Факультативные занятия «Основы компьютерной грамотности»

2

1

1

1

1

7

Факультатив «Основы финансовой грамотности»

-

1

1

1

1

4

Ритмика

1

1

1

1

1

5

Формирование и развитие культуры общения и навыков
коммуникативного взаимодействия

1

1

1

Внеурочная деятельность:

4

4

4

3

4

4

20

Название направлений:
Спортивно-оздоровительное

«Растем, играя»

Профориентационное

«Путь в профессию
начинается в школе»

Нравственное

Театр «Искорки»

Социальное
Общекультурное

1

1
1

1

1

1

4

1

1

1

1

1

5

«Разговоры о важном»

1

1

1

1

1

5

«История родного края»

1

1

1

1

1

5

Итого:

10

10 10 10 10

50

Всего к финансированию:

39

40 40 40 40

199

368

Годовой учебный план ФАООП УО обучающихся V - IX классов.

Предметные области

Класс

Количество часов

Учебные предметы

V

VI

VII VIII

Всего
IX

Обязательная часть
1. Язык и речевая практика

2. Математика

Русский язык

136 136

136 136 136

680

Чтение (Литературное чтение)

136 136 136 136 136

680

Математика

136 136 102 102 102

578

Информатика

-

-

34

34

34

102

68

68

-

-

-

136

Биология

-

-

68

68

68

204

География

-

68

68

68

68

272

68

68

68

68

68

340

Мир истории

-

34

-

-

-

34

История Отечества

-

-

68

68

68

204

Музыка

34

-

-

-

-

34

Рисование (изобразительное
искусство)

68

-

-

-

-

68

6. Физическая культура

Адаптивная физическая культура

68

68

68

68

68

340

7. Технология

Профильный труд

204 204 238 238 238

1122

3. Естествознание

4. Человек и общество

Природоведение

Основы социальной жизни

5. Искусство

369

Итого:

918 986 986 986 986

4998

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:

68

68

34

34

34

238

Язык и речевая практика

Русский язык

34

-

-

-

-

34

Математика

Математика

34

-

-

-

-

34

Технология

Профильный труд

-

68

34

34

34

170

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе):

986 1020 1020 1020 1020 5066

Коррекционно-развивающая область

204 204 204 204 204

1020

Коррекционное занятие

34

34

34

34

34

170

Групповой психологический тренинг

34

34

34

34

34

170

-

-

-

34

34

68

68

34

34

34

34

204

-

34

34

34

34

136

34

34

34

34

34

170

навыков 34

34

34

-

-

102

(коррекционные занятия и ритмика):
Название курсов:

Социальное занятие
Факультативные занятия «Основы компьютерной грамотности»
Факультатив «Основы финансовой грамотности»
Ритмика
Формирование и развитие культуры
коммуникативного взаимодействия

Внеурочная деятельность:

общения

и

136 136 136 136 136

680

370

Название направлений:
Спортивно-оздоровительное «Растем, играя»

34

Нравственное

«Театральная студия»

34

68

68

Социальное

«Разговоры о важном»

34

34

34

Общекультурное

«Истрия родного края»

34

34

34

102

Итого:

340 340 340 340 340

1700

Всего к финансированию:

1326 1360 1360 1360 1360 6766

34
170
34

34

170

Недельный учебный план ФАООП УО обучающихся Х - XI классов.
Предметные области

Класс Количеств Всего
о часов
Учебные предметы

X

XI

Русский язык

1

1

2

Литературное чтение

2

2

4

Математика

1

1

2

Информатика

1

1

2

Основы социальной жизни

2

2

4

Этика

1

1

2

Обществоведение

1

1

2

Обязательная часть
1. Язык и речевая практика

2. Математика

3. Человек и общество

371

4. Физическая культура

Адаптивная физическая культура

3

3

6

5. Технология

Профильный труд

15

15

30

Итого:

27

27

54

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3

3

6

1. Язык и речевая практика

Русский язык

1

1

2

2. Математика

Математика

1

1

2

3. Человек и общество

Основы социальной жизни

1

1

2

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)

30

30

60

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)

6

6

12

Коррекционное занятие

1

1

2

Групповой психологический тренинг

2

2

4

Социальное занятие

1

1

2

Факультативные занятия «Основы компьютерной грамотности»

1

1

2

Факультатив «Основы финансовой грамотности»

1

1

2

Внеурочная деятельность:

4

4

20

Название направлений:
Профориентационное

«Путь в профессию начинается в школе»

1

1

2

Нравственное

Театр «Искорки»

1

1

2

372

Социальное

«Разговоры о важном»

1

1

2

Общекультурное

1

1

2

Итого:

10

10

20

Всего к финансированию:

40

40

80

Годовой учебный план ФАООП УО
обучающихся X – IX классов.

Предметные области

Класс Количеств Всего
о часов
Учебные предметы

X

XI

Русский язык

34

34

686

Литературное чтение

68

68

136

Математика

34

34

68

Информатика

34

34

68

Основы социальной жизни

68

68

136

Этика

34

34

68

Обществоведение

34

34

68

4. Физическая культура

Адаптивная физическая культура

102

102

204

5. Технология

Профильный труд

510

510

1020

Обязательная часть
1. Язык и речевая практика

2. Математика

3. Человек и общество

373

Итого:

918

918

1836

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

102

102

204

1. Язык и речевая практика

Русский язык

34

34

68

2. Математика

Математика

34

34

68

3. Человек и общество

Основы социальной жизни

34

34

68

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)

1020 1020 2040

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)

