ФАООП ВАРИАНТ 1

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ленинградской области «Приморская школа-интернат, реализующая
адаптированы образовательные программы»
ПРИНЯТА

УТВЕРЖДЕНА

решением
педагогического совета

приказом № 18
от «01» сентября

протокол № 01 от «31»
августа 2023 года

2023 года

ФЕДЕРАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
ВАРИАНТ 1

г. Приморск

ОГЛАВЛЕНИЕ

Общие положения
Нормативно-правовые основания адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
на рушениями
2.
ФАООП (Вариант1)
2.1.
Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
2.2.
Содержательный раздел
2.2.1. Программы учебных предметов
2.2.2. Программа формирования базовых учебных действий
1.
1.2

3
11

13
13
19

274
274

3.
3.1.
3.1.2.
3.1.3.

Программа воспитания
Пояснительная записка
Виды, формы и содержание деятельности.
Основные направления самоанализа воспитательной работы

282
290
313

4.
4.1

Коррекционно-развивающая работа
Механизмы реализации программы коррекционной работы

320
354

4.2.

Требования к условиям реализации Программы

370

5.
6.
7.

Учебный план
Система условий реализации
Учебно-методическое и информационное обеспечение

375
407
413

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
(далее - АООП) –образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического

развития,

индивидуальных

возможностей,

обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
(далее

―

АООП)

(интеллектуальными

обучающихся
нарушениями

умственной

разработана

отсталостью

соответствии

требованиями федерального государственного образовательного стандарта
(далее―

Стандарт)

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП.. АООП определяет
содержание и организацию образовательного процесса

и направлена на

формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы
для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Для обеспечения государственно-общественного характера управления
образовательным

учреждением

АООП

самостоятельно

коллективом

педагогов

самоуправления

(Попечительский

совет)

(вариант
с

разработана

привлечением
при

участии

органов
родителей

обучающихся учреждения, имеющего государственную аккредитацию, с
учётом

образовательных

потребностей

запросов

участников

образовательного процесса.

Образование

детей

ограниченными

возможностями

здоровья

предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей
образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с
обычными детьми возможности для получения образования в пределах
новых образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание,
коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
В основу разработки Программы АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются

неоднородности

возможностей

освоения

содержания

образования. Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных

программ

обеспечивает

разнообразие

содержания,

предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

возможность

реализовать

индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной

психологической

науки,

раскрывающих

основные

закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие

личности

(интеллектуальными
характером

обучающихся
нарушениями)

организации

умственной

школьного

доступной

им

отсталостью

возраста

определяется

деятельности

(предметно-

практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного
подхода в образовании является обучение как процесс организации
4

познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки Программа АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
характера;
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
нового опыта деятельности и поведения;
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования3
(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного

пространства на территории Российской Федерации, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
― принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
5

обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное
значение для решения практико- ориентированных задач;
― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся

нравственных

представлений

(правильно/неправильно;

хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;
― онтогенетический принцип;
―

принцип

преемственности,

предполагающий

взаимосвязь

непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних

взаимосвязей

взаимозависимостей

между

отдельными

предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
― принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
―

принцип

направленности

на

формирование

деятельности,

обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической

деятельности,

способами

приемами

познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации,

что

позволяет

обеспечить

готовность

обучающегося

самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
6

Информационная справка о школе
Полное наименование учреждения - Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Ленинградской области «Приморская
школа-интернат,

реализующая

адаптированные

образовательные

программы»
Сокращённое наименование

учреждения

ГБОУ

ЛО

«Приморская школа-интернат».
Тип школы: образовательное учреждение.
Юридический адрес: 188910, Ленинградская область, Выборгский
район, г. Приморск, набережная Лебедева, дом 44.
Телефон (факс): 8 (81378)75-835.
E-mail: interschool@yandex.ruСайт школы:https://prim.lenschool.ru
Лицензия на ведение образовательной деятельности: свидетельство
серия 47 ЛО1 № 0001671 от 16 марта 2016 г. Срок действия - бессрочно;
Сведения

об

аккредитации:

свидетельство

государственной

аккредитации, регистрационный регистрационный № 0000556 от 01 марта
2016 г., действительно до 21 марта 2024 г
Учредитель: комитет общего и профессионального образования
Ленинградской области.
Директор ГОУ ЛО «Приморская специальная школа-интернат»:
Хлопцева Наталья Ивановна.
Количество обучающихся в школе - 88 человек.

Разработчики программы:
администрация ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат», методический
совет, педагогический коллектив, школы-интерната, представители органов
государственно-общественного управления, родительской общественности,
обеспечивающие

государственно-общественный

характер

управления

образовательным учреждением.
Адресность программы:
программа предназначена для обучающихся в возрасте от 7 до 18 лет,
имеющих
общем

умственную

недоразвитии

отсталость различной степени, проявляющуюся в
психики

ребенка,

котором

центральное

определяющее место занимает недоразвитие познавательной деятельности и
других высших психических процессов.
Исполнители программы: педагогический и ученический коллективы
ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат», администрация, родительская
общественность, социальные партнеры школы.
Основной деятельностью школы является: обучение и воспитание детей
с интеллектуальными нарушениями; создание условий для эффективной
компенсации

дефекта

развития

потенциальных

возможностей

способностей обучающихся.
Для

направленной

коррекции

учебной

деятельности,

развития

коммуникативных умений, навыков содержательного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми, регуляции эмоциональных, нравственноповеденческих и других свойств психики, школа реализует следующие
коррекционные программы: по лечебной физкультуре, логопедической
коррекции, ритмике, психологическому практикуму, программы психологопедагогической поддержки обучающихся (индивидуальные и групповые
занятия со специалистами), внеурочной деятельности.
8

Анализ проведенного анкетирования

показывает, что, по мнению

родителей, школа оказывает качественные образовательные услуги их детям,
пользуется хорошим и устойчивым авторитетом у родителей. Кроме того,
родители отмечают комфортную психологическую среду школы-интерната,
дисциплину, стабильность педагогических кадров, соответствие условий
учебно-воспитательного

процесса

санитарно-эпидемиологическим

требованиям.
Дидактические системы, используемые в школе, носят вариативный
характер

адаптируются

индивидуальным

особенностям

образовательным потребностям учащихся с нарушениями интеллекта,
основываются на продуктивной деятельности учащихся (доминирует
деятельностный подход).
В своей деятельности педагоги стремятся к тому, чтобы в процессе
воспитания

обучения

выпускники

качественных характеристик:

смогли

достигнуть

следующих

проявлять коммуникативные и социально-

бытовые навыки; применять на практике полученные знания и умения в
соответствии с индивидуальными возможностями ребенка;
навыками

охраны

возможностями;

здоровья

соответствии

обладать

психофизическими

проявлять толерантное отношение друг к другу;

адаптироваться к учебно-воспитательному процессу и продолжить обучение
на следующей ступени школьного обучения;

проявлять интерес к

разнообразным видам трудовой деятельности.
Комплектование

классов

осуществляется

согласно

нормативно-

правовым документам: предельная наполняемость классов (групп) – 12
человек, логопедических групп – 5 человек. Кабинеты школы оснащены
необходимым учебным и коррекционно-развивающим оборудованием,
интерактивными средствами, наглядным, раздаточным, дидактическим
материалами

другими

пособиями

(раздаточными

материалами
9

конструкторов LEGO, дидактическим материалом СПЕКТРА, материалом
Монтессори, пособиями по обучению счету и письму, элементарным
математическим представлениям). Для более продуктивной коррекционноразвивающей работы с учащимися созданы кабинеты для занятий лечебной
физкультуры и коррекционной гимнастики, спальни, игровые творческие
мастерские, кабинеты психолого-педагогического сопровождения учащихся:
логопеда, психолога, социального педагога, сенсорная комната.
В социальном аспекте АООП ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат»
является свободной формой гражданского контракта между обществом (т.е.
родителями,

законными

представителями)

образованием

(т.е.

педагогическим коллективом школы-интерната) относительно развития
компетентностей

обучающихся

нарушениями

интеллекта,

которые

определены в Программе развития образовательного учреждения. Она
демократично и открыто фиксирует цели и содержание образовательной
политики школы.

Мониторинг выполнения

программы и анализ ее

результативности дают концептуальную и фактологическую

основу для

оценки вклада каждого педагога в учебные и личностные достижения
учащихся с нарушением интеллекта и одновременно для публичного отчета
директора перед социумом (заказчиком). Все это предполагает наличие в
школе работоспособного, компетентного и ответственного Управляющего
совета,

наделенного

полномочиями

участвовать

разработке

образовательной программы и оценке ее социокультурной эффективности
совместно с педагогическим коллективом.
Права

обязанности

родителей

(законных

представителей)

обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении
освоения своими детьми основной образовательной программы начального
общего

образования,

закрепляются

заключённом

между

ними

образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность

субъектов

образования

за

конечные

результаты

освоения

основной

образовательной программы

1.2 Нормативно-правовые основания адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями
Настоящая адаптированная основная общеобразовательная программа
основана на принципах реализации права детей с ограниченными
возможностями здоровья на образование в соответствии с их
способностями и возможностями в целях их социальной адаптации и
интеграции в общество.
Правовую основу АООП составили следующие

федеральные,

региональные нормативно-правовые документы:
11

 Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. (в редакции Федеральный закон
РФ от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в РФ» и статьи 1 ФЗ «Об
обязательных требованиях в РФ»).
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874 «Об утверждении Порядка разработки и
утверждения

федеральных

основных

общеобразовательных

программ».
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября

2022

г.

№

1023

«Об

утверждении

федеральной

адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября

2022

г.

№

1025

«Об

утверждении

федеральной

адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября

2022

адаптированной

г.

№

1026

основной

«Об

утверждении

общеобразовательной

федеральной
программы

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)».
 Приказ Министерства

просвещения

Федерации от 22.03.2021 № 115 "Об

утверждении

Российской
Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования".
12

 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 года N 28 СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", СанПиН
1.2.3685-21

"Гигиенические

нормативы

требования

обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" от 28.01.2021 N 2.
 Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты
прав

потребителей

благополучия

человека

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от
10.07.2015

№26

«Об

утверждении

«Санитарно-эпидемиологические
организации

обучения

осуществляющих

СанПиН

требования

воспитания

образовательную

к
в

2.4.2.3286-15
условиям

организациях,

деятельность

по

адаптированным основным общеобразовательным программам
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28
декабря 2018 года № 345 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих

государственную

аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
 Учебные планы 1-4 классы, 5 –9 классы; 10-11 классы


Локальные акты образовательного учреждения

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

том

числе

глухим,

слабослышащим и позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра.
Целью реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью

(интеллектуальными

благоприятных

нарушениями)

является

создание

условий для максимального удовлетворения особых

образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией
АООП предусматривает решение следующих основных задач:
―

овладение

обучающимися

(интеллектуальными

легкой

нарушениями)

умственной
учебной

отсталостью
деятельностью,

обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
―

формирование

общей

культуры,

обеспечивающей

разностороннее

развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных

особенностей

возможностей,

построение

дифференцированного, разноуровневого, компетентностного подхода к
обучению и воспитанию обучающихся;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной

отсталостью

организацию

их

(интеллектуальными

общественно

спортивно–оздоровительной

полезной

работы,

нарушениями),

деятельности,

организацию

через

проведения

художественного

творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков,

проведении

спортивных

соревнований,

творческих

др

мероприятий .;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

создается

учетом

их

особых

образовательных потребностей.
Организация

обеспечивает

требуемые

для

этой

категории

обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП

включает

обязательную

часть

часть,

формируемую

участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30%
от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 – 13 лет.
15

В реализации АООП УО (вариант 1) выделено три этапа:
I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5 - 9 классы;
III этап - 10 - 11 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс,
деятельность которого направлена на решение диагностико-пропедевтических
задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося,
особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на
овладение учебными умениями и навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях,
в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной
труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и
систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных
областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
Цель третьего этапа реализации АООП УО направлены на углубленную
трудовую подготовку и социализацию обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
которые
необходимы
для
их
самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная

отсталость

познавательной

—

это

деятельности

стойкое,

выраженное

вследствие

недоразвитие

диффузного

(разлитого)

органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 5035), тяжелая (IQ — 34-20),глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не
менее,

представляет

собой

поступательный

процесс,

привносящий

качественные изменения в познавательную деятельность детей и их
личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный
характер, когда в патологический процесс оказываются
вовлеченными

все

стороны

психофизического

развития

ребенка:

мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие,
мышление, деятельность, речь и поведение.
психофизического развития. В структуре психики такого ребенка в первую
очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение
познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
17

процессах

сказывается

дефицитарность:

неточность

слабость

дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема
и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не
оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Выстраивая

психолого-педагогическое

сопровождение

психического

развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует
опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве
закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же
решающей роли создания таких социальных условий его обучения и
воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В
качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе
сохранные

специально
стороны

организованного
психики

обучения,

учащегося

опирающегося

умственной

на

отсталостью,

учитывающее зону ближайшего развития.
Таким образом, обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как
задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном
процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием
познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностям и способностям обучающегося.

Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и
социальных компонентах окружающего мира, целенаправленное
формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами,
средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность
установления и реализации социокультурных связей и отношений
обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации.

2.1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом

социальных(жизненных)

достижения

основной

цели

компетенций,

необходимых

современногообразования

―

для

введения

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-

личностные

качества

социальные

(жизненные)

компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3)

сформированностьадекватных

представлений

собственных

возможностях, о насущнонеобходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)

овладение

социально-бытовыми

навыками,

используемыми

повседневной жизни;
20

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированностьнавыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
21

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный

уровень

является

обязательным

для

большинства

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достижения
этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к получению ими образования по этому варианту
программы. В том случае, если обучающийся недостигает минимального
уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико -педагогической
комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или
на АООП (вариант 2).
Предметная область «Язык и речевая практика»
(на конец IV класса)
Минимальный уровень:

различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости,
твердости - мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
22

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми
словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие

на

слух

педагогического

сказок

работника

рассказов;

по

их

ответы

содержанию

на
с

вопросы

опорой

на

иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы

на

вопросы

педагогического

работника

по

содержанию

прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.

Достаточный уровень:

различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
23

дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому

значению

(название

предметов,

действий

признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания

конце

предложения

(точка,

вопросительный

восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после
его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением
пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
24

выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
составление

рассказов

опорой

на

картинный

или

картинно-

символический план.

Предметная область «Язык и речевая практика»
на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
составление различных
представленный образец;

конструкций

предложений

опорой

на

установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления
на виды (с помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
25

различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала
необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;

высказывания,

выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического
работника);
ответы на вопросы педагогического работника по
содержанию произведения своими словами;

фактическому

участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством педагогического работника
текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление
элементарной
характеристики
героя
предложенного плана и по вопросам педагогического работника;

на

основе

нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных
заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по
схеме, опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника,
опорной схеме;
нахождение главных и
использованием опорных схем;

второстепенных

членов

предложения

составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника)
различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
27

отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
самостоятельное
содержанию текста;

деление

на

части

несложного

по

структуре

формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического
работника);
различение главных и
элементарным обоснованием;

второстепенных

героев

произведения

определение собственного отношения к поступкам героев (героя);
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей
литературы (с помощью педагогического работника); самостоятельное чтение
художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
28

Предметная область «Язык и речевая практика»
на конец обучения (XI класс).
Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их
в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в
устных и письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих
и собственных мыслей;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым
назначением с опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом,
художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью
педагогического работника), необходимого для раскрытия темы и основной
мысли текста при решении коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70 - 90 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения
коммуникативных задач;
29

правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем
его понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста
(ответы на вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений
обучающихся с соблюдением правил речевого этикета и правил работы в
группе), опираясь на содержание текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между
событиями (с помощью педагогического работника);

поступками

героев,

самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и
основной мысли произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с
помощью педагогического работника) на основе готового плана после
предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с
использованием слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их
поступкам (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и
после предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и
10-ти стихотворений;
выбор
интересующей
литературы
(с
помощью
взрослого);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
художественных произведений и научно-популярных текстов, выполнение
посильных заданий.
Достаточный уровень:

первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого
общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и
правильной передачи чужих и собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание,
повествование, рассуждение (под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче
чужих и собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и
цели высказывания для решения коммуникативных практически значимых
задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
определение цели
коммуникативных задач;

устного

письменного

текста

для

решения

отбор языковых средств (с помощью педагогического работника),
соответствующих типу текста и стилю речи (без называния терминов) для
решения коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (70 - 80 слов);
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и
научно-познавательных текстов вслух и молча;
31

использование разных
выборочное, поисковое);

видов

чтения

(изучающее

(смысловое),

овладение
элементарными приемами анализа
художественных,
научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных
текстов, участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и
музыки, близких по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и
разобранного текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с
аргументацией своей точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию
текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника)
интересующей литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и
научно-художественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование справочными источниками для получения
дополнительной информации;
самостоятельное
произведение;

составление

краткого

отзыва

на

прочитанное

заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических
произведений (соответственно 12 и 3).