204

204

408

Коррекционное занятие

34

34

68

Групповой психологический тренинг

68

68

136

Социальное занятие

34

34

68

Факультативные занятия «Основы компьютерной грамотности»

34

34

68

Факультатив «Основы финансовой грамотности»

34

34

68

Внеурочная деятельность:

136

136

272

Название направлений:
Спортивно-оздоровительное

Спортивный клуб «Факел»

34

34

68

Нравственное

Театр «Искорки»

34

34

68

Социальное

«Разговоры о важном»

34

34

68

Общекультурное

«Истрия родного края»

34

34

68

340

340

680

Итого:

374

Всего к финансированию:

1360 1360 2720

2.3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Педагогический коллектив ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат»,
работающий в

школе

единомышленников,
профессионализма,

- это мобильный, творческий коллектив

который
обладает

отличается

высоким

высоким

инновационным

уровнем

потенциалом,

использует в своей работе современные методики и технологии организации
учебно-воспитательного

процесса.

Это

квалифицированные

учителя,

дефектологи, логопеды и психологи.
Большинство педагогов прошли обучение и владеют современными
образовательными технологиями, обладают опытом разработки и внедрения
инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг
экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и
результатов.

В

нашей

школе

сложился

стабильный,

творческий

педагогический коллектив, стремящийся к повышению педагогического
мастерства, способный осуществлять инновационные подходы к организации
учебно-воспитательного

процесса

и

решать

поставленные

задачи.

Поставленные перед коллективом задачи решаются через совершенствование
методики проведения уроков, индивидуальную и групповую работы
сослабоуспевающими обучающимися и учащимися, мотивированными на
учебу, коррекцию знаний обучающихся на основе диагностической
деятельности учителя, развитие способностей и природных задатков
375

учащихся, повышение мотивации к обучению у учащихся, а также
ознакомление учителей с новой методической литературой.
Школа укомплектована педагогическими штатами согласно штатному
расписанию. Коллектив школы имеет следующие количественные и
качественные характеристики.
Квалификационный состав работников состоит из 12 человек.
высшее

среднее

Iкатегор

высшая

менее

категория 5 лет

более

дефектол

10 лет

Учителя

10

3

3

9

1

3

6

Воспитатели

6

6

8

1

2

3

2

Педагогические.

9

1

3

5

1

5

4

работники

По возрастным группам:
Менее 25 лет – 1 человек
25 – 35 лет –8 человек
35 и более – 33 человека
В щколе имеется хорошее учебно-методическое и информационное
обеспечение. Все учебные предметы (инвариантные и вариативные)
обеспечены методическими разработками, системой дифференцированных
заданий, позволяющих педагогу организовать урочную, внеурочную и
самостоятельную деятельность школьников в соответствии со способностями,
возможностями и образовательными потребностями.
Коллектив школы-интерната прилагает много усилий для создания
благоприятного коррекционно-развивающего пространства.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с
376

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных организаций, предъявляемым к:
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор
и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагогапсихолога и др. специалистов, структура которых обеспечивает возможность
для организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование
в соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
кабинету для проведения уроков СБО;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления

пищи,

обеспечивающим

возможность

организации

качественного горячего питания;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями;
377

актовому залу;
спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
носители цифровой информации).
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует
также общим требованиям, предъявляемым к ОО, в области:
соблюдения

санитарно-гигиенических

норм

организации

образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Школа

располагает

материальной

и

информационной

базой,

обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников,
соответствующей

Санитарно-эпидемиологическим

правилам и нормам. В

и

противопожарным

области материально-технического обеспечения

образовательно-воспитательного процесса в школе-интернате оборудовано и
полностью укомплектованы инвентарем спортивный зал, кабинет АФК.
Оформлены и оснащены дидактическим материалом и пособиями для занятий
кабинет логопеда, психолога, сенсорная комната, компьютерный класс,
кабинет для

индивидуальных занятий и школьные мастерские, учебные

классы, в которых создана предметно-развивающая среда для проведения
фронтальных и индивидуальных занятий в соответствии с образовательными
378

и воспитательными задачами. Большие усилия коллектива направлены на
создание условий для эстетического развития детей: оформлены музыкальный
зал, кабинеты ИЗО, музыки и ритмики.
Приоритетным

направлением

профессионально-трудовая

подготовка.

в

работе

Профили

школы

является

трудового

обучения,

которые введены в школе(штукатурно-малярное дело, швейное дело,
сельскохозяйственный труд), способствуют решению социально-трудовой
адаптации учащихся и дальнейшей интеграции в общество.
В каждой группе отведено пространство для занятий с детьми,
самостоятельной деятельности детей: игровой, конструктивной. Каждая
групповая комната имеет свой стиль оформления, приближающий детей к
уютной семейной атмосфере.
На оздоровление и укрепление здоровья обучающихся направлена
работа медицинских работников, учителей, воспитателей, инструктора по
физической культуре. Весь учебно-воспитательный процесс строится с учетом
здоровьесберегающих технологий. В образовательном учреждении созданы
все необходимые условия для укрепления и совершенствования здоровья
детей. Так, на территории школы имеется спортивная площадка, футбольное
поле, зимний каток, где дети активно занимаются спортом. Организованы
секции по волейболу, баскетболу, футболу, оборудован физкультурный зал
для проведения физкультурный занятий в целях совершенствования и
коррекции моторно-двигательной функции детей. В зимний период
воспитанники получают спортивный инвентарь для занятий фигурным
катанием на школьном катке, хоккеем, проводится лыжная подготовка.
Вследствие постоянных занятий спортом уменьшается количество детей,
имеющих физическое недоразвитие, соматические заболевания. В целом
улучшается

общее

физическое

состояние

детей,

основополагающим

становится здоровый образ жизни.
379

Для

решения

задач

социализации

обучающихся

организуются

экскурсии в Выборг, в г. Санкт-Петербург на детские представления в театр, в
цирк, на выставки, в музеи. На балансе школы имеются автобусы для
перевозки обучающихся. Школа подключена к сети Интернет: администрация,
бухгалтерия, учительская, библиотека, компьютерный класс. С 2010 года
работает официальный сайт школы, на страницах которого можно
познакомиться с деятельностью нашего образовательного учреждения.
Технические

средства

обучения

(включая

специализированные

компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность

удовлетворить

особые

образовательные

потребности

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
Учебный процесс осуществляется в 19-ти учебных кабинетах. Учебные
кабинеты оснащены

мебелью, оборудованием, учебными и наглядными

пособиями, необходимыми для учебно-воспитательного процесса. В школе
оборудованы 3 кабинета логопеда и

кабинет педагога-психолога. Для

развития сенсорных процессов, релаксации и отдыха в школе оснащена
сенсорная комната.

1 компьютерный класс, оснащенный компьютерной

техникой (6 ПК) и локальной сетью.
2.3.3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)обусловливает

необходимость использования специальных учебников, адресованных данной
категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а
также для выполнения практических работ, используются рабочие тетради на
печатной основе, учебники.
380

Программно-методическое обеспечение позволяет в полном объеме
реализовать учебный план. В своей работе учреждение использует
государственные образовательные программы для общеобразовательных
учреждений VIII вида, рекомендованных Министерством образования РФ. Все
учебные

программы

обеспечены

учебно-методическими

материалами.

Каждый учитель работает в соответствии с утвержденным календарнотематическим планированием. Оценка реализации учебных программ,
тематического планирования выявила их соответствие образовательному
минимуму по всем предметам. Федеральный компонент образовательного
стандарта

реализуется

полностью.

В

целях

сохранения

единого

образовательного пространства, обеспечения преемственности, преподавание
ведется по учебникам, значащимися в Федеральном перечне учебных изданий.
Для реализации программы используются учебники, рекомендованные и
допущенные Министерством образования Российской Федерации

381

Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующих
нормативов и механизмы их исполнения.
Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы общего образования обучающихся с РАС опирается на исполнение
расходных

обязательств,

обеспечивающих

конституционное

право

граждан на общедоступное получение бесплатного общего образования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг
в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с РАС.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается
на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансирование АООП для обучающихся с РАС должно осуществляться в
соответствии

с

затратами

на

реализацию

специальных

(материально-

технических и кадровых) условий.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме, предусмотренном действующим законодательством.
Финансовые

условия

реализации

основной

адаптированной

общеобразовательной программы для обучающихся с РАС должны:


обеспечивать

общеобразовательной

организации

возможность

исполнения требований стандарта;


обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной

программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;


отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации

адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:

1. Образование ребенка на основе адаптированной общеобразовательной
программы.
2.

Сопровождение

ребенка

в

период

его

нахождения

в

общеобразовательной организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества

предоставляемых

общеобразовательной

организацией

услуг

(выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом
рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического
консилиума в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП обучающихся с РАС, требованиями к наполняемости классов
в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность включает
обязательные

индивидуальные

и

фронтальные

занятия

«Коррекционно-

развивающей области» (в учебном плане количество часов на индивидуальные
занятия указывается на одного обучающегося, на фронтальные занятия – на
класс).
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:

З iгу = НЗ iочр *ki
i

, где

З гу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
383

НЗ iочр

_

нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной

услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются
по формуле:

НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он

, где

НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ

гу

- нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием

государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные

затраты,

непосредственно

связанные

с

оказанием

государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по
формуле:

НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп

, где

НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги;
НЗ

j
мp

- нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,

непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в
том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические
материалы, специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие

384

средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с
оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение
расходных материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных средств
(в соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной

услуги

(вспомогательный,

технический,

административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность
труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных
действующим законодательством, районного коэффициента и процентной
надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.

385

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги начального общего образования обучающихся с РАС:
реализация АООП начального общего образования обучающихся с РАС
может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги по предоставлению начального общего образования
обучающимся с РАС;
ЗП рег-1 – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего
региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ

–

коэффициент,

учитывающий

специфику

образовательной

программы или категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего
Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые

невозможно

отнести

напрямую

к

нормативным

затратам,

непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ
по

j

отпп

оплате

- нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
труда

непосредственного

работников
участия

организации,
в

оказании

386

которые

не

принимают

государственной

услуги

(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ

j

пк

– нормативные затраты

на повышение квалификации и (или)

профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с
кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом площади
здания, в котором расположена образовательная организация, года его
постройки, состояния инженерно-технических сооружений и коммуникаций) за
исключением нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на
содержание имущества);
НЗ

j

ни

- нормативные затраты на содержание объектов недвижимого

имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления
или приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного
пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг
(далее - нормативные затраты на содержание недвижимого имущества) в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ

j
тр

- нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по

АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся);

387

НЗ

j

пр

- прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по

АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая
ассистента,

медицинских

работников,

необходимых

для

сопровождения

обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических
средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3)

нормативные

затраты

на

потребление

электрической

энергии

(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В
случае, если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
388

Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в
себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации
и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных
в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы
пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).