Предметная область «Математика»
(на конец IVкласса)
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
32

понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение,
составление,
арифметических задач;

иллюстрирование

изученных

простых

откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух
видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление,
арифметических задач;

иллюстрирование

краткая запись, моделирование
арифметических задач в два действия;

всех

содержания,

изученных
решение

простых
составных

знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.

Предметная область «Математика»
(на конец IX класса)
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
35

построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении
на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с
использованием безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
36

решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление
площади
параллелепипеда (куба);

прямоугольника,

объема

прямоугольного

построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении
на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными
электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;

хранения,

запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом с помощью инструментов ИКТ.

Предметная область «Математика»
(на конец XI класса)
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
37

знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами,
полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и
проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной
его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических
действия;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении
на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных
трудовых задач;

знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в
образовательной организации средств ИКТ и источников информации в
соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями
обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения,
воспроизведения и передачи необходимой информации.

хранения,

Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми
группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000, по 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в
пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде
десятичной дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами,
полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все
случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического
действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи)
и проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;

выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной
его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в
диаграммах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических
действий;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда;
решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении
на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных
трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в
образовательной организации средств ИКТ и источников информации в
соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями
обучающихся;
40

пользоваться компьютером для поиска, получения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;

хранения,

пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения.

Предметная область "Естествознание"
на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание
фотографиях;

называние

изученных

объектов

на

иллюстрациях,

отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание требований к режиму
необходимости его выполнения;

дня

обучающегося

понимание

знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
41

узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.

Предметная область "Естествознание"
(на конец VI класса).
Минимальный уровень:
узнавание
фотографиях;

называние

изученных

объектов

на

иллюстрациях,

представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
42

отнесение изученных объектов к определенным группам (осина лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание их значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение
работника;

несложных

заданий

под

контролем

педагогического

адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях, знание способов получения необходимой информации
об изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее
растение, растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее
летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать
о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей
работы и работы других обучающихся, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
43

совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Предметная области "Естествознание"
на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты, определение направлений на карте,
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение
географических объектов и явлений;

существенных

признаков

сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным критериям;

использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме
человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных, выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);

внешнему

виду

знание названий, элементарных функций и расположения основных
органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной)
помощи
педагогического
работника
(измерение
температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями
учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях;

умениями

учебных,

применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
45

нахождение
информации;

различных

источниках

анализ

географической

применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях
исторических памятников своей области.

изученных

культурных

Предметная область "Человек и общество"
на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи, соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогических
работников, родителей (законных представителей) посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством родителей
(законных представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
46

знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание
назначения;

названий

организаций

социальной

направленности

их

понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении
учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам педагогического
работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов
и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогического работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
47

самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды);
навыки обращения
руководством взрослого);

различные

медицинские

учреждения

(под

пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью обращения в различные организации
социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно
или с помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
48

знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений
последовательности важнейших исторических событий;

взаимосвязи

понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты
с опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком,
длительности исторических событий;

установление

последовательности

сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных
историческими событиями и явлениями.

связей

между

Предметная область "Человек и общество"
на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам
по их основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов,
вторых блюд);
соблюдение
санитарно-гигиенических
требований
к
процессу
приготовления пищи и требований техники безопасности при приготовлении
пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого
ремонта и обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогического
работника) посредством обращения в торговые предприятия и предприятия
бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и
знание способов определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
49

знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и
юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых
для дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных
символов России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют
определенные правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического
работника,), заполнение стандартных бланков.
представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою точку зрения.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных
продуктов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих
закусок, первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;

навыки обращения в различные учреждения и организации, ведение
конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи,
медицинской помощи, государственных учреждений и учреждений по
трудоустройству для решения практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на
работу (заявление, резюме, автобиография);
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция
Российской Федерации, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти
Российской Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения организаций, в которые следует обращаться
для решения правовых вопросов;
поиск информации в разных источниках.
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация
своей позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики
взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
Предметная область "Искусство"
(на конец обучения в V классе).
51

Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений, их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом,
красками с целью передачи фактуры предмета;

гуашью,

акварельными

ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
52

определение
произведений;

характера

содержания

знакомых

музыкальных

представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(например, "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени,
орнамента, стилизации формы предмета;

перспективы;

построения

знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание
способов
комбинированный);

лепки

(конструктивный,

пластический,
53

нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного
натюрморт, сюжетное изображение;

искусства:

самостоятельное исполнение разученных детских
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);

пейзаж,

портрет,

песен;

знание

представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение
самостоятельно;

выученных

песен

без

музыкального

сопровождения,

различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
54

Предметная область "Физическая культура"
на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов
педагогического работника;

утренней

гимнастики

под

руководством

знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
55

оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия
в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Предметная область "Физическая культура"
на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под
музыку, комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений
тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления
мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды
и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
56

определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение
их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта
в России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений
тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством педагогического работника);
57

выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета
при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки
физических упражнений;

спортивной

площадки

при

выполнении

пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.
Предметная область "Физическая культура"
на конец обучения (XI класс).
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры
современного общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
понимание
деятельностью;

связи

физической

культуры

трудовой

военной

знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий
физической культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и
времени года;
58

знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под
руководством педагогического работника) для организации индивидуального
отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством
педагогического работника), направленных на развитие основных физических
качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического
развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил
закаливания, правил безопасности и гигиенических требований; выполнение
строевых действий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие
основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и
координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из
числа хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в
соответствии с возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях
учебной и игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с
трудовой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
59

использование разметки
физических упражнений;

спортивной

площадки

при

выполнении

правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр;
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств
на уроке физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации
физической культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское,
Паралимпийское движение, Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в
процессе занятий физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического
развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с
возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов
физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в
режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической
культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов, целенаправленно воздействующих на развитие основных
физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и
телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной
целевой направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное
выполнение в группах (под контролем педагогического работника) с заданной
дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования
нагрузки и отдыха, дыхательных упражнений;

подача строевых команд,
общеразвивающих упражнений;

ведение

подсчета

при

выполнении

выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий по
физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных
действий, анализ и нахождение ошибок.
Предметные результаты освоения предметной области "Физическая
культура" дифференцируются в зависимости от психофизических особенностей
обучающихся, их двигательных возможностей и особенностей сенсорной
сферы. Предметные результаты для обучающихся с нарушениями слуха, зрения
опорно-двигательного аппарата и расстройствами аутистического спектра
имеют существенные различия и определяются с учетом нозологических и
индивидуальных особенностей.
Предметная область "Технология"
на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
61

знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой
и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации
упорядоченность действий и самодисциплину;

труда,

включающих

знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований
при выполнении трудовых работ;
осознанный
подбор
материалов
по
их
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;

физическим,

планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской)
после уроков трудового обучения.
Предметная область "Технология"
на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание
правил
хранения
материалов;
санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического
инструментов, необходимых для работы;

работника)

материалов

представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
63

ремонт и производств
цветоводство);

обуви,

сельскохозяйственный

труд,

автодело,

понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной
работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений
реагирование на них;

мнений

обучающихся,

адекватное

комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей
различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью
педагогического работника) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей
практической работы;
64

знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
Предметная область "Технология"
на конец обучения (XI класс).
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые
из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
владение
основами
современного
промышленного
и
сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы
обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия;
составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома и в
образовательной организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни
в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение
взаимопомощи;

ролей

группе,

сотрудничество,

осуществление
65

учет мнений обучающихся и педагогических работников при организации
собственной деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений
обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное
определение
возможностей
различных
материалов,
осуществление их целенаправленного выбора в соответствии с физическими,
декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих
действий с поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость
и значение для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной
последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств
и способов работы для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного
(например, выполнение обязанностей старосты класса);

труда

понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности, способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного
мира с миром природы.

2.1.3. Система
умственной

оценки

достижения

отсталостью

планируемых

результатов

обучающимися

(интеллектуальными
освоения

легкой

нарушениями)

адаптированной

основной

общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений

обучающихся

оценка

результатов

деятельности

образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП призвана решить следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности;
-описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
-предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
-

позволять

осуществлять

оценку

динамики

учебных

достижений

обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты

достижений

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми
67

для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных

особенностей

развития

особых

образовательных

потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
2)

объективности

качественных

оценки,

изменений

раскрывающей
в

психическом

динамику
и

достижений

социальном

развитии

обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в
Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

имеет

определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

оценке

подлежат

личностные и предметные результаты.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения

ребенка

овладении

социальными

(жизненными)

компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Всесторонняя

комплексная оценка

овладения

обучающимися

социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на
68

основании применения метода экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
общеобразовательной

организацией

включает

педагогических

медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педиатра), которые хорошо
знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных
и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ―
нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ―
удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся
в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям. Основной формой работы участников
экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции учащихся.
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
69

Критерий

Параметры оценки

Владение
навыками сформированность
коммуникации
и навыков коммуникации
принятыми ритуалами с взрослыми
социального
взаимодействия
(т.е.
самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком),
в
том
числе
с
использованием
информационных
технологий
сформированность
навыков коммуникации
со сверстниками

Индикаторы
способность
инициировать
и
поддерживать коммуникацию с взрослыми
способность применять
адекватные
способы
поведения в разных
ситуациях
способность обращаться
за помощью
способность
инициировать
и
поддерживать
коммуникацию со сверстниками
способность применять
адекватные
способы
поведения в разных
ситуациях
способность обращаться
за помощью

владение
средствами способность
коммуникации
использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации
адекватность
применения
ритуалов
социального
взаимодействия

способность правильно
применить
ритуалы
социального
взаимодействия
согласно ситуации

3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты
всего класса (Журнал итоговых достижений учащихся __ класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
В первом классе используется качественный анализ и комплексная
оценка, без фиксации результатов в классном журнале. Оценку предметных
результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т. е. в
тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для
них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством
учителя.
Обязательные предметы промежуточной аттестации для обучающихся
с недостатками интеллекта: русский язык и математика.
Во время обучения в первом дополнительном и в первом классе, а
также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную
оценку. При

этом не является принципиально

важным, насколько

обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
71

руководством

контролем

учителя,

но

определенной

долей

самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Используются следующие виды аттестаций: текущая, тематическая,
промежуточная, итоговая.
Текущая аттестация - это оценка качества усвоения содержания
компонентов какой-либо части (темы) образовательной программы и
проводится педагогом на занятиях. Текущий контроль успеваемости
обучающихся

школе-интернате

осуществляется

учителями

по

пятибалльной системе (минимальный балл - 1; максимальный балл - 5).
Учитель, проверяя и оценивая работы (в том числе контрольные, устные
ответы обучающихся, достигнутые ими навыки и умения) выставляет
отметку в классный журнал.
Тематическая

аттестация

это

оценка

качества

усвоения

обучающимися содержания конкретной темы или блока программы и
проводится педагогом по окончании их изучения в соответствии с
требованиями данной образовательной программы. Тематический контроль
успеваемости обучающихся в образовательном учреждении осуществляется
учителями по пятибалльной системе (минимальный балл - 1; максимальный
балл - 5).Учитель, проверяя и оценивая работы (в том числе контрольные,
устные ответы обучающихся, достигнутые ими навыки и умения) выставляет
отметку в классный журнал.
При организации и оценки итоговых (контрольных) знаний у
умственно отсталых школьников исходят из достигнутого ими минимального
уровня, то есть выбирают такую оценку, которая стимулировала бы их
учебную и практическую деятельность, так как никакие нормативные
стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью «применить» к
ребенку с интеллектуальным дефектом.

На занятиях АФК, логопедической коррекции, психологическом
практикуме и факультативе применяется безотметочная форма обучения.
Промежуточная аттестация - это оценка качества усвоения
обучающимися

содержания

какой-либо

части

(частей),

темы

(тем)

образовательной программы, по итогам учебного периода (четверти, года) и
проводится педагогом. В конце учебного года выставляются годовые оценки
(промежуточные

итоговые

оценки)

по

пятибалльной

системе

на основании оценок, полученных обучающимися при прохождении
промежуточной аттестации, а также на основании промежуточных оценок
успеваемости, выставленных за четверти.
Итоговая аттестация - это оценка овладения обучающимися уровня
достижений, заявленных в АООП по завершении основного общего
образования. Проводится на основании соответствующих государственных
нормативных

документов

(экзамен

по

трудовому

обучению

по

определенному профилю обучения) (основание: письма Министерства
образования РФ от 14.03.2001 г. №29/1449-6) и локальных актов
образовательного учреждения). Экзамен проводится в форме практической
экзаменационной

работы

устных

ответов

по

билетам. Учитывая особенности психофизического развития детей с
нарушением интеллекта, возможна оценка знаний в форме собеседования.
Собеседование проводится на основе выполненной практической работы.
Формы проведения аттестации
Выбор форм и методов оценки результативности образовательного
процесса проводится педагогом самостоятельно на основе решения
следующих задач:
-оценки процесса и результата образовательной деятельности обучающихся;
-оценки качеств личности, необходимых для решения тех или иных
образовательных задач;
73

-оценки

социальной

роли,

обучающихся

предлагаемых

обстоятельствах.
В зависимости от вида аттестации формы проведения могут быть
следующие:
для текущей и тематической аттестации - собеседование, контрольные
и самостоятельные работы, практические работы;
для промежуточной аттестации - выставки, отчетные концерты,
спортивные, соревнования, конкурсы, тестирование, контрольные работы.
К устным формам промежуточной аттестации за год относятся:
проверка техники чтения, защита реферата, зачет, собеседование.
Используемые формы промежуточных аттестационных работ:
по русскому языку – в форме письменной контрольной работы по мере
прохождения наиболее значимых тем программы. В отдельных случаях у
обучающихся письменная работа может быть заменена письменной работой
в форме контрольного списывания гладкого или деформированного текста с
грамматическим заданием;
по математике – письменная контрольная работа по мере прохождения
наиболее значимых тем программы;
по чтению – в форме проверки (по возможности) техники чтения в
начале и конце учебного года с учетом программных требований;
по профильному труду– в форме аттестационного теста и практической
работы по профилю трудового обучения;
по физкультуре – в форме выполнения контрольных нормативов и
зачетов. Освобожденные обучающиеся –в форме опроса или теста;
по природоведению, биологии, географии, истории, музыке – в форме
опроса или теста.
по предметам области «Искусство» - творческие работы.
74

Критерии и параметры
Оценка и отслеживание результата - это система, включающая
совокупность критериев и показателей на всех уровнях и позволяющая:
зафиксировать полученные результаты и сопоставить их с
планируемыми на уровне педагога и обеспечить контроль и
коррекцию образовательной деятельности в период текущей и
тематической аттестации;
осуществить

сравнительный

образовательной

деятельности

анализ
на

результативности

уровне

промежуточной

итоговой аттестации.
Нормы оценок знаний, умений и навыков обучающихся по предметам
обсуждаются и утверждаются на заседаниях методического объединения
учителей.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

предметных

результатов

должна

базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями

оценки

планируемых

результатов

являются

следующие:

соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.

Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть
оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание
выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании
различных видов помощи.
Результаты

овладения

АООП выявляются в ходе выполнения

обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по

характеру

выполнения

(репродуктивные,

продуктивные,

творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В

текущей

оценочной

деятельности

целесообразно

соотносить

результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий; «хорошо» ― от 51% до 65% заданий «очень хорошо»
(отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые

стимулировали

бы

учебную

практическую

деятельность
76

обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную

деятельность

(интеллектуальными

обучающихся

нарушениями),

умственной

осуществляется

отсталостью
на

основе

интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности

отслеживание

динамики

образовательных

достижений

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований Стандарта к результатам освоения АООП и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают
возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные
средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
77

содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы

образования,

обеспечению

преемственности

системе

непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений

обучающихся

оценка

результатов

деятельности

образовательных учреждений и педагогических кадров.
Данный раздел в рамках АООП предназначен с целью:
сформулировать

основные

направления

цели

оценочной

деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры
и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
сориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение ими планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов начального общего
образования и формирование универсальных учебных действий;
обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, и личностных результатов
начального общего образования;
представить свою систему оценки достижений обучающихся (итоговая
оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу
78

начального общего образования), позволяющую осуществлять оценку
динамики учебных достижений обучающихся.

Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и
внеучебной деятельности обучающегося
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП являются
достижения в предметных компетентностях и ключевых компетентностях
при освоении АООП, необходимых для продолжения образования, а также
внеучебные достижения

школьников как

в рамках АООП, так и за ее

пределами.
В итоговой оценке реализации

АООП выделяются отдельно

(независимо друг от друга) три составляющие:


результаты
оценивания,

текущего

(формативного,

отражающие

образовательных достижений

динамику

промежуточного)
индивидуальных

учащихся, продвижение

достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;


результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых культурных предметных
способов действий/средств, необходимых для

продолжения

образования на следующем шаге;


внеучебные достижения школьников.

Наиболее адекватным методом интегральной (накопительной) оценки
является портфолио (портфель достижений) – сборник работ и результатов
обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в
различных областях. Все материалы младшего
образования в начальной школе

оформляются

школьника по итогам
в форме портфолио

(дневника, накопительной папки), предназначены для последующего их
анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня
обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
79

«Портфолио»

ученика представляет собой форму и процесс

организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов для
характеристики сторон, связанных с его/ее учебной деятельностью: всех
контрольно-проверочных

диагностических

работ

(стартовая,

промежуточная, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная
работы) и их оценочных листов; продуктов

учебно-познавательной

деятельности школьника, которая демонстрирует нарастающие успешность,
объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений,
творчества, рефлексии (творческие работы, самостоятельные работы и т.п.);
«карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из
внешних источников (одноклассников, учителей, родителей (законных
представителей) и т.п.).
Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы,
характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой
деятельности.
Итогом

образовательного

процесса

школе

является

сумма

образовательных результатов, достигнутых обучающимися.
В ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат» введена определенная
программа мониторинга. Система оценивания результатов образовательной
деятельности охватывает все классы, кроме первого, и все предметы. В
течение учебного года в школе осуществляется педагогический мониторинг,
одним из основных этапов которого является отслеживание и анализ
качества обучения, анализ уровня промежуточной и итоговой аттестации по
предметам с целью выявления недостатков в работе и их причин. На
протяжении

учебного

периода

проводится

мониторинг

уровня

сформированности результатов обучения по основным предметам в виде
административных контрольных работ:
- стартовый контроль, целью которого является определение
степени устойчивости знаний учащихся, выяснение причин
потери знаний за летний период и принятие мер по устранению
80

выявленных

пробелов

процессе

повторения

материала

прошлых лет обучения;
- итоговый

(годовой)

контроль,

цель

которого

состоит

определении уровня сформированности БУД при переходе
учащихся

прогнозировании

класс,

отслеживании

результативности

дальнейшего

динамики,
обучения

учащихся, выявлении недостатков в работе, планировании ВШК
на следующий учебный год по предметам и классам, по которым
получены неудовлетворительные результаты мониторинга.
Области школьной оценки можно классифицировать следующим
образом:


индивидуальные результаты учащихся - в сфере развития у них
знаний, умений и навыков, выявляются в ходе психологопедагогического мониторинга;



предметные результаты - результаты, полученные в процессе
оценивания учителями школы на предметном уровне;



внутришкольные результаты - результаты, полученные в ходе
административного контроля, итоговой аттестации учащихся;



внешкольные результаты - результаты конкурсов, соревнований,
специальных олимпиад, фестивалей и т.п.;



результаты, полученные в ходе независимой внешней оценки.

Решение о переводе обучающегося на следующий класс принимается
одновременно

рассмотрением

утверждением

характеристики

обучающегося, в которой:


отмечаются

образовательные

достижения

положительные

качества обучающегося;



определяются приоритетные задачи и направления личностного

развития с учётом как достижений, так и психологических проблем
развития ребёнка;


даются

психолого-педагогические

рекомендации,

призванные

обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей
ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены

материалами

портфолио

достижений

другими

объективными показателями.
2. Содержательный раздел
2.1. Программы учебных предметов.
Русский язык
Пояснительная записка

Обучение русскому языку в I1 - IV и дополнительном классах
предусматривает включение в учебную программу следующих разделов:
"Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение грамоте", "Практические
грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи",
"Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано
решить следующие задачи:
уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык":
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие
слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на
части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или)
отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов,
относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря.
Составление нераспространенных и простых распространенных предложений
(из 3 - 4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой
сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения.
Формирование
элементарных
коммуникативных
навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному
опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за
окружающей действительностью.
Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение.
Определение
места
звука
в
слове.
Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
83

Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных
слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале
или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного
чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной
отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок,
чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы
или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения,
раздельное написание слов, обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения
(после проведения подготовительной работы), ответов на вопросы
педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление
84

двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные
наблюдения, практические действия.
Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие
речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё, и,
ю, я". Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы,
растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Словадрузья" и "Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что
делал?" "что будет делать?" Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета
по вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).

Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные
и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на
сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным
слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из
нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану, опорным словам
и иллюстрации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык":
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
86

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания
в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после
его анализа.

Раздел "Чтение и развитие речи"
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Чтение"
предметной области "Язык и речевая практика" (I1 - IV и дополнительный
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся
с умственной отсталостью. Его направленность на социализацию личности
обучающегося, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей,
87

формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных
позиций поведения подчеркивает значимость обучения чтению обучающихся с
данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым
словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно
воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения,
давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах,
делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать
к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.

стихотворения,

басни,

Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса,
чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление
88

текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством педагогического работника. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной
книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение":
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации
входит в структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
89

Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой
коммуникации обучающихся интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний
обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных
действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на
аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
90

Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения
("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся",
"Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?", "Это...", "Познакомься пожалуйста,
это...". Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!",
"Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в
глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи". Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо",
"Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в
зависимости от условий образовательной организации). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании
"Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
91

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю
тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как
хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону:
"Позовите пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить
(позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы:
"Пожалуйста", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно
я...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень
приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя
(Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я
нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
92

Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью, поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста
монологического) по теме ситуации.

(диалогического

или

несложного

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Речевая практика":
Минимальный уровень:
93

формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы
педагогического работника по их содержанию с опорой на иллюстративный
материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по
прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.

содержанию

Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений, ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
составление рассказов
символический план.

опорой

на

картинный

или

картинно-

"Математика" (I - IV и дополнительный классы)
Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся
этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
94

Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их
использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета "Математика":
Пропедевтика.
Свойства
предметов.
Предметы,
обладающие
определенными
свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все,
кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной,
одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
95

тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много,
мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.
Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и
после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
обучающегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева,
правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом,
около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине,
в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре), верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра,
вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно,
быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
96

Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических
действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел
на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая,
97

незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.

линия.

Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
куб, шар.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Математика":
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение,
составление,
арифметических задач;

иллюстрирование

изученных

простых

решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух
видов деления на уровне практических действий, знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление,
арифметических задач;

иллюстрирование

краткая запись, моделирование
арифметических задач в два действия;

всех

содержания,

изученных
решение

простых
составных

различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
"Мир природы и человека" (I - IV и дополнительный классы),
входящий в предметную область "Естествознание"
Пояснительная записка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных
знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования
естествоведческих
знаний,
пропедевтическим
этапом
формирования у обучающихся умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
100

причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально
созданных учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебнопознавательных задач, в совместной деятельности друг с другом
в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного
усложнения
содержания
предмета:
расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека"
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой
природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества
с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через
развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об
особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные
изменения", "Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)",
"Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
101

работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Содержание учебного предмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро.
Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время
суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и
выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в
природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности
описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара,
мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце
(яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи,
гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная
вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и
появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования
птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в
разное время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
102

Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени
года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные
занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок,
глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы.
Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам:
внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о
Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается
Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части
тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание,
103

образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление
кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение
тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким
животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник",
"молодой человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление
с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты,
ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная
гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи
обучающегося:
гигиенические
принадлежности,
игрушки,
школьные
канцелярские принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии
людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт: Назначение. Называние
(машины легковые и грузовые, метро,

отдельных видов транспорта
маршрутные такси, трамваи,
104

троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие национальности. Национальные костюмы. Россия - многонациональная
страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и
искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и
расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и
стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов
врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
правил дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный
переход, правила нахождения обучающегося на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
105

класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Мир природы и человека":
Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения;
узнавание
фотографиях;

называние

изученных

объектов

на

иллюстрациях,

дня

обучающегося

понимание

знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
106

развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
"Музыка" (I - IV и дополнительный классы) предметной области
"Искусство".
Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":

107

накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный
процесс
основан
на
принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы,
комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности,
наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для
них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
108

а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать
на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования
на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему
характеру;
в) развитие умения передавать
музыкального произведения;

словами

внутреннее

содержание

г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная
мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными
(фортепиано, барабан, скрипка).

инструментами

их

звучанием

Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни.
Навык пения:

109

обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать
гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения
без сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла");
работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем
диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
(звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии,
на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху
вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
110

развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе
с педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других
обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона;
обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя
и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1,
ре1 - си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte,
тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до
мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
111

обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки);
обучение
инструментах;

игре

на

балалайке

или

других

доступных

народных

обучение игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Музыка":
Минимальный уровень:
определение характера и содержания
произведений, предусмотренных Программой;

знакомых

музыкальных

песен;

знание

пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение
самостоятельно;

выученных

песен

без

музыкального

сопровождения,

различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
"Рисование (изобразительное искусство)" (I - IV, дополнительный
классы и V класс), входящий в предметную область "Искусство"
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве,
общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в
рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы,
величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также
адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
113

обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента, применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать
в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата
общей
изобразительной
деятельности
("коллективное
рисование",
"коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития
обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование
умения
ориентироваться
в
задании,
планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразных технических приемов рисования, лепки
и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Содержание
программы
отражено
в
пяти
разделах:
"Подготовительный
период
обучения",
"Обучение
композиционной
деятельности", "Развитие умений воспринимать и изображать форму
114

предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета предметов
и формирование умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию
произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную
тему, декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка
декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и
клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению, выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства;
правила организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые
в процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа
115

движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной
точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
восприятия объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе
бумаги в соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации
на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг
друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над,
под, справа от..., слева от..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью
с помощью пластилина;
приемы наклеивания
поверхность с помощью клея.

деталей

аппликации

на

изобразительную

Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
116

рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура
(круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением
силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование
предметов несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в
виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой,
смятой бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических
несложных форм, букв, цифр.

фигур,

реальных

предметов

Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости
и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении
композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности.
Композиционной центр (зрительный центр композиции). Соотношение
изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально
или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных
отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
117

Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст
(низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный
контраст (темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью
симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма",
"фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции",
"конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия",
"аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.

свойств,

Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача
предметов.

движения

различных

одушевленных

неодушевленных

Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения
из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета
из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание,
обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы
объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический. Принципы построения орнамента в полосе,
квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении

118

всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение
элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и
передавать его в рисунке с помощью красок:

формирование умения

Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков
цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светлозеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и
черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор
цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима),
послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
119

живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И.
Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А. Саврасов,
И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И. Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П.
Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя,
бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует
скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка
скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры.
Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В.
Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства". Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Рисование (изобразительное искусство)":
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
120

организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом,
красками с целью передачи фактуры предмета;

гуашью,

акварельными

ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
("Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени,
орнамента, стилизации формы предмета;

перспективы;

построения

знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
121

знание
способов
комбинированный);

лепки

(конструктивный,

пластический,

использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного
натюрморт, сюжетное изображение.

искусства:

пейзаж,

портрет,

"Адаптивная физическая культура" (I - IV и дополнительный
классы) предметной области "Физическая культура"
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:

122

Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
раскрытие
обучающегося

возможных

избирательных

способностей

интересов

для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
формирование познавательных интересов,
теоретических сведений по физической культуре;
воспитание
упражнениями;

устойчивого

интереса

сообщение
занятиям

доступных
физическими

воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование
навыков
познавательной деятельности.

общения,

предметно-практической

Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
123

выполнение физических упражнений на основе показа педагогического
работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики,
легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе
подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о
физической культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и
конькобежная подготовка", "Игры". Каждый из перечисленных разделов
включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся:
Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках
гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о
правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
124

живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками;
малыми обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2
кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках
и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале
ходьбы и бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время
ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с правильным положением тела во
время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной
осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на
пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба с перешагиванием
через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном,
среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с
хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость.
125

Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с
захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад,
вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч.
Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с
захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места.
Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с
высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с
небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в
длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого
разбега способом "согнув ноги". Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в
игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с
места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча
двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1
кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной
рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с
места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность
отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с
места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя
руками.
Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении
на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила
поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и
палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной
подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного
хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на
лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:

126

Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к
занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька.
Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание
ботинок; приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения на
коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду:
скольжение, торможение, повороты.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые
техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе
пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей,
метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов на конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов
педагогического работника;

утренней

гимнастики

под

руководством

127

представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия
в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
128

соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.

"Ручной труд" (I - IV и дополнительный классы) предметной области
"Технология",
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие
личности обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших
классах. Изучение предмета способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации
успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нем человека.
расширение
культурного
кругозора,
культурноисторических традициях в мире вещей.
расширение
использования.

знаний

материалах

обогащение
их

свойствах,

знаний

технологиях

формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
развитие умственной
классификация, обобщение).

деятельности

(анализ,

синтез,

сравнение,

развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.

129

развитие
регулятивной
структуры
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
формирование информационной
различными источниками информации.

грамотности,

умения

работать

формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
коррекцию
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании,
планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного трудового материала.
Содержание учебного предмета.
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления
посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного
труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как
правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином.
Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим,
комбинированным.
Приемы
работы:
"разминание",
"отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по картону" (аппликация
из пластилина), "раскатывание столбиками" (аппликация из пластилина),
"скатывание шара", "раскатывание шара до овальной формы", "вытягивание
одного конца столбика", "сплющивание", "пришипывание", "примазывание"
(объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр,
130

конус, шар). Лепка из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Историко-культурологические сведения
(в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка
природных материалов. Инструменты, используемые с природными
материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего
места работе с природными материалами. Способы соединения деталей
(пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация,
объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой.
Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая
(гигиеническая), крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и
картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и
устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии",
"разрез по короткой наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии",
"разрез по длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой линии",
"округление углов прямоугольных форм", "вырезание изображений предметов,
131

имеющие округлую форму", "вырезание по совершенной кривой линии (кругу)".
Способы вырезания: "симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам",
"симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз",
"тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
"сгибание треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол";
"сгибание прямоугольной формы пополам", "сгибание сторон к середине",
"сгибание углов к центру и середине", "сгибание по типу "гармошки", "вогнуть
внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное".
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления.
Изделия в переплете. Способы окантовки картона: "окантовка картона
полосками бумаги", "окантовка картона листом бумаги".
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверхвниз";

132

вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой
строчкой", вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком
"вперед иголку с перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится,
лицевая и изнаночная сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение
(шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл.
Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани,
вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя
деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из
ткани, прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой
петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание
ткани.
Историко-культурологические
(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).

сведения

Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями,
с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
"дерево" и "древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто
работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины
(цвет, запах, текстура).
Способы
обработки
древесины
ручными
инструментами
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).

133

Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет
металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по
металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание",
"сгибание", "сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание",
"разрезание".
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо",
"сгибание в спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на
карандаш", "сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок
птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором.
Элементарные
сведения
о
металлоконструкторе. Изделия
из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и
гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
134

Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Ручной труд".
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно- гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой
и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации
упорядоченность действий и самодисциплину;

труда,

включающих

знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;

135

нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований
при выполнении трудовых работ;
осознанный
подбор
материалов
по
их
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;

физическим,

отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или)
мастерской после уроков трудового обучения.
"Русский язык" предметной области
"Язык и речевая практика" (V - IX классы)
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей
целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию
недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;

136

ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование
на этой основе грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений
для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика,
правописание и развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме
буквами "ь, е, ё, и, ю, я". Согласные глухие и звонкие. Согласные парные
и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог.
Перенос слов. Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор
слов по составу. Сложные слова: образование сложных слов с
соединительными гласными и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и
безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов.
Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок.
Приставка и предлог. Разделительный "ъ".
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и
значению.
137

Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов
со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные
собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род
имен существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в
конце слов у существительных женского рода. Число имен
существительных. Имена существительные, употребляемые только в
единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях
имен существительных. Склонение имен существительных в
единственном
и
множественном
числе.
Падеж.
Изменение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имен
существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые
имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и
падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
существительного.
Согласование
имени
прилагательного
с
существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее,
прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам.
Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание
безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание
глаголов с -ться, -тся. Повелительная форма глагола. Правописание
глаголов повелительной формы единственного и множественного числа.
Правописание частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.
Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и
число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных
местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ
действия. Правописание наречий.
138

Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные
предложения. Повествовательные, вопросительные и восклицательные
предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и
второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь
предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных
местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической
замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении,
знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при
обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с
сочинительными союзами "и", "а", "но". Сравнение простых предложений
с однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения
с союзами "что", "чтобы", "потому что", "когда", "который".
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор
заголовков к данному тексту. Работа с деформированным текстом.
Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный,
деловой и художественный. Основные признаки стилей речи.
Элементарный стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным
словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки:
личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление,
автобиография, анкета, доверенность, расписка.
139

Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык".
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного
алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на
виды (с помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого
для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и
140

предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической
задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического
работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника)
различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
141

письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли,
структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 60 слов).
"Чтение (литературное чтение)" предметной области "Язык и речевая
практика" (V - IX классы)
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей
целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию
недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности;
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества (сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и
прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей XIX XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и
научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари,
книги-справочники, детская энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических
подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным,
труду, друг другу; о жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; о
нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь,
смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины,
легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
142

литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина,
сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых
глав из произведений целыми словами. Выразительное чтение
произведений. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий.
Выделение главной мысли текста. Определение мотивов поступков
героев. Сопоставление и оценка поступков персонажей. Выявление
авторской позиции и собственного отношения к событиям и персонажам.
Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части
по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение
дневников внеклассного чтения (коллективное или с помощью
педагогического работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение (литературное чтение)".
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического
работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством педагогического
работника текста;
143

пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного
плана и по вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения
с помощью педагогического работника;
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию
текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического
работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью педагогического
работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения
и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы
(с помощью взрослого), самостоятельное чтение художественной
литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
144

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V IX классы) предметной области "Математика" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения.
22.1. Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением
изучения этого предмета на I этапе обучения. Распределение учебного
материала, так же, как и на предыдущем этапе, осуществляются
концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно практического изучения математики к практико-теоретическому
изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений
в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие
задачи:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых
для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности;
используемых в повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня
общего развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
22.2. Содержание учебного предмета "Математика".
22.2.1. Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
22.2.2. Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость,
длина, масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения.
Единицы измерения стоимости: копейка (1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы
измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1
м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг),
центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы
измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.),
неделя (1 нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения
площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см),
квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный
145

километр (1 кв. км). Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб.
мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм),
кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения
Сравнение и упорядочение однородных величин.