389

Материально-технические условия
Материально-техническое

обеспечение

―

общие

характеристики

инфраструктуры общего и специального образования, включая параметры
информационно общеобразовательной среды. Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с РАС должно отвечать не
только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна
быть отражена специфика требований к организации пространства; временного
режима обучения; техническим средствам обучения; специальным учебникам,
рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам
обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с
РАС и позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с РАС, должна соответствовать
общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в
частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая

база

реализации

адаптированной

общеобразовательной программы для обучающихся с РАС должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных организаций, предъявляемым к:
участку (территории) и зданию общеобразовательной организации;

390

помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу, залу для
проведения занятий по ритмике (лечебной физкультуре);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и внеурочной
деятельности;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами общеобразовательной
организации.
Технические

средства

обучения

(включая

специализированные

компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся
с

РАС,

способствуют

мотивации

учебной

деятельности,

развивают

познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся по данному
варианту АООП НОО обусловливает необходимость использования специальных учебников, соответствующих уровню их интеллектуального развития. Для
закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной
основе, включая Прописи. Особые образовательные потребности обучающихся

391

с РАС обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык»
включает:
учебники; Букварь;
прописи; рабочие тетради на печатной основе;
программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для
учителя по отдельным разделам учебного предмета;
печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных
картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ;
учебно-практическое оборудование:
комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука
(общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв);
опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
схемы (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу);
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей
(фрукты, овощи, ягоды и т.д.);
технических средств обучения: классная доска с набором креплений для
картинок,

постеров,

таблиц;

CD/DVD-проигрыватели;

телевизор;

аудио

видеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Чтение»
включает:
комплекты учебников;
печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой
392

изучаемых произведений, в том числе и в цифровой форме; словари по русскому
языку; репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых
произведений; портреты поэтов и писателей; детские книги разного типа
из круга детского чтения;
технические средства обучения;
экранно-звуковые

пособия:

аудиозаписи

прочтения

мастерами

художественного слова произведений художественной литературы; слайды,
соответствующие содержанию обучения;
игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные
игрыю
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Речевая
практика» включает:
комплект учебников;
методические рекомендации для учителя;
печатное оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок в
соответствии с изучаемыми темами;
наборы игрушек; настольный театр, плоскостные игрушки, настольные
игры в соответствии с изучаемыми темами;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Математика»
предполагает использование:


учебно-методических комплексов, включающих учебники и рабочие

тетради на печатной основе;


дидактического материала в виде: предметов различной формы,

величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; программного
обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются
упражнения по формированию вычислительных навыков, калькуляторов и
другие средства;

393



демонстрационного материала ― измерительные инструменты и

приспособления:

размеченные

и

неразмеченные

линейки,

циркули,

транспортиры, наборы угольников, мерки);


демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,

геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;


видеофрагментов и другие информационные объекты (изображения,

аудио- и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики;


настольных развивающих игр;



электронных игр развивающего характера.

Формирование

доступных

представлений

о

мире

и

практики

взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
«Естествознание» происходит с использованием традиционных дидактических
средств, с применением видео, проекционного оборудования, Интернет-ресурсов
и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц.
Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с РАС с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании
образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и другие
объекты на прилегающей к общеобразовательной организации территории.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Мир природы
и человека» предполагает использование:
печатных пособий: комплект наглядных материалов для организации
фронтальной,

групповой

и

индивидуальной

работы

с

учащимися

в

подготовительном классе;
комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин,
динамических картин и схем по разделам программы;

394

технических средств обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира
(природы и социума); видеофильмы и презентации по темам учебного предмета;
учебно-практическое оборудование: игровой материал для сюжетных
дидактических игр; оборудование для проведения практических занятий и
элементарных опытов;
оборудование для проведения предметно-практических упражнений
(ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или
масса для лепки и т.п.);
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей;
гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых
приборов, мебели и пр.;
конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.;
натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные
растения, плоды с/х культур и пр.;
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся с РАС в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек
и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин,
глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные
виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и
др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На
занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с РАС использование
доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), а также
оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным
оборудованием.

395

Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Рисование»
предполагает наличие:
печатных пособий:
― портреты русских и зарубежных художников;
― таблицы по цветоведению, построению орнамента; таблицы по стилям
архитектуры, одежды, предметов быта;
― схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев,
животных, птиц, человека;
― таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному искусству;
― дидактический раздаточный материал: карточки по художественной
грамоте
―информационно-коммуникативных средств: мультимедийные обучающие художественные программы; общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности
―технических средств обучения;
экранно-звуковых пособий:
― аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
―

видеофильмы

и

презентации

памятников

архитектуры

и

художественных музеев;
― видеофильмы и презентации видов и жанров изобразительного
искусства; творчества отдельных художников;
― видеофильмы и презентации народных промыслов; художественных
стилей и технологий;
учебно-практического оборудования: конструкторы; краски акварельные,
гуашевые; бумага А3, А4; бумага цветная; фломастеры; восковые мелки; кисти
беличьи № 5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 20; стеки; ножницы; рамки для
оформления работ; тренажеры (прозрачные папки) для выработки навыков
рисования; шаблоны геометрических фигур и реальных предметов;

396

― моделей и натурального ряда:
― муляжи фруктов и овощей (комплект);
― гербарии;
― изделия декоративно – прикладного искусства и народных промыслов;
― гипсовые геометрические тела;
― гипсовые орнаменты;
― модель фигуры человека, животных, птиц, рыб;
― керамические изделия;
― предметы быта (кофейники, кувшины, чайный сервиз).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Музыка»
включает:
книгопечатную продукцию: хрестоматии с нотным материалом; сборники
песен и хоров; методические пособия (рекомендации к проведению уроков
музыки); книги о музыке и музыкантах; научно-популярная литература по
искусству; справочные пособия, энциклопедии;
печатные пособия: таблицы: нотные примеры, признаки характера
звучания, средства музыкальной выразительности; схемы: расположение
инструментов и оркестровых групп в различных видах оркестров, расположение
партий в хоре графические партитуры; портреты композиторов; портреты
исполнителей;