однородных

величин.

Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины,
массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в
виде десятичной дроби и обратное преобразование.
22.2.3. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах
1 000 000; с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в
пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при
измерении, на однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения
состоящего из 3 - 4 арифметических действий.

числового

выражения,

Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах
1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с
проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
22.2.4. Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и
знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с
одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
146

Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных
чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных
дробей (легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение),
неправильных дробей целыми или смешанными числами, целых и смешанных
чисел неправильными дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему
знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение
знаменателями.

вычитание

обыкновенных

дробей

одинаковыми

Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых
долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное
число. Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами,
полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение
нескольких процентов от числа.
22.2.5. Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4
арифметических действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного
слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение.
Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на
пропорциональное
деление.
Задачи,
содержащие
зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления
товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время
147

(начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части
целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата),
объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
22.2.6. Геометрический материал. Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для выполнения
построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не
пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных
углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические
фигуры. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные
относительно оси симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично
расположенных относительно оси симметрии.
Периметр.
квадрата.

Вычисление

периметра

Площадь геометрической фигуры.
площади прямоугольника (квадрата).

треугольника,
Обозначение:

прямоугольника,
"S".

Вычисление

Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление
объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.

148

22.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Математика".
22.3.1. Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении
на плоскости;
22.3.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток;
149

знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в
2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление
площади
параллелепипеда (куба);

прямоугольника,

объема

прямоугольного

150

"Информатика" (VII - IX) предметной области "Математика"
Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы
представления, знания и умения, необходимые для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся познакомятся с
приемами работы с компьютером и другими средствами икт, необходимыми для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет
способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и
личностных
качеств
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
их
индивидуальных
возможностей.
Содержание учебного предмета.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации, включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств, клавиатура,
элементарное представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Соблюдение
безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и
редактирование небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с
рисунками в графическом редакторе. Организация системы файлов и папок для
хранения собственной информации в компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными
материалами на электронных носителях.

ресурсами,

готовыми

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Информатика".
23.3.1.Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
151

опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными
электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;

хранения,

запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом с помощью инструментов ИКТ.

"Природоведение" (V - VI классы) предметной области
"Естествознание"
Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и
подготовить обучающихся к усвоению систематических биологических и
географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой
природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
152

воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся
развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное,
логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся
получают в дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с
окружающим миром у учеников специальной коррекционной образовательной
организации формируются первоначальные знания о природе: они изучают
сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками,
наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и
животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе,
осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных на I
этапе, к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и
одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета "Природоведение".
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия",
"Растительный мир", "Животный мир", "Человек".
При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и
современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для
жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.
Педагогический работник может познакомить обучающихся с названиями
планет, но не должен требовать от них обязательного полного воспроизведения
этих названий.
В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных
ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот
раздел программы предусматривает также знакомство с формами поверхности
Земли и видами водоемов.
Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой
природы в V классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии.
Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами,
153

расположенными на территории нашей страны (например, Черное и Балтийское
моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей). Изучение этого
материала имеет ознакомительный характер и не требует от обучающихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о
своем родном крае.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся
простейшие классификации растений и животных. Педагогическому работнику
необходимо обратить внимание обучающихся на характерные признаки каждой
группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов
нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и
животного мира. В содержании могут быть указаны представители флоры и
фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени должна
быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края.
При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
растениями следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся,
воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам
природы, умение видеть ее красоту.
Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его
строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять
пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных
привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о
живой и неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны
понять логику курса: Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки
Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера (земная
поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От
неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и
человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную
картину окружающего мира, показать единство материального мира, познать
свою Родину как часть планеты Земля.
154

Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является
формирование мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для
этого программой предусматриваются экскурсии и разнообразные практические
работы, которые опираются на личный опыт обучающихся и позволяют
использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы.
Большое количество экскурсий обусловлено как психофизическими
особенностями обучающихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в
естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных
программой, доступно непосредственному наблюдению обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального
восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды,
воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить
самостоятельно под руководством педагогического работника. В программе
выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые
практические работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные
работы, необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с
учителем, обозначаются специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны
быть отражены межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при
изучении природоведческого материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала,
поэтому данной программой предусматривается введение в пассивный словарь
понятий, слов, специальных терминов (например, таких как корень, стебель,
лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина, глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и
рабочей тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа.
Предметы и явления неживой природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты,
звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в
космос. Современные исследования.
155

3). Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе
от Солнца. Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера,
литосфера, биосфера.
5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость.
Использование упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование
этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и
сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного, теплый воздух
поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и
человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не
поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара.
Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган,
способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым,
пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть
почвы. Глина, песок и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства
песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и
удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение
глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение
почвы в народном хозяйстве.
156

Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение.
Способы добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые
материалов. Гранит, известняки, песок, глина.

качестве

строительных

Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа:
цвет, пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и
использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет,
блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть,
горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и
другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование.
Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных
металлов: цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность,
ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение
цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет,
твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению.
Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость,
пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение. Охрана
недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды
как жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при
охлаждении, расширение при замерзании. Способность растворять некоторые
твердые вещества (соль, сахар). Учет и использование свойств воды.
Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка
мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура
157

и ее измерение. Единица измерения температуры - градус. Температура
плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер,
оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды
в природе. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства
морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей
и океанов на карте.
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие
географические объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное
и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга,
Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва - столица России.
Крупные города, их достопримечательностями, население нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга,
водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания).
Деревья хвойные
произрастания).

(сезонные

изменения,

внешний

вид,

места

Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний
вид, места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила
сбора лекарственных растений. Использование.
158

Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей
страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные
суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение.
Охрана. Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне.
Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака,
кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила
ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная
книга России. Красная книга своей области (края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
159

Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха.
Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на
день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при
ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение
за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего населенного
экстренной помощи. Специализация врачей.

пункта.

Телефоны

15) Обобщающие уроки.
Наш город (поселок, село, деревня).
Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности. Занятия
населения. Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники,
другие местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Природоведение".
Минимальный уровень:
узнавание
фотографиях;

называние

изученных

объектов

на

иллюстрациях,

представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение
работника;

несложных

заданий

под

контролем

педагогического

160

адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях, знание способов получения необходимой информации
об изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее
растение, растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее
летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать
о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей
работы и работы обучающихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.

"Биология" (VII - IX классы) предметной области "Естествознание"
Пояснительная записка.
161

Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах,
получат элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи
между данными предметами обеспечивают целостность биологического курса, а
его содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в
соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными
ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать
задачи экологического, эстетического, патриотического, физического,
трудового и полового воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно
воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее
сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно
связано с деятельностью человека и человек - часть природы, его жизнь зависит
от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и последующих
поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные",
"Человек и его здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник
планирует самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа
предполагает
ведение
наблюдений,
организацию
лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение
экскурсий - все это даст возможность более целенаправленно способствовать
развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также более
эффективно осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от
неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об
элементарных физических и химических свойствах и использовании воды,
воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с
раздела "Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы не
по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование материала
более доступно для понимания обучающимися с умственной отсталостью
162

(интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены практически
значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на зиму",
"Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению
животных, играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной
деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в
городской местности ("Аквариумные рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы,
уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как
биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается
изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших
групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание,
перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических умений
по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку) следует уделять
больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его
здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и
домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом,
использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому,
половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа
жизни;

163

развивать и корригировать познавательную деятельность, учить
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические
функции;
Содержание учебного предмета "Биология".
Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и
живой природе. Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных
и человека. Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах
цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере растения,
цветущего осенью: сурепка, анютины глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный,
боковой, придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня
в жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение
стебля в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий,
древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и
минеральных солей от корня к другим органам растения и откладывание запаса
органических веществ). Разнообразие стеблей (травянистый, древесный),
укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся,
стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок).
Простые и сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование
листа. Значение листьев в жизни растения - образование питательных веществ в
листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого явления для
растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его
значение.
164

11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление).
Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные.
Распространение плодов и семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на
свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение
цветка. Строение семени.
15) Практические
работы.
Образование
придаточных
корней
(черенкование стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные
породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные
для данного края.
20) Особенности
внешнего
строения
деревьев.
характеристика. Внешний вид, условия произрастания.
древесины различных пород.

Сравнительная
Использование

21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников.
Отличие деревьев от кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего
строения. Биология этих растений. Сравнительная характеристика.
Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или
2 - 3 вида других местных травянистых растений. Практическое значение этих
растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых
грибов. Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении
165

грибами. Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные
заготовки (засолка, маринование, сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения.
Растения Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и
разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по
годичным кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях,
подбор иллюстраций и оформление альбома "Растения леса". Лепка из
пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор литературных
произведений с описанием леса ("Русский лес в поэзии и прозе"),
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или
другие, характерные для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности
растений. Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в
помещении. Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота в
доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных
растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка
окорененных черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за
комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление
композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание
через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды
цветников, их дизайн.
166

40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в
способах выращивания однолетних и двулетних цветочных растений.
Размещение в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в
цветнике. Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений
(тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или
другие злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к
людям, его выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль,
баклажан, перец, редис, укроп - по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические
особенности выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных
групп семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными
растениями на пришкольном участке, сбор урожая.
58) Растения сада.
167

59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы,
персики - для южных регионов).
60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов,
особенности размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих
фруктов и ягод. Заготовки на зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов
плодовых деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка
прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в
цветущий сад.
Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные
животные. Дикие и домашние животные.

беспозвоночные

3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни
(форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная,
предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную
книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки
внутреннего скелета).

беспозвоночных

(отсутствие

позвоночника

7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности
дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы,
внешнему виду, местам обитания, питанию.

тараканы).

Различие

по

13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца,
гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний
168

глаз, траурница, адмирал. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочкакапустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и
развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук,
божья коровка или другие - по выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы.
Правила гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав
семьи). Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов
пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности
жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и
внутреннего скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной
местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания
хищных рыб), дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство
(разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование). Рыболовство.
Рациональное использование.

169

30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания
(освещение, температура воды). Особенности размножения (живородящие).
Питание. Кормление (виды корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в
зависимости от местных условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы
(сходство и различие).
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание,
дыхание. Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности
питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная
характеристика: гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие,
отличительные признаки). Использование змеиного яда в медицине. Скорая
помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания,
питание, размножение и развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по
внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ
кино- и видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
170

49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и
перьев на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание,
приспособление к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные
(зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей,
трясогузка или другие местные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота
о потомстве. Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности
внешнего строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на
примере куриного). Уход за домашними птицами. Содержание, кормление,
разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов
птиц. Показ видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или
экскурсия на птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и
уход за птицами в живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие
признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их
молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны,
зайцеобразные, хищные, пушные и морские звери, приматы) и
сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
171

67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания,
образ жизни, питание, размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные
особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной
деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и
бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни.
Добыча пиши. Черты сходства и различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи:
характеристики.

снежный

барс,

рысь,

лев,

тигр.

Сравнительные

74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе.
Разведение на зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные:
кабан, лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности.
Образ жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки,
внешний вид, среда обитания, питание, размножение и развитие.
Отличительные особенности, распространение и значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание.
Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение
китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в
Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места
обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской
аквариум).
172

82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое
лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание.
Содержание кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности
питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание
телят. Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров,
телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение
овец. Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также
растений, имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике
страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного
покрова (жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие
фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в
народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный
олень.
Внешний
вид.
Особенности
Приспособленность к условиям жизни. Значение. Оленеводство.

питания.

90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения
(для сельских школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание
первой помощи животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой
помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки).
Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
173

Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы
органов человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения,
пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы чувств.
Расположение внутренних органов в теле человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений,
животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей.
Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка),
кости верхних и нижних конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и
осанки человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная
клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей.
подвижные, полуподвижные, неподвижные.

Соединения

костей:

11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих
сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости
черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные
реакции растений, движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей,
мышцы шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
174

18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц.
Значение физического труда в правильном формировании опорно-двигательной
системы. Пластика и красота человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем
осмотре местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и
разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой
руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ
Кровеносная система человека.

организме

растений

животных.

22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний
вид, величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс.
Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца,
постепенное увеличение нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических
средств на сердечно - сосудистую систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и
измерение кровяного давления с помощью педагогического работника в
спокойном состоянии и после дозированных гимнастических упражнений.
Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное чтение
анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов,
тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резусфактора, кровяного давления.
28) Демонстрация
кровотечении.

примеров

первой

доврачебной

помощи

при

29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея,
бронхи, легкие.
175

32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и
тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания.
Передача болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов
дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное
влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных
растений для здоровья человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи
(искусственное дыхание, кислородная подушка).

при

нарушении

дыхания

39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная.
Состав пищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины.
Значение овощей и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая
поджелудочная железа, печень, кишечник.

полость,

пищевод,

желудок,

43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход,
лечение). Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи
во рту под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке.
Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания.
Пища народов разных стран. Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика
(аппендицит, дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых
отравлений. Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.

176

47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле.
Действие слюны на крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема
пищи, умения есть красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение
выделения мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического
результатов анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар).

работника

55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое
животных, человека.

значение

размножения.

Размножение

растений,

58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена
юношей и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые
клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды.
Материнство. Уход за новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства
контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты,
осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.
177

66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах,
термических и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим
током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай,
экзема). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и
декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические
требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения
повязок на условно пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг,
нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и
значение. Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование
труда и отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ
на нервную систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит,
невралгия). Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни
органов зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при
повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и
полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).
Расположение и значение этих органов.
178

82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Биология".
Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме
программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме
человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных; выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);

внешнему

виду

знание названий, элементарных функций и расположения основных
органов в организме человека;
179

знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной)
помощи
педагогического
работника
(измерение
температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями
учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.

умениями

учебных,

"География" (VI - IX) предметной области "Естествознание".
Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и
естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов
курса
географии,
насыщенное
экологическими,
этнографическими,
социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое
помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных
дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется образовательное,
развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение
использовать географические знания и умения в повседневной жизни для
объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды
и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного
поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;

180

формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры
и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической
карты для получения географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий.
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать
широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение
классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать
определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и
личностных результатов, которые применительно к изучению географии
должны быть представлены в тематическом планировании в виде конкретных
учебных действий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта.
Компас и правила пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы.
Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их
образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера,
водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование.
181

Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и
полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и
географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической
карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля планета. Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор,
полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте
полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на
Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата.
Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий. Природа
тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте.
Границы России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и
полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое
положение России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская
и азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова.
Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального
использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России,
их использование. Экологические проблемы. Численность населения России,
его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской
частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона.
Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский
океан. Хозяйственное значение. Судоходство.

182

Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка,
Евразия: географическое положение и очертания берегов, острова и
полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и
государства.
Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа,
Южная Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. ЮгоЗападная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы.
Рельеф. Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды,
озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный
мир нашей местности. Население нашего края. Национальные обычаи,
традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурноисторические и культурные памятники нашего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"География".
Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение
географических объектов и явлений;

существенных

признаков

сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
183

различных

источниках

анализ

географической

изученных

культурных

"Основы социальной жизни" (V - IX классы) предметной области
"Человек и общество"
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью
практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет,
состоят в следующем:
расширение кругозора обучающихся
различными сторонами повседневной жизни;

процессе

ознакомления

формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых
навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков
общения (в том числе с использованием деловых бумаг);

184

развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.
Содержание учебного предмета.
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и
жизни человека. Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы
выполнения, значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета
(зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила
содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение
чистоты рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для
ухода кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног;
приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье,
носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для
поддержания здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и
солнечные процедуры. Водные процедуры для закаливания. Способы и приемы
выполнения различных видов процедур, физических упражнений. Утренняя
гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни,
кондиционеры, ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос.
Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека.
Правила бережного отношения к зрению при выполнении различных видов
деятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака,
алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы
предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью
человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
185

Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела.
Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора
йода, бриллиантового зеленого ("зеленки"). Профилактические средства для
предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой
необходимости в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения.
Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь
при обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению
несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские
показания для вызова врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи.
Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе
и сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний
почтовый адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие
коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод,
домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды комнатных растений.
Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой режим.
Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в
городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем
домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности: виды
домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее
распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская
комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел.
Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и
плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники
безопасности пользования нагревательными приборами. Электробытовые
186

приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь.
Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное
назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход.
Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань).
Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены
для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные
средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные
обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными машинами.
Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение,
полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности при
использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их
назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за
различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и
меры по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь,
моющие средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила
техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка
санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования
бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными
видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых
помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды
187

химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с
грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения
(деловая, праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона
(летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов
одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных уборов
для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных видов
одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов
одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде
(моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение,
чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных
обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из различных
тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы
для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из
различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания
пуговиц, крючков, петель, зашивание распоровшегося шва Продление срока
службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних
условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в
домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила
пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила
приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида
одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.

188

Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по
продаже одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды).
Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения
(спортивная, домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая,
текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения
обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви,
хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их
назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и
выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для
здоровья человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и
деятельности людей. Влияние правильного питания на здоровье человека.
Режим питания. Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для
оборудование. Гигиена приготовления пищи.

приготовления

пищи

его

Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила
хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе
молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила
хранения хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба.
Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая
заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения.
Виды растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила
хранения. Места для хранения жиров и яиц.

189

Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка:
мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп.
Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания.
Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды
пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и
негативные последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес
и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с
помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов питания
(условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды.
Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для
приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для завтрака.
Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка
стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные
салаты: виды, способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления).
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы
приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые
напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор необходимых
продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила
этикета за столом.
190

Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню
для холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление
несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для
холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для
горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теста: пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста.
Составление и запись рецептов. Приготовление изделий из замороженного
теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности
при употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при
отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата
проезда на всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском
транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального
маршрута проезда из дома в разные точки населенного пункта. Расчет
стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по
предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды
пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные
автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость
проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение,
радио, компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
191

Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма.
Порядок отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением.
Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона.
Культура разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы.
Правила оплаты различных видов телефонной связи. Сотовые компании,
тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности,
значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции,
профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена,
отчества ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы
членов
семьи,
должности,
профессии.
Взаимоотношения
между
родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь старших
младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура
поведения влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку;
планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач,
прогулки, правильная, рациональная организация досуга. Любимые и
нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы;
посещение спортивных секций.
192

Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо
деятельности (хобби): коллекционирование чего-либо, фотография.

виду

Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены
работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения
летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники
дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи
расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям.
Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Основы социальной жизни".
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогического
работника посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;

193

названий

организаций

социальной

направленности

их

Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды);
навыки обращения
руководством взрослого);

различные

медицинские

учреждения

(под

пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью обращения в различные организации
социального назначения.

"Мир истории" (VI класс) предметной области "Человек и общество"
Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип
цивилизационного анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных
примерах познакомить обучающихся с историей развития человека и
человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать условия для
формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
194

Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке
обучающихся к усвоению курса "История Отечества" в VII - XI классах. Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни,
быта, труда человека на различных исторических этапах его развития;
формирование
первоначальных
исторических
"историческом времени" и "историческом пространстве";

представлений

формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и
некоторых других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты;
делать простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета.
Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение
имен. Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и
дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни.
Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион,
город, поселок, село и другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома,
твоей образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, области,
республики; национальный состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население,
национальный состав. Республики в составе Российской Федерации.
Государственные символы Российской Федерации. Руководитель страны
(Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.

195

Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы
живем.
Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия:
вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь
(происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). "Лента времени". Краткие
исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский
земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века, конец века,
граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом).
Значение исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология,
этнография, геральдика, нумизматика (элементарные представления на
конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта;
памятники зодчества, строительства и архитектуры; живопись), устные
(фольклор), письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки).
Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие
человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания,
отличие от современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда.
Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи.
Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ
196

жизни и виды деятельности. Причины зарождения религиозных верований.
Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни
древних людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы
охоты на диких животных. Приручение диких животных. Пища и одежда
древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние
различных климатических условий на изменения во внешнем облике людей.
Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы древних людей: семья,
община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение
знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе.
Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня
древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища,
защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда,
выплавка металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого
изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей.
Современные способы получения большого количества энергии. Экологические
последствия при получении тепловой энергии от сжигания полезных
ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли для
жизни человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.

197

Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей.
Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история
мореплавания, открытие новых земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения.
Роль поливного земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые
жилища: пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища.
Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов (чумы,
яранги, вигвамы, юрты). История совершенствования жилища. Влияние климата
и национальных традиций на строительство жилья и других зданий.
Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения истории.
История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и
национальных традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как
искусство. Современная мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением
мебели.
История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание.
Способы добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота,
земледелие, скотоводство. Приручение человеком животных. Значение
домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных
народов. Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и
жизни человека.
198

История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История
появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение
гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды.
Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной
посуды, ее виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов,
народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы
для изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от
неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы
изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды в
ходе развития земледелия и скотоводства, совершенствование инструментов для
изготовления одежды. Влияние природных и климатических условий на
изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды. Изготовление
одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на
возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена:
лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком
морей и океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство,
буддизм, ислам. Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение
среды и общества в ходе развития науки.
199

Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни,
пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды письма:
предметное письмо, клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и
славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд,
армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая
республика. Политика государства, гражданские свободы, государственные
законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История
денег, торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках,
друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
педагогического работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного
гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени"
одного столетия, одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о
человеке и времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями
гербов, монет, археологических находок, архитектурных сооружений,
относящихся к различным историческим эпохам;
200

экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление
сооружениями;

историческими

памятниками,

архитектурными

просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой
род", "Я и мои друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого",
"Время, в котором мы живем", "История одного памятника", "История в
рассказах очевидцев", "Исторические памятники нашего города".
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Мир истории"
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении
учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно
или с помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
201

проявление интереса к изучению истории.

"История Отечества" (VII - IX класс) предметной области "Человек и
общество"
Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и
воспитания
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции
обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее
историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способных к определению своих ценностных приоритетов на основе
осмысления исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших
психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся
с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей
в разные исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи
прошлого и настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий,
необходимо для понимания хода развития истории;

знание

которых

формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры,
средству познания мира и самопознания;
202

формирование у обучающихся умений применять исторические знания
для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.
Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные
и письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края - часть
истории России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет
в истории. "Лента времени".
История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.
Восточные славяне - предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные
отношения восточных славян. Славянская семья и славянский поселок.
Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных славян.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века.
Образование
государства
восточных
славян Древней
Руси.
Формирование княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси.
Земельные отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие
ремесел и торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование
земель - самостоятельных государств, особенности их социально-политического
203

и культурного развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское
княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в XII - XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и
хана Батыя. Героическая оборона русских городов. Значение противостояния
Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских
земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарямикрестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский
князь Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского
княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван
III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского
государства и его значение. Становление самодержавия. Система
государственного управления. Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская
православная церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV
Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном.
Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика Московского
государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при
Иване Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи.
Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса Годунова.
Смутное время. Самозванцы. Восстание под предводительством И.Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К.Минина и
Д.Пожарского. Подвиг И.Сусанина. Освобождение Москвы. Начало
царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых
земель. Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское
204

восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный
раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII
веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство"
Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и
Черному морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга. Создание
регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победы русского флота.
Окончание Северной войны. Петр I - первый российский император. Личность
Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская реформа.
Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников
Петра I. Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И.
Шувалов - покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого
Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление
императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
"Золотой век дворянства". Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение.
Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги. Присоединение
Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура и быт
России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы,
развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и
внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б.
Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов). Причины
победы России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных
обществ в России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание
205

декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами.
Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного
аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя
политика России. Крымская война 1853 - 1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие
науки, техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся
деятели культуры (А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И. Глинка,
В. А. Тропинин, К. И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь
крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие
России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране (городская,
судебная, военная реформы, открытие начальных народных училищ). Убийство
Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И.
С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И.
Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны.
Положение основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русскояпонская война 1904 - 1905 гг.: основные сражения. Причины поражения России
в войне. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января
1905 г. - начало революции, основные ее события. "Манифест 17 октября
1905 года". Поражение революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их
итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А.
М. Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых
кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских
солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных действий.
206

Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое
положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917 - 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение
царя от престола. Временное правительство. А. Ф. . Создание Петроградского
Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период
двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов.
Образование Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В. И. Лениным.
Принятие первых декретов "О мире" и "О земле". Установление советской
власти в стране и образование нового государства - Российской Советской
Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой
Советской Конституции - Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение
населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны.
Экономическая политика советской власти во время Гражданской войны:
"военный коммунизм". Экономический и политический кризис в конце 1920 начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские
восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической политике,
положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР
1924 года. Система государственного управления СССР. Смерть первого главы
Советского государства - В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты
партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина. Культ личности
Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых
пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль
рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание.
Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и
включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы.
207

Основные направления внешней политики Советского государства в 1920 1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная
революция": задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
системы народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся
научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э. Циолковский)
Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская эмиграция.
Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей
в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении.
Советско-финляндская война 1939 - 1940 годов, ее итоги. Начало Второй
мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад,
подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной
войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной
армии, героическая защита городов на пути отступления советских войск. Битва
за Москву, ее историческое значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание
новых вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда
и мужество ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в
концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба
советских людей на оккупированной территории. Партизанское движение.
Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм
советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и
культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе
в конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов
Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в

208

разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны.
День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против
Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция
Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс.
Героические и трагические уроки войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И.
С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг. в памяти
народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной
жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна
репрессий. Голод 1946 - 1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы.
Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух
военно-политических блоков. Начало "холодной войны". Политика укрепления
социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. .
Осуждение культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы
Н. С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских
людей в годы правления Н. С. . Выработка новых подходов к внешней
политике. Достижения в науке и технике в 50 - 60-е годы. Исследование
атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д.
Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая
женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская "оттепель". Противоречия
внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л. И. Брежнева. Экономический
спад. Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е
годы. Война в Афганистане. XXII-летние Олимпийские игры в Москве.
Ухудшение материального положения населения и морального климата в
стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е - начале 80-х
годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы
Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск
из Афганистана. Избрание первого президента СССР - М. С. Горбачева.
209

Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н. Ельцин.
Образование Содружества Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и
последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти Российской
Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основные направления
национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между
центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии.
Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй
президент России - В. В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России,
укрепление государственности, обеспечение согласия и единства общества.
Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной
сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная
церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д. А. Медведев.
Общественно-политическое и экономическое развитие страны, культурная
жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической стратегии
в начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В. В. Путин.
Сегодняшний день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в
2014 г. Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в
Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"История Отечества".
Минимальный уровень:
210

знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам педагогического
работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов
и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогического работника.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений
последовательности важнейших исторических событий;

взаимосвязи

установление

последовательности

сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
211

поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных
историческими событиями и явлениями.

связей

между

"Адаптивная физическая культура" (V - IX классы) предметной
области "Физическая культура"
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов
является логическим продолжением соответствующей учебной программы
дополнительного первого (I) и I - IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
развития; развитие и совершенствование волевой сферы; формирование
социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений
деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в
процессе уроков и во внеучебной деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика",
"Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовки", "Подвижные
игры", "Спортивные игры". В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: "Теоретические сведения" и "Практический
материал". Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
212

обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические
сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное
значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме
построений и перестроений представлены два основных вида физических
упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по сравнению
с младшими классами в основном остается без изменений, но при этом
возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелями и штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для корпуса
и ног; элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег,
прыжки, метание, которые способствуют развитию физических качеств
обучающихся (силы, ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на
дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые
способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах,
где климатические условия не позволяют систематически заниматься лыжной и
конькобежной подготовками, следует заменить их занятиями гимнастикой,
легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки
физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают
разделы "Подвижные игры" и "Спортивные игры", которые не только
способствуют укреплению здоровья обучающихся и развитию у них
необходимых физических качеств, но и формируют навыки коллективного
взаимодействия. Начиная с V-ro класса, обучающиеся знакомятся с доступными
видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом,
хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный
материал).
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических
упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение
физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при

213

выполнении физических упражнений. Помощь при травмах.
самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.

Способы

Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни
образовательной организации.

занятия

спортом

после

окончания

Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о
передвижениях по ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике.
Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и
пальцев; мышц шеи, расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов и
стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, для формирования и укрепления
правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими
обручами; малыми мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками;
гантелями и штангой; лазанье и перелезание, упражнения на равновесие;
опорный прыжок; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление
сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и
мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника
безопасности при прыжках в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи
эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением
и замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием
скорости, скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег
на короткие, средние и длинные дистанции, кроссовый бег по
слабопересеченной местности;
214

в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий;
прыжки в длину (способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в
высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в
вертикальную цель, метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на
лыжах как средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к
занятиям на лыжах. Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный
бесшажный;
одновременный
одношажный).
Совершенствование разных видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по
прямой и на поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом,
прыжками; лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями,
бросанием, ловлей, метанием).
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила
поведения обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.

215

Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед,
назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении
шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на
месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с
места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол,
простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке.
Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в
волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя
руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке.
Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки.
Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения вперед, вправо,
влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика
парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа,
прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста
влево, вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы.
Учебные игры с учетом ранее изученных правил.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;

216

демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под
музыку, комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений
тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления
мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды
и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение
их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:

217

представление о состоянии и организации физической культуры и спорта
в России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений
тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета
при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки
физических упражнений;

спортивной

площадки

при

выполнении

пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
218

правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.

"Профильный труд" (V - IX классы) предметной области
"Технология"
Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает
труд; он служит важным средством развития духовных, нравственных,
физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает
многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом
удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства, фактором
социального прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе формирования
их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V - IX классах способствует
получению обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки,
предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной
работы трудовых умений и навыков, развитие мотивов, знаний и умений
правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов,
склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению
следующих задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному
труду; подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных
видов труда дома, в семье и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
расширение
культурного
кругозора,
культурноисторических традициях в мире вещей;

обогащение

знаний

о
219

расширение
использования;

знаний

материалах

их

свойствах,

технологиях

ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к
сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной
трудовой подготовки;
формирование
представлений
о
производстве,
структуре
производственного процесса, деятельности производственного предприятия,
содержании и условиях труда по массовым профессиям, с которыми связаны
профили трудового обучения в образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным
профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из
выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных
мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья обучающихся;
формирование
трудовых
навыков
и
умений,
технических,
технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний,
необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических
(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной
сравнение, классификация, обобщение);

деятельности

процессов

(анализ,

синтез,

коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
развитие
регулятивной
функции
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);

220

формирование информационной
различными источниками информации;

грамотности,

умения

формирование коммуникативной
целенаправленности, инициативности.

культуры,

развитие

работать

активности,

Содержание учебного предмета "Профильный труд".
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет
содержание и уровень основных знаний и умений обучающихся по технологии
ручной и машинной обработки производственных материалов, в связи с чем
определены примерный перечень профилей трудовой подготовки: "Столярное
дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное дело", "Швейное дело",
"Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего обслуживающего
персонала", "Цветоводство и декоративное садоводство", "Художественный
труд". Также в содержание программы включены первоначальные сведения об
элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру
программы
составляют
следующие
обязательные
содержательные линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной
организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и
прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе
инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства
инструмента и оборудования - качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда,
основные профессиональные операции и действия, технологические карты.
Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление стандартных
изделий под руководством педагогического работника. Применение
элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных
знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности
(правила поведения при проведении работ). Требования к организации рабочего
места. Правила профессионального поведения.
221

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Профильный труд".
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание
правил
хранения
материалов,
санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического
инструментов, необходимых для работы;

работника)

материалов

школьного

рабочего

места,

выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
222

организация (под руководством педагогического работника) совместной
работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное
реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей
различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью
педагогического работника) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей
практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.