атласы

музыкальных

инструментов;

альбомы

с

демонстрационным материалом;
дидактический раздаточный материал: карточки с признаками характера
звучания; карточки с обозначение возможностей различных музыкальных
средств; карточки с обозначением исполнительских средств выразительности;
информационно-коммуникационные средства: электронные библиотеки по
искусству; игровые компьютерные программы по музыкальной тематике;
технические средства обучения: музыкальный центр, видеомагнитофон,
мультимедийный компьютер со звуковой картой, телевизор с универсальной
подставкой, мультимедиапроектор, слайд-проектор, экран;

397

экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, фонохрестоматии по музыке;
Видеофильмы,

посвященные

творчеству

выдающихся

отечественных

и

зарубежных композиторов; различные музыкальные видеофильмы с записями
выступлений выдающихся отечественных и зарубежных певцов; известных
хоровых и оркестровых коллективов, фрагментов из мюзиклов;
слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств различных
исторических стилей и направлений; эскизы декораций к музыкально-театральным спектаклям (иллюстрации к литературным первоисточникам музыкальных произведений) нотный и поэтический текст песен; изображения музыкантов, играющих на различных инструментах;
учебно-практическое оборудование:
музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон,
скрипка, гитара, клавишный синтезатор;
комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, трещотки,
колокольчик, треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты
металлофоны ксилофоны; свистульки, деревянные ложки;
комплект знаков нотного письма (на магнитной основе);
комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители
звука, динамики);
специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для
учащихся.
Овладение обучающимися с РАС предметной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе
музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо
наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с
записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных
инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого
спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
398

Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Физическая
культура» включает:
печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов
спорта, спортивных упражнений, последовательностью выполнения упражнений;
дидактический раздаточный материал: карточки по

физкультурной

грамоте;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие
материалы, программы;
технические средства обучения;
экранно-звуковые

пособия:

видеофильмы

и

презентации

по

Олимпийскому, Паралимпийскому образованию; спортивным праздникам,
национальным спортивным играм;
учебно-практическое

оборудование:

спортивный

инвентарь

и

оборудование; спортивные тренажеры;
модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование; скакалки,
обручи, ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи; сетки, флажки,
кегли; тренажерное оборудование.
Для овладения общеобразовательной областью «Технологии» учащимся с
РАС необходимо использование специфических инструментов и расходных
материалов в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Ручной труд»
включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих
тетрадей;
учебно-практическое оборудование:
материалы:
― краски акварельные, гуашевые;
― фломастеры разного цвета;
― цветные карандаши;
399

― бумага рисовальная а3, а4 (плотная);
― бумага цветная разной плотности;
― картон цветной, серый, белый;
― бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);
― бумага в крупную клетку;
― набор разноцветного пластилина;
― нитки (разные виды);
― ткани разных сортов;
― природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа
грецкого ореха, тростниковая трава и т.д.);
― древесные опилки;
― алюминиевая фольга;
― проволока цветная;
― клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш;
― шнурки для обуви (короткие, длинные);
инструменты:
― кисти беличьи № 5, 10, 20;
― кисти из щетины № 3, 10, 20;
― стеки;
― ножницы;
― циркуль;
― линейки;
― угольники;
― иглы швейные с удлиненным (широким) ушком;
― булавки швейные;
― шило с коротким стержнем;
― напильник;
― карандашная точилка;
― гладилка для бумаги;
400

вспомогательные приспособления:
― подкладные доски;
― подкладной лист или клеенка;
― коробка для хранения природных материалов;
― подставка для кисточки;
― баночка для клея;
― листы бумаги для работы с клеем (макулатура);
― коробочка для мусора;
― тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук;
печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно-прикладному искусству; дидактический раздаточный материал:
карточки-задания по технологии изготовления изделия;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие
программы по ручному труду;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия;
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; изделия
декоративно-прикладного

искусства

и

народных

промыслов;

модели

геометрических фигур и тел; модель фигуры человека, животных; керамические
изделия; предметы быта; различные виды раздаточных коллекций;
конструкторы.
Материально-техническое

обеспечение

коррекционно-развивающей

области включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для
проведений занятий по ритмике.
Требования к оснащению кабинета логопеда:
печатные пособия: учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и
слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками;
картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков;

401

мебель и оборудование: парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная
доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные
часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце;
специальное оборудование: логопедические зонды; спирт, вата;
игры и игрушки: настольные игры (кубики, мозаики, лото); игрушки,
предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для
развития и обогащения словарного запаса;
технические средства обучения: CD/DVD – проигрыватели; телевизор;
аудио видео магнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайдпроектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран;
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал: методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер, личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психокоррекционной
работы по отдельным направлениям;
мебель и оборудование: стол и стул для психолога; шкаф для пособий и
техники; уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей;
технические средства обучения;
игрушки и игры: мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры;
набор материалов для детского творчества (строительный материал,
пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по
ритмике включает:
Специальное оборудование: хореографические станки; настенные зеркала;
дидактическое оборудование: мячи; ленты; дождики, шары, обручи;
музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон,
скрипка, гитара, клавишный синтезатор;

402

комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, глокеншпиль
/ трещотки колокольчик, треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты
металлофоны ксилофоны; свистульки, деревянные ложки;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с ОВЗ. Специфика данной группы требований
состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны
иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
процесса обучения ребёнка с РАС. Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающихся с РАС.

Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую

базу

предполагаемых

образования

обучающихся

информационных

связей

с

РАС

участников

и

характеристики
образовательного

процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных
образовательных программ для обучающихся с РАС направлено на обеспечение
широкого,

постоянного

и

устойчивого

доступа

для

всех

участников

образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
403

Требования

к

информационно-методическому

обеспечению

образовательного процесса включают:
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
РАС;
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной

организации

(статей,

выступлений,

дискуссий,

результатов экспериментальных исследований);
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный
консультацию

консультативный
квалифицированных

сервис,

получить

профильных

индивидуальную

специалистов.

Также

предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.

404

Перечень учебников,
используемых в образовательном процессе
в ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат»
Наименование
дисциплин, Автор, название, место издания, издательство, год издания
входящих в заявленную программу
начальное общее образование
Мир природы и человека
Мир природы и человека
Чтение
Русский язык
Речевая практика
Речевая практика
Математика
Математика

1 класс
Н. Б. Матвеева. Мир природы и человека. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. ФГОС ОВЗ,
Москва «Просвещение» 2020
Н. Б. Матвеева. Мир природы и человека. Рабочая тетрадь. 1 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
программы. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
А. К. Аксенова, С. В. Комарова. Букварь. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы в 2 частях, ФГОС ОВЗ,
Москва «Просвещение» 2018, 2020
А. К. Аксенова. Пропись для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы в 3 частях, ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2016,
2020
С. В. Комарова. Речевая практика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва
«Просвещение» 2017
С. В. Комарова. Речевая практика. Рабочая тетрадь. 1 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2016
Т. В. Алышева. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы в 2 частях. ФГОС ОВЗ.
Москва «Просвещение» 2019, 2020
Алышева Т. В. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы в 2
частях. ФГОС ОВЗ. Москва «Просвещение» 2020
405

Математика
Ручной труд
Ручной труд
Рисование

Математика
Математика
Математика
Русский язык
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Речевая практика

Т. В. Алышева. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. Учебное пособие для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, в 2 частях. Москва «Просвещение» 2016
Л. А. Кузнецова. Технология. Ручной труд. 1 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
Л. А. Кузнецова. Технология. Ручной труд. 1 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы в 2
частях. ФГОС ОВЗ. Москва «Просвещение» 2020
М. Ю. Рау, М. А. Зыкова. Изобразительное искусство. 1 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение», 2017
2 класс
Т. В. Алышева. Математика. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы в 2 частях, Москва
«Просвещение», 2017
Т. В. Алышева. Рабочая тетрадь. 2 класс. Учебное пособие для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида, в 2 частях. Москва «Просвещение», 2016
Т. В. Алышева. Математика. Рабочая тетрадь. 2 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы в 2
частях. ФГОС ОВЗ. Москва «Просвещение» 2020
Э. В. Якубовская, Я. В. Коршунова. Русский язык, 2 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, в 2
частях, ФГОС ОВЗ, Москва. «Просвещение» 2019, 2020
Э. В. Якубовская. Читай, думай, пиши. Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс. Учебное
пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. В 2 частях. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2021
С. Ю. Ильина, А. К. Аксенова. Чтение. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, в 2 частях, ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2019
С. В. Комарова. Речевая практика. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва
«Просвещение» 2018
С. В. Комарова. Речевая практика. Рабочая тетрадь. 2 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2018
406

Мир природы и человека
Мир природы и человека
Ручной труд
Ручной труд
Рисование

Математика
Математика
Русский язык
Русский язык

Чтение
Речевая практика

Н. Б. Матвеева. Мир природы и человека. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
Н. Б. Матвеева. Мир природы и человека. Рабочая тетрадь. 2 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. В 2 частях. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
Л. А. Кузнецова. Технология. Ручной труд. 2 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2019
Л. А. Кузнецова. Технология. Ручной труд. Рабочая тетрадь. 2 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
М. Ю. Рау, М. А. Зыкова. Изобразительное искусство. 2 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2016, 2021
3 класс
Т. В. Алышева. Математика. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, в 2 частях. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
Т. В. Алышева, В. В. Эк. Математика. Рабочая тетрадь. 3 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2016, 2020
Э. В. Якубовская, Я. В. Коршунова. Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, в 2
частях, ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
А. К. Аксенова, Н. Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская. Читай, думай, пиши. Рабочая тетрадь по
русскому языку. 2 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. ФГОС ОВЗ, Москва
«Просвещение» 2021
С. Ю. Ильина, А. А. Богданова. Чтение, 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, в 2 частях, ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2019, 2020
С. В. Комарова. Речевая практика. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва
«Просвещение» 2018
407

Речевая практика
Мир природы и человека
Мир природы и человека
Ручной труд
Ручной труд
Рисование

Математика
Математика
Русский язык

Русский язык
Чтение

С. В. Комарова. Речевая практика. 3 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2018
Матвеева Н. Б. Мир природы и человека. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
Н. Б. Матвеева. Мир природы и человека. Рабочая тетрадь. 3 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. В 2 частях. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
Л. А. Кузнецова. Технология. Ручной труд. 3 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2019
Л. А. Кузнецова. Технология. Ручной труд. Рабочая тетрадь. 3 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
М. Ю. Рау, М. А. Зыкова. Изобразительное искусство. 3 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2019
4 класс
Т. В. Алышева, И. М. Яковлева. Математика. 4 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, в 2
частях, ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2019, 2020
М. Н. Перова, И. М. Яковлева. Математика. Рабочая тетрадь. 4 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2021
А. К. Аксенова, Н. Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская. Читай, думай, пиши. Рабочая тетрадь по
русскому языку. 2 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. ФГОС ОВЗ, Москва
«Просвещение» 2016, 2021
Э. В. Якубовская, Я. В. Коршунова. Русский язык, 4 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, в 2
частях, ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
С. Ю. Ильина. Чтение. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы, в 2 частях, ФГОС ОВЗ, Москва
«Просвещение» 2019
408

Речевая практика
Речевая практика
Мир природы и человека
Мир природы и человека
Ручной труд
Ручной труд
Рисование

Математика
Математика
Русский язык
Чтение

С. В. Комарова. Речевая практика. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва
«Просвещение» 2018
С. В. Комарова. Речевая практика. 4 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2018
Н. Б. Матвеева. Мир природы и человека. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
Н. Б. Матвеева. Мир природы и человека. Рабочая тетрадь. 4 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. В 2 частях. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
Л. А. Кузнецова. Технология. Ручной труд. 4 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
Л. А. Кузнецова. Технология. Ручной труд. Рабочая тетрадь. 4 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
М. Ю. Рау, М. А. Зыкова. Изобразительное искусство. 4 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2018
основное общее образование
5 класс
М. Н. Перова, Г. М. Капустина. Математика. 5 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2016, 2020
И. М. Яковлева, М. Н. Перова. Математика. Рабочая тетрадь. 5 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2021
Э. В. Якубовская, Н. Г. Галунчикова. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
З. Ф. Малышева. Чтение. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение»
2020
409

Природоведение
Природоведение
Трудовое обучение
Трудовое обучение
Трудовое обучение
Трудовое обучение
Трудовое обучение
Трудовое обучение

СБО
СБО
Математика
Математика

Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. Природоведение. 5 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
Т. М. Лифанова, О. А. Дубровина. Природоведение. Рабочая тетрадь, 5 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая. Швейное дело. 5 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020, 2021
Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая. Швейное дело. Рабочая тетрадь. 5 класс. Пособие для учащихся
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение»,
2009
Е. А.Ковалева. Сельскохозяйственный труд. 5 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
Е. А. Ковалева. Сельскохозяйственный труд. Рабочая тетрадь. 5 класс. Пособие для учащихся
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение»,
2007
С. В. Бобрешова. Технология. Штукатурно-малярное дело. 5 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва «Владос» 2020
А. Г. Галле, Е. Ю. Головинская. Подготовка младшего обслуживающего персонала. 5 класс.
Учебник для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ. Самара 2017
В. П. Субчева. Социально-бытовая ориентировка. 5 класс. Учебное пособие для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Владос» 2013
З. И. Миронюк. Социально-бытовая ориентировка. 5 класс. Рабочая тетрадь для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Владос» 2014
6 класс
Г. М. Капустина, М. Н. Перова. Математика. 6 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2016, 2020
И. М. Яковлева, М. Н. Перова. Математика. Рабочая тетрадь. 6 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2019, 2020
410

Русский язык
Чтение
Природоведение
История
Трудовое обучение
Трудовое обучение
Трудовое обучение
Трудовое обучение
Трудовое обучение

Э. В. Якубовская, Н. Г. Галунчикова. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2019
И. М. Бгажнокова, Е. С. Погостина. Чтение. 6 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2019
Т. М. Лифанова. Природоведение. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва
«Просвещение» 2021
И. М. Бгажнокова, Л. В. Смирнова. Мир истории. 6 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2021
Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая. Швейное дело. 6 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая. Швейное дело. Рабочая тетрадь. 6 класс. Учебное пособие для
учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва
«Просвещение», 2010
Е. А. Ковалева. Сельскохозяйственный труд. 6 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2019, 2020
Е. А. Ковалева. Сельскохозяйственный труд. Рабочая тетрадь. 6 класс. Учебное пособие для
учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва
«Просвещение», 2008
А. Г. Галле, Е. Ю. Головинская. Подготовка младшего обслуживающего персонала. 6 класс.
Учебник для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся. Самара 2019

Трудовое обучение

Е. Ю. Головинская. Профильный труд. Подготовка младшего обслуживающего персонала. 6 класс.
Рабочая тетрадь для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся. Самара 2019

География

Т. М. Лифанова. География. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва
«Просвещение» 2021
411

География
СБО
СБО
Математика
Математика
Русский язык
Чтение
Биология
Биология
География
География
История

Т. М. Лифанова. География. Рабочая тетрадь. 6 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2016
В. П. Субчева. Социально-бытовая ориентировка. 6 класс. Учебное пособие для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Владос» 2013
З. И. Миронюк. Социально-бытовая ориентировка. 6 класс. Рабочая тетрадь для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Владос» 2014
7 класс
Т. В. Алышева. Математика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва
«Просвещение» 2019, 2020
Т. В. Алышева. Математика. Рабочая тетрадь. 7 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
Э. В. Якубовская, Н. Г. Галунчикова. Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
А. К. Аксенова. Чтение. 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение»
2020
З. А. Клепинина. Биология. 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение»
2020
З. А. Клепинина. Биология. Растения, бактерии, грибы. Рабочая тетрадь. 7 класс. Учебное пособие
для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. География России. 7 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
Т. М. Лифанова. География. Рабочая тетрадь. 7 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2016, 2020
И. М. Бгажнокова. История Отечества. 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва
«Просвещение» 2018
412