"Русский язык" (X – XI классы) предметной области "Язык и речевая
практика"
223

Пояснительная записка.
Цель изучения русского языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции обучающихся, а также совершенствовании навыков грамотного
письма как показателя общей культуры человека.
Задачи:
расширение представлений
человеческого общения;

языке

как

важнейшем

средстве

ознакомление
с
некоторыми
грамматическими
понятиями
формирование на этой основе грамматических знаний и умений;

использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений
для решения практических (коммуникативно-речевых задач);
развитие коммуникативных умений и навыков обучающихся;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного
русскому языку, стремление совершенствовать свою речь;

отношения

коррекция недостатков развития познавательной деятельности;
формирование мотивации к обучению и получению новых знаний,
пробуждение внутренней потребности в общении.
Содержание учебного предмета "Русский язык".
Речевое общение. Речь и речевая деятельность.
Углубление и расширение знаний о значении речи в жизни человека.
Значение речи в жизни людей. Функции речи (передача информации, обмен
мыслями и чувствами, планирование деятельности, влияние на поступки и
чувства людей).
Речь как средство общения. Закрепление и обобщение знаний об
основных компонентах речевой ситуации: "кому?" - "зачем?" - "о чем?" "как?" - "при каких условиях?" я буду говорить (писать), слушать (читать).
Формы речи (внешняя и внутренняя речь).
Внешняя форма речи (устная и письменная речь, их сравнение).
Виды речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, слушание).
Подготовленная и спонтанная речь (практические упражнения). Приемы
подготовки речи (практические упражнения).
Краткая и развернутая речь. Практические упражнения подготовки
развернутой речи.
224

Речь как средство общения. Партнеры по общению: "один - много",
"знакомые - незнакомые", "сверстники - взрослые". Понятие об общительном и
необщительном человеке, контактность как свойство личности.
Задачи общения (спросить, попросить, отказаться, узнать). Модель
речевой коммуникации: "адресант - адресат - сообщение".
Речевая ситуация. Основные компоненты речевой ситуации.
Речевой этикет.
Выражение приветствия и прощания в устной и письменной формах.
Тексты поздравления. Правила поведения при устном поздравлении.
Благодарственные письма (сравнение писем разных по содержанию).
Выражение просьбы в устной и письменной формах.
Составление текстов о хороших манерах.
Тексты приглашения. Устное и письменное приглашения.
Высказывание. Текст.
Диалог и монолог - основные формы речевых высказываний.
Текст как тематическое и смысловое единство. Диалог и монолог.
Диалог. Составление диалогов в различных ситуациях общения, их
анализ. Сравнение диалогов, используемых в художественных произведениях, в
повседневной жизни. Письменное оформление диалога.
Составление и запись диалогов с использованием разных предложений по
цели высказывания.
Формулировка и запись ответов на поставленные вопросы, постановка и
запись вопросов в соответствии с данными ответами, постановка и запись
нескольких ответов на один вопрос.
Составление и запись диалогов с учетом речевых ситуаций и задач
общения.
Составление и запись различных по содержанию диалогов в рамках одной
речевой ситуации в зависимости от задач общения.
Диалог-дискуссия (обсуждение) на темы поведения людей, их поступков.
Анализ диалогов литературных героев, построенных на выражении различных
точек зрения. Формирование умения выражать собственное мнение и
воспринимать противоположную точку зрения.
Монолог. Практические упражнения в составлении монологов.
225

Определение темы и основной мысли в монологических и диалогических
высказываниях на основе анализа их содержания, по заголовку, опорным
словам.
Заголовок текста. Соотнесение заголовка с темой и главной мыслью
текста.
Практические упражнения в определении общей темы текста и отдельных
микротем.
Темы широкие и узкие.
Основные типы высказываний (повествование, рассуждение, описание).
Смысловые связи между частями текста.
Языковые средства связи частей текста.
Практические
упражнения
повествовательного текста.

ознакомлении

со

структурой

Использование глаголов, передающих последовательность совершаемых в
текстах-повествованиях. Редактирование предложений с неверной временной
соотнесенностью глаголов в текстах повествовательного типа.
Составление сложных предложений с союзами "а", "и", "но"; включение
их в сравнительное описание двух предметов.
Составление сложных предложений со словами дело в том, что,
объясняется это тем, что, включение их в тексты-рассуждения с целью
объяснения или доказательства.
Составление сложных предложений с союзами "что", "чтобы", "так как",
"потому что", "в связи с тем", "что". Их использование в текстах-рассуждениях.
Составление повествовательных текстов. Сказки-повествования.
Структурные особенности описательного текста.
Описание предмета, места, пейзажа.
Повествовательного текста с элементами описания.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Практические упражнения в составлении текста-рассуждения.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Структура текстов разных типов. Сопоставление текстов разных типов по
содержанию и назначению. Нахождение в текстах литературных произведений
226

фрагментов текстов определенного
описание, рассуждение).

типового

значения

(повествование,

Изложение текста-описания внешнего вида героя по опорным словам и
предложенному плану.
Изложение текста-описания характера героя с элементами рассуждения
после предварительной отработки всех компонентов текста.
Изложение текста сравнительного описания героев на основе анализа
литературного произведения с предварительным анализом всех компонентов
текста.
Сочинение-описание характера человека с элементами рассуждения по
опорным словам и плану.
Стили речи.
Анализ текстов различных стилей речи (представление о стилях речи).
Разговорный стиль речи.
Основные признаки текстов разговорного стиля речи (сфера применения,
задача общения, участники общения).
Составление текстов в разговорном стиле.
Слова-приветствия и прощания.
Образование существительных и прилагательных с помощью суффиксов.
Эмоционально-экспрессивные слова.
Выбор части речи (или ее грамматической формы) из нескольких
предложенных, уместной при создании текста разговорного стиля.
Выбор и составление предложений разных по цели высказывания,
используемых в непринужденных разговорах, беседах.
Составление предложений с обращениями.
Практические упражнения в составлении различных видов записок в
разговорном стиле (записки-приглашения, записки-напоминания, запискипросьбы, записки-сообщения, записки-приглашения).
Составление и запись небольших рассказов разговорного стиля на основе
личных впечатлений: о просмотренном кинофильме, видеоклипе, прочитанной
книге (по предложенному или коллективно составленному плану).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах
разговорного стиля.
227

Использование частиц в текстах разговорного стиля.
Использование вопросительных частиц (неужели, разве, ли и
восклицательных частиц (что за, как) в предложениях, различных по интонации.
Использование междометий с целью передачи различных чувств в текстах
разговорного стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в
текстах разговорного стиля.
Личные письма. Составление писем личного характера на различные
темы.
Личный дневник. Практические упражнения в оформлении дневниковой
записи (об одном дне).
Деловой стиль речи.
Основные признаки делового стиля речи (сфера применения, задача
общения, участники общения) на основе сравнительного анализа текстовобразцов в разговорном и деловом стилях речи.
Деловое повествование речи: памятки, инструкции, рецепты. Связь
предложений в деловых повествованиях.
Деловые бумаги: расписка, доверенность, заявление.
Отработка структуры, содержания и оформления на письме сложных
предложений с союзами при составлении деловых бумаг (расписка,
доверенность, заявление).
Практические упражнения в составлении заявления о приеме на обучение,
работу, материальной помощи, отпуске по уходу (за ребенком, больным).
Практические упражнения в составлении заявления о вступлении в брак
на официальном бланке, доверенности в свободной форме и на бланке.
Составление доверенности на распоряжение имуществом.
Оформление бланков почтового перевода, посылки.
Деловое описание предмета: объявление о пропаже и (или) находке
животного.
Написание объявлений о покупке и (или) продаже, находке и (или)
пропаже предметов (животных) с включением их описания в деловом стиле.

228

Разбор нейтрального значения слов, употребляемых в деловых бумагах (с
помощью педагогического работника). Формирование точности речи с
использованием слов, образованных с помощь приставок и суффиксов.
Выбор слова из нескольких предложенных с точки зрения уместности его
употребления в деловом стиле речи.
Анализ образцов текстов делового стиля речи с точки зрения уместности
использования различных частей речи.
Выбор части речи (или ее грамматической формы) из нескольких
предложенных, уместных при создании текста делового стиля (подбор глаголов
для обозначения последовательности действий, образование глаголов 3-го лица
множественного числа).
Составление предложений по образцу и опорным словам (с
использованием глаголов 3-го лица, множественного числа, глаголов
неопределенной формы, глаголов в повелительной форме).
Редактирование текстов,
разговорного и делового стилей.

включающих

неоправданное

смешение

Составление и запись правил, памяток, инструкций, рецептов по
предложенной теме и по опорным словам.
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах
делового стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в
текстах делового стиля.
Повествование в деловом стиле: аннотация (без введения термина).
Аннотация на прочитанную книгу с элементами сжатого изложения по
предложенному плану.
Автобиография. Составление текста автобиографии в деловом стиле по
образцу и коллективно составленному плану.
Характеристика. Составление и запись деловых характеристик.
Практическое знакомство со структурой и оформлением деловых записок.
Составление и запись деловых записок.
Практическое знакомство с различными видами деловых писем.
Языковые, композиционные и стилистические различия деловых и личных
писем.
Практические упражнения в оформлении трудового договора на бланке.
229

Оформление служебной записки.
Практические упражнения в оформлении бланков отправления ценного
письма, бандеролей.
Практические упражнения в оформлении бланков страхового случая.
Практические упражнения на формирование навыков работы с
документами, опубликованными на официальных сайтах государственных и
муниципальных, органов.
Художественный стиль речи.
Основные признаки художественного стиля речи на основе
сравнительного анализа текстов-образцов в деловом и художественном стилях
речи.
Анализ текстов художественных произведений (или отрывков из них).
Художественное повествование: сказки; рассказы на основе увиденного
или услышанного.
Связь предложений и частей текста в художественных повествованиях.
Художественное описание: загадки.
Письмо другу с включением художественного описания предмета
(животного).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах
художественного стиля.
Нахождение в тексте художественных произведений эмоционально
окрашенных слов, сравнение их по значению с нейтральной лексикой.
Различение прямого и переносного значения слов. Нахождение в текстах
художественных произведений (под руководством педагогического работника)
средств языковой выразительности: эпитет и метафор (без введения терминов).
Упражнения в образовании существительных и прилагательных с
помощью суффиксов.
Нахождение в тексте контекстуальных синонимов.
Составление предложений с однородными членами в художественном
описании предмета.
Составление сложных предложений (по образцу) в художественном
описании предмета, признака, действия с использованием образных сравнений и
союзов "как будто", "словно".
230

Составление загадок на основе использования образных сравнений и
сопоставлений.
Использование существительных для составления образных сравнений и
определений.
Использование прилагательных для образного и выразительного описания
предмета, места, характера человека в художественном описании.
Использование частиц в текстах художественного стиля.
Составление простых предложений с однородными членами и с союзами
"а", "но", с повторяющимся союзом "и".
Включение
предложений
сложносочиненных
сравнительное описание в художественном стиле.

предложений

Продолжение сказки по данному началу и опорным
предварительным разбором содержания и языкового оформления.

словам с

Изложение текста художественного повествования.
Изложение
текста
художественного
описания
предварительным разбором всех компонентов текста.

животного

Сочинения-описания животных с элементами художественного стиля по
личным наблюдениям, опорным словам и предложенному плану.
Повествование в художественном стиле (рассказ о себе, рассказ о
невыдуманных событиях).
Изложение текста автобиографии в художественном
предложенному плану, опорным словам и словосочетаниям.

стиле

по

рассуждения,

по

Описание места и человека в художественном стиле.
Сравнительное описание предмета в художественном стиле.
Отзыв о прочитанной книге с
предложенному плану и опорным словам.

элементами

Составление текста характеристики в художественном
предложенному плану, опорным словам и словосочетаниям.

стиле

по

Изложение текста художественного описания животного с элементами
рассуждения с предварительной отработкой всех компонентов текста.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык".
Минимальный уровень:
231

представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их
в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в
устных и письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих
и собственных мыслей;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым
назначением с опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом,
художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью
педагогического работника), необходимого для раскрытия темы и основной
мысли текста при решении коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70 - 90 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения
коммуникативных задач.
Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого
общения;

232

образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и
правильной передачи чужих и собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание,
повествование, рассуждение (под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче
чужих и собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и
цели высказывания для решения коммуникативных практически значимых
задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
определение цели
коммуникативных задач;

устного

письменного

текста

для

решения

отбор языковых средств (с помощью педагогического работника) (с
помощью педагогического работника), соответствующих типу текста и стилю
речи (без называния терминов) для решения коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (70 - 80 слов).

"Литературное чтение" (X – XI классы) предметной области "Язык и
речевая практика"
Пояснительная записка.
233

Цель литературного чтения в X - XII классах состоит в
последовательном совершенствовании навыка полноценного чтения и умения
воспринимать литературное произведение в единстве его содержательной и
языковой сторон.
Задачи изучения литературного чтения:
закрепить навыки правильного, осознанного, выразительного и беглого
чтения; научить, понимать содержание, заключенное в художественных
образах;
коррекция недостатков развития
эмоционально-личностной сферы;

познавательной

деятельности

совершенствование навыков связной устной речи;
формирование потребности в чтении;
эстетическое и нравственно воспитание в процессе чтения произведений
художественной литературы.
Содержание учебного предмета.
Содержание чтения (круг чтения). Устное народное творчество (мифы,
легенды и сказки народов мира, былины, песни, пословицы, поговорки) как
отражение культурных и этических ценностей народов.
Другие виды искусства. Живопись и музыка (народная и авторская),
предметы народных промыслов.
Русская литература XIX века. Биографические справки и произведения
(полностью или законченные отрывки из прозаических произведений) века.
Другие виды искусства. Отрывки из опер русских композиторов, романсы
русских композиторов на стихи русских поэтов. Пейзажная и портретная
живопись русских художников.
Русская литература XX века. Биографические справки и произведения
(полностью или законченные отрывки из прозаических произведений) русских
писателей и поэтов XX века.
Другие виды искусства. Произведения живописи. Фотографии военных
лет. Музыкальные произведения. Романсы, песни. Песни на военную тематику.
Современные писатели. Биографические справки и произведения
(полностью или законченные отрывки из прозаических произведений)
современных писателей и поэтов.
234

Другие виды искусства. Живопись, фотографии, музыка, песни на стихи
современных поэтов. Музыка к кинофильмам и спектаклям по произведениям
современных писателей.
Зарубежная литература. Биографические справки и произведения
(полностью или законченные отрывки из прозаических произведений)
зарубежных писателей и поэтов.
Теория литературы. Гипербола (преувеличение), эпитет, метафора,
олицетворение, фразеологический (устойчивый) оборот в художественном
произведении - без называния терминов.
Рифма в стихотворении. Ритм в стихотворении.
Прием образного сравнения и определения, использование переносного
значения слов и выражений в описании явлений, событий, характеристики
героя.
Проза как вид художественных произведений. Признаки прозаических
произведений: сюжет, герои. Сюжет произведения. Герой (персонаж)
произведения. Роль пейзажа и интерьера в рассказе.
Поэзия как вид художественных произведений. Признаки поэтических
произведений: рифма, ритм.
Пьеса как вид драматического искусства. Отличительные признаки пьес:
герои (действующие лица), диалоги, структурные части (действия).
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Навыки чтения. Дальнейшее совершенствование навыков правильного,
беглого, сознательного и выразительного чтения в соответствии с нормами
литературного произношения.
Осознанное чтение текста про себя с предварительными заданиями
педагогического работника. Самостоятельная подготовка к выразительному
чтению предварительно проанализированного текста или отрывка из него.
Умение правильно пользоваться средствами устной выразительности
речи: тон, темп речи, сила голоса, логические ударения, интонация после
предварительного разбора текста.
Сознательное чтение текста вслух и про себя.
Самостоятельная подготовка к выразительному чтению предварительно
проанализированного текста или отрывка из него.
235

Работа над выразительным чтением с соответствующими установками к
чтению (определение настроения, соотнесение читаемого с изменением эмоций,
логические ударения, интонация, повышение и понижение голоса, постановка
пауз, тон, тембр, темп).
Освоение разных видов чтения текста (выборочное, ознакомительное,
изучающее).
Работа с текстом. Самостоятельное определение темы произведения.
Выявление авторского замысла (самостоятельно или с помощью
педагогического
работника).
Формулирование
идеи
произведения
(самостоятельно или с помощью педагогического работника). Соотнесение
заглавия с темой и основной мыслью произведения (случаи соответствия и
несоответствия).
Совершенствование умения устанавливать смысловые связи между
событиями (в пределах одной части) и между частями произведения.
Совершенствование представлений
рассуждение, повествование).