Трудовое обучение
Трудовое обучение
Трудовое обучение
Трудовое обучение
Трудовое обучение
Трудовое обучение
Трудовое обучение

СБО
СБО
Математика
Математика
Математика

Е. А. Ковалева. Сельскохозяйственный труд. 7 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
Е. А. Ковалева. Сельскохозяйственный труд. 7 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
Г. Г. Мозговая, Г. Б. Картушина. Швейное дело. 7 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая. Швейное дело. Рабочая тетрадь. 7 класс. Учебное пособие для
учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва
«Просвещение», 2008
С. В. Бобрешова. Технология. Штукатурно-малярное дело. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Владос» 2020
С. В. Бобрешова. Технология. Штукатурно-малярное дело. Тетрадь для самостоятельной работы. 7
класс. Специальная (коррекционная) образовательная школа VIII вида. Москва «Владос», 2013
А. И. Галина, Е. Ю. Головинская. Подготовка младшего обслуживающего персонала. 7 класс.
Учебник для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся. Самара 2019
В. П. Субчева. Социально-бытовая ориентировка. 7 класс. Учебное пособие для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Владос» 2013
З. И. Миронюк. Социально-бытовая ориентировка. 7 класс. Рабочая тетрадь для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Владос» 2014
8 класс
В. В. Эк. Математика. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение»
2016, 2020
Т. В. Алышева. Математика. Рабочая тетрадь. 8 класс. Пособие для учащихся 8 класса
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение»
2016
Т. В. Алышева. Математика. Рабочая тетрадь. 8 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2017
413

Русский язык
Русский язык
Чтение
История
География
География
Биология
Биология
Трудовое обучение
Трудовое обучение
Трудовое обучение
Трудовое обучение
Трудовое обучение

Н. Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская. Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2018
Э. В. Якубовская. Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва
«Просвещение» 2020, 2021
З. Ф. Малышева. Чтение. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение»
2016, 2018
И. М. Бгажнокова. История Отечества. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва
«Просвещение» 2018
Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. География. 8 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва. Просвещение 2018
Т. М. Лифанова. География. Рабочая тетрадь. 8 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2016
А. И. Никишов, А. В., Теремов. Биология. Животные. 8 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва. Просвещение 2020
А. И. Никишов, А. В. Теремов. Биология. Животные. Рабочая тетрадь. 8 класс. Учебное пособие
для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва «Просвещение» 2015, 2020
С. В. Бобрешова. Технология. Штукатурно-малярное дело. 8 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. Москва «Владос» 2020
С. В. Бобрешова. Технология. Штукатурно-малярное дело. Тетрадь для самостоятельной работы. 8
класс. Специальная (коррекционная) образовательная школа VIII вида. Москва «Владос» 2013
Г. Г. Мозговая, Г. Б. Картушина. Швейное дело. 8 класс. Учебник для учащихся специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2011
Е. А. Ковалева. Сельскохозяйственный труд. 8 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Москва
«Просвещение» 2020
А. И. Галина, Е. Ю. Головинская. Подготовка младшего обслуживающего персонала. 8 класс. Для
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в организациях,
414

СБО
СБО
Математика
Математика
Русский язык
Русский язык
Чтение
История
География
География
Биология

осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся. Самара 2019
В. П. Субчева. Социально-бытовая ориентировка. 8 класс. Учебное пособие для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Владос» 2013
З. И. Миронюк. Социально-бытовая ориентировка. 8 класс. Рабочая тетрадь для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Владос» 2014
9 класс
А. П. Антропов. Математика. 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Москва
«Просвещение» 2021
М. Н. Перова, И. М. Яковлева. Рабочая тетрадь. 9 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. Москва «Просвещение» 2016
Н. Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Москва
«Просвещение» 2018
Э. В. Якубовская. Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва
«Просвещение» 2020, 2021
А. К. Аксенова, М. И. Шишкова. Чтение. 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва «
Просвещение» 2018, 2020
М. И. Бгажнокова. История Отечества. 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва
«Просвещение» 2018
Лифанова Соломина Е. Н. География. 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва
«Просвещение» 2018
Т. М. Лифанова. География. Рабочая тетрадь. 9 класс. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва « Просвещение» 2019
Е. Н. Соломина, Т. В. Шевырева. Биология. Человек. 9 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2018, 2019

415

Биология
СБО
СБО
Трудовое обучение
Трудовое обучение
Трудовое обучение

Трудовое обучение

Трудовое обучение

Е. Н. Соломина, Т. В. Шевырева. Биология. Человек. 9 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ, Москва « Просвещение» 2019
В. П. Субчева. Социально-бытовая ориентировка. 9 класс. Учебное пособие для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Владос» 2013
З. И. Миронюк. Социально-бытовая ориентировка. 9 класс. Рабочая тетрадь для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Владос» 2014
Г. Г. Мозговая, Г. Б. Картушина. Швейное дело. 9 класс. Учебник для учащихся специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2011
Е. А. Ковалева. Сельскохозяйственный труд. 9 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. ФГОС
ОВЗ, Москва «Просвещение» 2020
А. И. Галина, Е. Ю. Головинская. Подготовка младшего обслуживающего персонала. 9 класс. Для
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся. Самара 2019
Е. Ю. Головинская. Профильный труд. Подготовка младшего обслуживающего персонала. 9 класс.
Рабочая тетрадь для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся. Самара 2019
10 – 11 классы
А. Н. Перелетов. Столярное дело. 10 – 11 классы. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Москва «Владос» 2018

416