типах

текстов

(описание,

Сравнение художественных, деловых (учебных) и научно-познавательных
текстов. Нахождение (с помощью педагогического работника) необходимой
информации в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения.
Работа над образом героя литературного произведения, составление
характеристики действующих лиц на основе выявления и осмысления
поступков героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей. Нахождение в тексте
слов и выражений, которые использует автор при характеристике героев,
выявление отношения автора к персонажу (самостоятельно и с помощью
педагогического работника), выражение собственного отношения к герою и его
поступкам. Подбор отрывков из произведения для аргументации и
подтверждения определенных черт героев. Выявление особенностей речи
действующих лиц (с помощью педагогического работника). Развитие умения
формулировать эмоциональнооценочные суждения для характеристики героев
(с помощью педагогического работника).
Самостоятельное деление текста на законченные по смыслу части и
озаглавливание частей в разной речевой форме (вопросительные,
повествовательные, назывные предложения). Составление с помощью
педагогического работника цитатного плана.
Составление различных видов пересказов.
236

Аргументированный ответ с опорой на текст (с помощью педагогического
работника). Постановка вопросов по содержанию текста. Отбор в произведении
материала, необходимого для составления рассказа на заданную тему.
Составление рассказов по предложенной теме на материале нескольких
произведений.
Определение эмоционального
педагогического работника).

характера

текстов

(с

помощью

Нахождение в стихотворных текстах с помощью педагогического
работника повторяющихся элементов, созвучных слов (на доступном
материале). Подбор слова, близкого по звучанию из ряда данных.
Самостоятельное нахождение в тексте незнакомых слов и объяснение их
значения. Различение оттенков значений слов, использование оценочных слов в
самостоятельной речи. Нахождение в произведении и осмысление значения
слов, ярко изображающих события, героев, окружающую природу
(фразеологизмы, эпитеты, сравнения, олицетворения). Объяснение значения
фразеологического оборотов (с помощью педагогического работника).
Различение прямого и переносного значения слов и выражений.
Определение (самостоятельно или с помощью педагогического работника)
вида произведения (проза, поэзия, драма). Выявление (с помощью
педагогического работника) основных жанровых признаков произведения и их
понимание.
Выделение в тексте описаний и рассуждений.
Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения
(описание предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное
состояние) на основе анализа словесной ткани произведения.
Формирование умения сопоставлять произведения разных видов искусств
(словесного, музыкального, изобразительного) по теме, по настроению и
главной мысли.
Составление отзыва на книгу, аннотацию. Составление высказываниярассуждения с опорой на иллюстрацию, алгоритм.
Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно
слушать, поддерживать диалог вопросами или репликами, строить речевое
общение с собеседником на основе доброжелательности и уважения.

237

Внеклассное чтение. Чтение доступных произведений художественной
литературы отечественных и зарубежных авторов, статей из периодической
печати и журналов.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Литературное чтение".
Минимальный уровень:
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем
его понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста
(ответы на вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений
обучающихся с соблюдением правил речевого этикета и правил работы в
группе), опираясь на содержание текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между
событиями (с помощью педагогического работника);

поступками

героев,

самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и
основной мысли произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с
помощью педагогического работника) на основе готового плана после
предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с
использованием слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их
поступкам (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и
после предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10ти стихотворений;
238

выбор
интересующей
литературы
(с
помощью
взрослого);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
художественных произведений и научно-популярных текстов, выполнение
посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и
научно-познавательных текстов вслух и молча;
использование разных
выборочное, поисковое);

видов

чтения

(изучающее

(смысловое),

овладение
элементарными приемами анализа
художественных,
научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных
текстов, участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и
музыки, близких по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и
разобранного текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с
аргументацией своей точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию
текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника)
интересующей литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и
научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование справочными источниками для получения
дополнительной информации;
самостоятельное
произведение;

составление

краткого

отзыва

на

прочитанное

заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических
произведений.

239

"Математика" (X - XI классы) предметной области "Математика"
Пояснительная записка.
Целью обучения математике в X - XII классах является подготовка
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности, обеспечение максимально
возможной социальной адаптации выпускников. Курс математики имеет
практическую направленность и способствует овладению обучающимися
практическими умениями применения математических знаний в повседневной
жизни в различных бытовых и социальных ситуациях. Содержание
представленного учебного материала в X - XII классах предполагает повторение
ранее изученных основных разделов математики, которое необходимо для
решения задач измерительного, вычислительного, экономического характера, а
также задач, связанных с усвоением программы по профильному труду.
Задачи обучения математике на этом этапе получения образования
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
совершенствование ранее приобретенных доступных математических
знаний, умений и навыков;
применение математических знаний, умений и навыков для решения
практико-ориентированных задач;
использование процесса обучения математике для коррекции недостатков
познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся.
Содержание учебного предмета.
Нумерация. Присчитывание и отсчитывание (устно) разрядных единиц и
числовых групп (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в
пределах 1 000 000. Округление чисел в пределах 1 000 000.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (длина, стоимость,
масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы
измерения земельных площадей: ар (1 а), гектар (1 га). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Запись чисел, полученных при измерении площади и объема, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.

240

Арифметические действия. Устные вычисления (сложение, вычитание,
умножение, деление) с числами в пределах 1 000 000 (легкие случаи).
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 (все
случаи). Проверка вычислений с помощью обратного арифметического
действия.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 1 000 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное и трехзначное число (несложные случаи).
Порядок действий. Нахождение значения
состоящего из 3 - 5 арифметических действий.

числового

выражения,

Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах
1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с
проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Обыкновенные дроби: элементарные представления о способах
получения обыкновенных дробей, записи, чтении, видах дробей, сравнении и
преобразованиях дробей. Сложение и вычитание обыкновенных дробей с
одинаковыми и разными знаменателями (легкие случаи).
Нахождение числа по одной его части.
Десятичные дроби: получение, запись, чтение, сравнение, преобразования.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи), проверка вычислений с
помощью обратного арифметического действия.
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное и
трехзначное число (легкие случаи).
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Процент. Нахождение одного и нескольких процентов от числа, в том
числе с использованием микрокалькулятора.
Нахождение числа по одному проценту.
Использование дробей (обыкновенных и десятичных) и процентов в
диаграммах (линейных, столбчатых, круговых).

241

Арифметические задачи. Простые (все виды, рассмотренные на
предыдущих этапах обучения) и составные (в 3 - 5 арифметических действий)
задачи.
Задачи на движение в одном и противоположном направлении двух тел.
Задачи на нахождение целого по значению его доли.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата),
объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Задачи экономической направленности, связанные с расчетом бюджета
семьи, расчетом оплаты коммунальных услуг, налогами, финансовыми
услугами банков, страховыми и иными социальными услугами,
предоставляемыми населению.
Геометрический материал.
Распознавание, различение геометрических фигур (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус).
Свойства элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур и линий.
Взаимное положение прямых в пространстве: наклонные, горизонтальные,
вертикальные. Уровень, отвес.
Симметрия. Ось, центр симметрии.
Построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении
на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии.
Вычисление периметра многоугольника,
объема прямоугольного параллелепипеда (куба).

площади

прямоугольника,

Вычисление длины окружности, площади круга. Сектор, сегмент.
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Математика".
242

Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами,
полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и
проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной
его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических
действия;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении
на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
243

применять математические знания для решения профессиональных
трудовых задач.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми
группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в
пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц.
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде
десятичной дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами,
полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все
случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического
действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи)
и проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной
его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в
диаграммах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических
действий;

244

решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда;
решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении
на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных
трудовых задач.
"Информатика" (X - XI классы) предметной области "Математика"
Пояснительная записка.
Курс информатики в X - XII классах является логическим продолжением
изучения этого предмета в V - IX классах. Целью обучения информатики в X XII классах является подготовка обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности, обеспечение максимально возможной социальной адаптации
выпускников. Курс имеет практическую значимость и жизненную
необходимость и способствует овладению обучающимися практическими
умениями применения компьютера и средств ИКТ в повседневной жизни в
различных бытовых, социальных и профессиональных ситуациях.
Содержание учебного предмета "Информатика".
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных (с использованием различных технических
средств: фото- и видеокамеры, микрофона). Сканирование рисунков и текстов.
Организация системы файлов и папок, сохранение изменений в файле.
Распечатка файла. Использование сменных носителей (флэш-карт), учет
ограничений в объеме записываемой информации.
245

Поиск и обработка информации: информация, ее сбор, анализ и
систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, контролируемом интернете, системе поиска внутри компьютера.
Структурирование информации, ее организация и представление в виде таблиц,
схем, диаграмм.
Общение в цифровой среде: создание, представление и передача
сообщений.
Гигиена работы с компьютером: использование эргономичных и
безопасных для здоровья приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение
компенсирующих упражнений.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Информатика".
Минимальный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в
образовательной организации средств ИКТ и источников информации в
соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями
обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения,
воспроизведения и передачи необходимой информации.

хранения,

Достаточный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в
образовательной организации средств ИКТ и источников информации в

246

соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями
обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;

хранения,

"Основы социальной жизни" (X - XI классы) предметной области
"Человек и общество"
Пояснительная записка.
Цель учебного предмета "Основы социальной жизни" заключается в
дальнейшем развитии и совершенствовании социальной (жизненной)
компетенции, навыков самостоятельной, независимой жизни.
Задачи:
овладение обучающимися некоторыми знаниями и жизненными
компетенциями, необходимыми для успешной социализации в современном
обществе;
развитие и совершенствование навыков ведения домашнего хозяйства;
воспитание положительного отношения к домашнему труду;
развитие умений, связанных с решением бытовых экономических задач;
формирование социально-нормативного поведения в семье и обществе;
формирование умений,
дальнейшего трудоустройства;

необходимых

для

выбора

профессии

коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер;
развитие коммуникативной функции речи.
Содержание учебного предмета "Основы социальной жизни".
Личная гигиена и здоровье.
Здоровый образ жизни - требование современного общества.
Значение здоровья в жизни и деятельности человека. Здоровое и
рациональное (сбалансированное) питание и его роль в укреплении здоровья.
247

Значение физических упражнений в режиме дня. Соблюдение личной гигиены
юношей и девушек при занятиях физическими упражнениями.
Негативное воздействие вредных факторов на организм человека
(электромагнитные излучения от компьютера, сотового телефона, телевизора;
повышенный уровень шума, вибрация, загазованность воздуха).
Негативное воздействие
последующие поколения.

вредных

веществ

на

здоровье

человека,

Здоровье и красота. Средства по уходу за кожей лица для девушек и
юношей. Значение косметики для девушек и юношей. Правила и приемы ухода
за кожей лица.
Гигиенические правила для девушек. Средства личной гигиены для
девушек (виды, правила пользования).
Гигиенические правила для юношей.
Охрана здоровья.
Виды медицинских учреждений: поликлиника, амбулатория, больница,
диспансер. Функции основных врачей-специалистов.
Виды страховой медицинской помощи: обязательная и дополнительная.
Полис обязательного медицинского страхования. Медицинские услуги,
оказываемые в рамках обязательного медицинского страхования. Перечень
медицинских услуг, оказываемых в рамках дополнительного медицинского
страхования.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
Особенности
оплаты
по
листку
временной
нетрудоспособности страховыми компаниями.
Жилище.
Общее представление о доме. Правила пользования общей
собственностью в многоквартирном доме. Правила проживания в собственном и
многоквартирном
доме.
Компании,
осуществляющие
управление
многоквартирными домами. Виды услуг, предоставляемых управляющими
компаниями в многоквартирных домах. Виды коммунальных услуг,
оказываемых в сельской местности.
Планировка жилища. Виды и назначение жилых комнат и нежилых
помещений.

248

Кухня. Нагревательные приборы и правила техники безопасности их
использования. Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник,
мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и ухода, техника
безопасности.
Кухонная утварь. Виды кухонной посуды в зависимости от
функционального назначения. Материалы для изготовления различных видов
кухонной утвари, их свойства. Правила ухода за кухонной посудой в
зависимости от материала, из которого они изготовлены. Столовые приборы:
назначение, правила ухода. Санитарные нормы и правила содержания и ухода за
кухонной утварью.
Национальные виды кухонной посуды.
История возникновения и развития кухонной утвари.
Кухонное белье: виды (полотенца, скатерти, салфетки, прихватки,
фартуки, передники), материалы, назначение. Практическое и эстетическое
назначение кухонного белья.
Кухонная мебель. Виды кухонной мебели. Правила ухода и содержание.
Ванная комната. Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные
машины, фены для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами;
стиральные средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры),
условные обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными
машинами. Техника безопасности. Виды стиральных машин в зависимости от
загрузки белья (вертикальная и горизонтальная загрузки). Режимы стирки,
температурные режимы. Условные обозначения на стиральных машинах.
Характеристики разных видов стиральных машин. Магазины по продаже
электробытовой техники (стиральных машин). Выбор стиральных машин в
зависимости от конкретных условий (размера ванной комнаты, характеристика
машины, цены).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в зависимости от ее
назначения. Размещение мебели в помещении с учетом от конкретных условий:
размера и особых характеристик жилого помещения (освещенности, формы).
Составление элементарных дизайн-проектов жилых комнат.
Магазины по продаже различных видов мебели. Выбор мебели с учетом
конкретных условий (размера помещения, внешнего оформления, соотношения
цены и качества).
249

Интерьер. Качества интерьера: функциональность, гигиеничность,
эстетичность. Рациональная расстановка мебели в помещении в зависимости от
функционального назначения комнаты, площади, наличия мебели. Композиция
интерьера: расположение и соотношение составных частей интерьера: мебели,
светильников, бытового оборудования, функциональных зон. Соблюдение
требований к подбору занавесей, светильников и других деталей декора.
Уход за жилищем. Сухая уборка: назначение, инвентарь, электробытовые
приборы, средства бытовой химии. Влажная уборка: назначение, инвентарь,
моющие и чистящие средства, электробытовые приборы для влажной уборки
помещений. Правила техники безопасности использования электробытовых
приборов. Правила техники безопасности использования чистящих и моющих
средств.
Ремонтные работы в доме. Виды ремонта: косметический, текущий.
Ремонт стен. Материалы для ремонта стен. Виды обоев: бумажные,
флизелиновые, виниловые (основные отличия по качеству и цене). Выбор клея
для обоев в зависимости от их вида, самостоятельное изготовление клейстера.
Расчет необходимого количества обоев в зависимости от площади помещения.
Выбор цветовой гаммы обоев в зависимости от назначения помещения и его
особенностей (естественная освещенность помещения, размеры помещения).
Самостоятельная оклейка стен обоями: подготовка обоев, правила наклеивания
обоев. Обновление потолков: виды ремонта (покраска, побелка), основные
правила и практические приемы. Расчет стоимости ремонта потолка в
зависимости от его площади и вида.
Одежда и обувь.
Одежда. Материалы, используемые для изготовления одежды (хлопок,
шерсть, синтетика, лен, шелк). Преимущества и недостатки разных видов
тканей.
Уход за одеждой. Виды повседневного ухода за одеждой: стирка,
глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение
условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Глажение
изделий из различных видов тканей. Сухое глажение и глажение с паром.
Правила ухода за одеждой, изготовленной из разных видов материалов. Уход за
хлопчатобумажной одеждой. Уход за шерстяными и трикотажными изделиями.
Уход за верхней одеждой из водоотталкивающей ткани, кожи, мехового велюра
(дубленки), меха (искусственного и натурального). Виды пятновыводителей.
250

Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании
средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная и химчистка:
назначение, оказываемые услуги, прейскурант. Ателье мелкого ремонта
одежды: оказываемые услуги, прейскурант. Ателье индивидуального пошива
одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями. Соотношение размеров одежды в стандартах
разных стран.
Стиль одежды. Определение собственного размера одежды. Профессии
людей, создающих одежду: художники-дизайнеры (модельеры), раскройщики,
портные. "Высокая" мода и мода для всех. Современные направления моды.
Журналы мод. Составление комплектов из одежды (элементарные правила
дизайна одежды). Аксессуары (декор) одежды: шарфы, платки, ремни.
История возникновения одежды. Одежда разных эпох. Изменения в
одежде в разные исторические периоды.
Национальная одежда.
Обувь. Выбор и покупка обуви в соответствии с ее назначением и
размером. Соотношение размеров обуви в стандартах разных стран. Факторы,
влияющие на выбор обуви: удобство (практичность) и эстетичность. Правила
подбора обуви к одежде. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
Порядок приобретения обуви в магазине: выбор, примерка, оплата.
Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или его копии.
Национальная обувь.
Уход за обувью. Правила ухода за обувью, изготовленной из натуральной
и искусственной кожи, нубука, замши, текстиля.
Ремонт обуви в специализированных мастерских.
История появления обуви. Обувь в разные исторические времена.
Питание.
Организация питания семьи. Организация правильного питания. Режим
питания. Рацион питания.
251

Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес
и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с
помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов питания
(условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Завтрак. Холодный завтрак. Составление меню для холодного завтрака.
Молочные продукты для холодного завтрака. Простые и сложные бутерброды.
Канапе. Приготовление бутербродов.
Горячий завтрак. Каши. Виды круп. Хранение круп. Молочные каши:
виды, составление рецептов, отбор необходимых продуктов. Приготовление
молочных каш. Каши, приготовленные на воде. Каши быстрого приготовления.
Блюда из яиц: яичница-глазунья, омлеты (омлеты простые и с добавками).
Приготовление блюд из яиц.
Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для
приготовления завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда
для завтрака. Сервировка стола. Приготовление блюд для завтрака.
Обед. Овощные салаты: виды, первичная обработка овощей, способы
приготовления. Составление рецептов овощных салатов и их приготовление.
Салаты с рыбой; мясом (мясопродуктами): составление рецептов, отбор
продуктов, приготовление. Заправки для салатов. Украшение салатов.
Супы. Прозрачные супы. Приготовление бульона (мясного, рыбного).
Заправки для супов. Составление рецептов и приготовление супов. Суп-пюре.
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Приготовление котлет из
готового фарша. Жарка мяса.
Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Рыба отварная. Рыба
жареная.
Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары.

252

Составление меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для
приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню
для холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Стоимость и
расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего ужина.
Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для
горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теса: пирожки, булочки, печенье. Составление и запись рецептов
изделий из теста. Приготовление оладий и блинов изделий из недрожжевого и
дрожжевого теста. Приготовление печенья.
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Консервирование
продуктов. Меры предосторожности при употреблении консервированных
продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Виды питания. Диетическое питание. Питание обучающихся ясельного
возраста. Приготовление национальных блюд.
Праздничный стол. Сервировка праздничного стола. Столовое белье для
праздничного стола: салфетки (льняные, хлопчатобумажные), скатерти.
Украшения салатов и холодных блюд из овощей и зелени.
Этикет праздничного застолья.
Блюда национальной кухни.
Транспорт.
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Виды оплаты проезда
на всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском
транспорте.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные службы. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных
ситуаций на вокзале. Примерная стоимость проезда в вагонах разной
комфортности. Формы приобретения билетов. Электронные билеты.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Расписание,
порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
253

Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Основные службы. Основные маршруты.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы. Порядок приобретения
билетов. Электронные билеты. Стоимость проезда.
Средства связи.
Почта. Внутренняя и международная письменная корреспонденция
(почтовые карточки, письма, бандероли). Категории почтовых отправлений:
простые и регистрируемые (обыкновенные, заказные, с объявленной
ценностью). Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Беспроводные средства персональной связи
(мобильные телефоны сотовой связи, пейджеры и беспроводные стационарные
радиотелефоны, спутниковая связь). Значение сотовой (мобильной) связи в
жизни современного человека. Правила оплаты различных видов телефонной
связи (проводной и беспроводной). Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта и ее преимущества. Видеосвязь
(скайп). Видеоконференции. Особенности, значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов (адресные и
безадресные). Различные системы безадресных переводов. Преимущества
разных видов денежных переводов. Стоимость отправления денежного
перевода.
Предприятия, организации, учреждения.
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения.
Учреждения дополнительного образования: виды, особенности работы,
основные направления работы. Посещение образовательных организаций
дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия.
Названия предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой
продукции, профессии рабочих и служащих.
Организации. Отделы внутренних дел. Отделения пенсионного фонда.
Налоговая инспекция. Паспортно-визовая служба. Центры социальной защиты
населения.
Трудоустройство. Деловые бумаги, необходимые для приема на работу
(резюме, заявление). Заполнение деловых бумаг, необходимых для приема на
работу. Самостоятельное трудоустройство (по объявлению, рекомендации,
254

через интернет). Риски самостоятельного трудоустройства. Государственная
служба занятости населения: назначение, функции. Правила постановки на учет.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья.
Семейный досуг. Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии,
прогулки, посещения музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы,
посещение спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо
деятельности (хобби): коллекционирование чего-либо, фотография.

виду

Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены
работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения
летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники
дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц; Основные статьи
расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям.
Планирование дорогостоящих покупок. Значение и способы экономии расходов.
Назначение сбережений. Виды вкладов в банки.
Будущая семья. Закон о семье и браке. Условия создания семьи. Семейные
отношения. Распределение обязанностей по ведению домашнего хозяйства,
бюджета. Способы пополнения домашнего бюджета молодой семьи надомной
деятельностью.
Ответственность родителей (законных представителей) за будущее
обучающегося. Социальное сиротство. Государственные проблемы, связанные с
сиротством. Поведение родителей (законных представителей) в семье, где ждут
обучающегося. Беременность, роды. Семейный уклад с появлением
новорожденного в семье, распределение обязанностей. Грудной ребенок в
семье: уход, питание новорожденного, детский гардероб, необходимое
оборудование и приспособления. Развитие обучающегося раннего возраста.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Основы социальной жизни".
Минимальный уровень:
255

различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам
по их основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов,
вторых блюд);
соблюдение
санитарно-гигиенических
требований
к
процессу
приготовления пищи и требований техники безопасности при приготовлении
пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого
ремонта и обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогического
работника) посредством обращения в торговые предприятия и предприятия
бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и
знание способов определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и
юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых
для дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных
продуктов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих
закусок, первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
256

навыки обращения в различные учреждения и организации; ведение
конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи,
медицинской помощи, государственных учреждений и учреждений по
трудоустройству для решения практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на
работу (заявление, резюме, автобиография).

"Обществоведение" (X - XI классы) предметной области "Человек и
общество"
Пояснительная записка.
Предмет "Обществоведение" играет важную роль в правовом воспитании
обучающихся
с
интеллектуальным
недоразвитием,
формировании
гражданственности и патриотизма, чувства долга и ответственности за свое
поведение в обществе. Изучение предмета может способствовать возможно
большей самореализации личностного потенциала выпускников специальной
образовательной организации, их успешной социальной адаптации.
Основные цели изучения данного предмета: создание условий для
социальной адаптации обучающихся с интеллектуальным недоразвитием путем
повышения их правовой и этической грамотности как основы интеграции в
современное общество, формирование нравственного и правового сознания
развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), умения реализовывать правовые знания в
процессе правомерного социальноактивного поведения.
Основные задачи изучения предмета:
знакомство с Конституцией Российской Федерации;
формирование ведущих понятий предмета: мораль, право, государство,
гражданин, закон, правопорядок;
формирование основ правовой культуры обучающихся: уважения к
законам, законности и правопорядку, убежденности в необходимости
соблюдать законы, желания и умения соблюдать требования закона;
257

формирование навыков сознательного законопослушного поведения в
обществе;
формирование чувства ответственности за свое поведение в обществе;
формирование представлений о мерах ответственности за совершенное
правонарушение;
формирование
"справедливость";

нравственных

понятий

"добро",

"порядочность",

формирование представлений о единстве прав и обязанностей гражданина
России;
воспитание познавательного интереса к предмету;
воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета "Обществоведение".
Введение. Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от
нашей гражданской позиции. Наша Родина - Россия. Государственные символы
Российской Федерации. История создания и изменения государственных
символов России.
Мораль, право, государство. Почему общество нуждается в специальных
правилах. Роль правил в жизни общества. Социальные нормы - правила
поведения людей в обществе. Основные социальные нормы: запреты, обычаи,
мораль, право, этикет.
Что такое мораль, нравственность? Функции морали в жизни человека и
общества. Моральная ответственность. Общечеловеческие ценности. Понятия
добра и зла. Жизнь - самая большая ценность. Моральные требования и
поведение людей. Правила вежливости.
Что такое право? Нормы права (юридические нормы). Роль права в жизни
общества и государства. Конституция Российской Федерации - главный
правовой документ в нашем государстве. Правоохранительные органы,
обеспечивающие соблюдение правопорядка.
Сходства и различия норм права и норм морали. Нравственная основа
права. Норма права как элемент права; структура правовых норм, их виды.
Право - одно из самых ценных приобретений человечества. Ценность
современного права.
258

Что такое государство? Взаимосвязь государства и права. Признаки,
отличающие государство от других общественных образований. Право и закон.
Источники права. Законодательная власть. Российское законодательство.
Источники российского права. Как принимаются законы в Российской
Федерации. Система российского права. Правоотношения. Отрасли права:
государственное право, административное право, гражданское право, семейное
право, трудовое право, уголовное право, уголовно-процессуальное право.
Система права.
Российское
законодательство
и
международное
право.
Всеобщая декларация прав человека, цели ее принятия. Конвенция о правах
обучающегося.
Конституция Российской Федерации. Конституция Российской
Федерации - основной закон России. Структура и содержание разделов
Конституции Российской Федерации. Определение Конституцией Российской
Федерации формы Российского государства. Федеративное устройство
государства. Организация власти в Российской Федерации. Разделение властей.
Законодательная власть Российской Федерации. Исполнительная власть
Российской Федерации. Судебная власть Российской Федерации. Президент
Российской Федерации - Глава государства. Местное самоуправление.
Избирательная система.
Права и обязанности граждан России. Гражданство Российской
Федерации. Ответственность государства перед гражданами. Права и свободы
граждан. Основные конституционные права граждан России: экономические,
социальные, гражданские, политические, культурные. Основные обязанности
граждан России.
Основы трудового права. Труд и трудовые отношения. Трудовой кодекс
Российской Федерации. Право на труд. Дисциплина труда Трудовой договор.
Трудовая книжка. Виды наказаний за нарушения в работе. Труд
несовершеннолетних.
Основы гражданского права. Собственность и имущественные отношения.
Регулирование законом имущественных отношений. Охрана права
собственности
граждан.
Имущественные
права
и
ответственность
несовершеннолетних.
Основы семейного права. Роль семьи в жизни человека и общества.
Правовое регулирование семейных отношений. Этика семейных отношений.
Домашнее хозяйство. Права и обязанности супругов. Права и обязанности
259

родителей (законных представителей). Права и обязанности обучающихся.
Декларация прав обучающегося.
Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние как
участники жилищно-правовых отношений. Право на медицинское
обслуживание. Право на социальное обеспечение.
Политические права и свободы. Право человека на духовную свободу.
Право на свободу убеждений. Религиозные верования и их место в современном
мире. Свобода совести.
Право на образование. Система образования в Российской Федерации.
Федеральный закон об образовании Российской Федерации. Право на доступ к
культурным ценностям.
Основы административного и уголовного права.
Виды правонарушений (преступления, проступки), юридическая
ответственность за правонарушения. Административное правонарушение и
административная ответственность. Преступление и уголовное наказание.
Ответственность за соучастие и участие в преступлении. Принципы назначения
наказания. Преступления против несовершеннолетних. Опасность вовлечения
подростков в преступную среду. Ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Суд, его
назначение. Правосудие. Прокуратура. Конституционный суд. Органы
внутренних дел, их роль в защите граждан и охране правопорядка.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Обществоведение".
Минимальный уровень:
знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных
символов России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют
определенные правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического
работника), заполнение стандартных бланков.
Достаточный уровень:
260

знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция,
гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти
Российской Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует
обращаться для решения практических жизненных задач; поиск информации в
разных источниках.

"Этика" (X - XI классы) предметной области "Человек и общество"
Пояснительная записка.
Цель учебного предмета "Этика" состоит в формировании у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
нравственных чувств, основ нравственного сознания и поведения.
Задачи:
формирование умения давать адекватную и сознательную оценку свои
поступкам и поступкам окружающих, опираясь на усвоенные эстетические
представления и понятия.
усвоение правил взаимоотношения между людьми в ближайшем и
отдаленном социуме на основе принятых в обществе норм и правил.
формирование определенного отношения к нравственным категориям,
умение их дифференцировать.
коррекция недостатков познавательной, эмоциональной и личностной
сфер обучающегося.
Содержание учебного предмета "Этика".
Введение. Что такое "Этика". Роль этических норм и правил в жизни
человека. Правила, регулирующие отдельные поступки людей. Этические
правила, регулирующие взаимоотношения между людьми. Этические правила,
регулирующие взаимоотношения человека и общества.
261

Эволюция этических взглядов, норм и правил в разное историческое
время (обзорно, на примере отдельных понятий).
История происхождения некоторых этических правил (краткий обзор).
Основные понятия этики. Честность. Что значит быть честным. Честность и
ложь. "Ложь во спасение". Легко ли всегда быть честным. Анализ ситуаций,
когда не нужно говорить правду. Как нужно говорить правду другому человеку,
чтобы не обидеть его (правила взаимоотношений).
Добро и зло. Представления людей о добре и зле: что такое добро, как
проявляется зло. Развитие взглядов на добро и зло в разное историческое время.
Влияние добрых или неправильных поступков человека на его характер,
отношение к нему других людей. Доброжелательность как черта характера
человека. Что значит быть доброжелательным человеком: внешние признаки
доброжелательности (тон речи, сила голоса, мимика). Проявления
доброжелательности в повседневной жизни.
Совесть. Объяснение выражений на основе анализа конкретных ситуаций
из прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, личного опыта: "чистая
совесть", "совесть замучила", "ни стыда, ни совести".
Этика родительских отношений.
Семья. Что такое семья. Семья в жизни человека. Место и роль
обучающегося в семье. Семейные связи: материальные, духовные, дружеские
(общность взглядов, привычек, традиций). Родственники и родственные
отношения. Ролевые и социальные функции членов семьи.
Значение родителей (законных представителей) в жизни обучающегося.
Стили внутрисемейных отношений. Стили взаимоотношений родителей
(законных представителей) с обучающегося: авторитарный, демократический
(сотрудничество), попустительский. Анализ примеров, иллюстрирующих
разные стили отношений, высказывание оценочных суждений. Значение
каждого стиля отношений, их влияние на характер обучающегося, его
привычки, дальнейшую жизнь.
Обучающиеся и родители (законные представители). Ребенок в жизни
семьи. Конфликты с родителями (законными представителями). Причины
конфликтов. Предупреждение и преодоление конфликтов в семье. Правила
поведения в семье, родными и близкими. Забота о близких, внимание и
уважение к ним как основа прочных отношений в семье.
262

Этика межличностных отношений.
Дружба. Дружба - чувство, присущее человеку. Как возникает дружба.
Для чего человеку нужна дружба. Различие дружеских отношений и отношений
в коллективе.
Согласие интересов, убеждений, взаимоуважение, доверие и преданность основа настоящей дружбы. Дружба истинная и мнимая. Типы дружеских
отношений: истинная дружба, дружба-соперничество, дружба-компанейство.
Возникновение конфликтов в
возникновения, способы разрешения.

отношениях

друзей.

Причины

их

Этические правила в отношениях друзей.
Любовь. Что такое любовь и счастье. Многозначность понятий "любовь" и
"счастье". Разные представления о счастье у разных людей: материальный
достаток, карьера, семья.
"Кого и за что можно любить?" Восприятие лиц противоположного пола.
Требования, предъявляемые к предполагаемому партнеру, их реальное
воплощение.
Влюбленность и любовь. Романтическая любовь.
Ссоры влюбленных. Взаимные уступки. Как прощать обиды, какие
поступки непростительны для человека.
Этика взаимоотношений юноши и девушки.
Брак и молодая семья. Брак и его мотивы. Молодая семья и ее первые
шаги в самостоятельной семейной жизни. Социальные роли молодоженов.
Взаимопомощь в молодой семье.
Материнство и отцовство. Ответственность молодых обучающегося за
жизнь и здоровье обучающегося. Общность взглядов на воспитание
обучающегося.
Взаимоотношения молодой семьи с родителями (законными
представителями). Материальная и духовная связь с родителями
(законными представителями).
Экономика и быт молодой семьи. Потребности семьи. Организация и
ведение домашнего хозяйства.
Семейные конфликты. Причины семейных конфликтов. Предотвращение
возникновения конфликтов, способы разрешения. Причины распада семьи.
263

Нравственное поведение в ситуации развода. Знакомство с некоторыми
положениями гражданского законодательства.
Этика производственных (деловых) отношений.
Деловой этикет. Правила делового разговора по телефону. Правила
ведения делового разговора с руководителем: особенности вербального и
невербального общения.
Деловой стиль одежды.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Этика".
Минимальный уровень:
представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою точку зрения.
Достаточный уровень:
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация
своей позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики
взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
"Адаптивная физическая культура" (X - XI классы) предметной
области "Физическая культура"
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся (X - XI классы)
264

является логическим продолжением соответствующей учебной программы V IX классов
Основная цель изучения физической культуры заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
развитие и совершенствование основных физических качеств;
обогащение двигательного опыта жизненно-важными двигательными
навыками и умениями;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
развития, развитие и совершенствование волевой сферы, формирование
социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений
деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в
процессе уроков и во внеучебной деятельности;
создание целостного представления о влиянии занятий физической
культурой на развитие человека, его физическое, духовное и нравственное
здоровье, формирование здорового образа жизни;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура".
Теоретические сведения. Требования к выполнению утренней
гигиенической гимнастики. Причины нарушения осанки. Питание и
двигательный режим школьника. Распорядок дня. Самостраховка и
самоконтроль при выполнении физических упражнений. Помощь при травмах.
Способы самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной
организации.
265

Гимнастика. Теоретические сведения. Фланг, интервал, дистанция.
Виды гимнастики в образовательной организации. Виды гимнастики:
спортивная, художественная, атлетическая, ритмическая, эстетическая. Правила
соревнований по спортивной гимнастике. Практическая значимость гимнастики
в трудовой деятельности и активном отдыхе человека.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и
пальцев, мышц шеи; расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов и
стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, формирования и укрепления
правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками, большими
обручами, малыми мячами, большим мячом, набивными мячами, со скакалками,
гантелями и штангой; упражнения на равновесие; лазанье и перелезание,
опорный прыжок, упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений, упражнения на преодоление
сопротивления, переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Фаза прыжка в длину с
разбега. Значение ходьбы для укрепления здоровья человека, основы кроссового
бега, бег по виражу. Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила
передачи эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практическая значимость развития физических качеств средствами легкой
атлетики в трудовой деятельности человека.
Практический материал:
а) бег: медленный бег с равномерной скоростью; бег с варьированием
скорости, скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег
на короткие, средние и длинные дистанции, кроссовый бег по
слабопересеченной местности;
б) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий,
прыжки в длину (способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"), прыжки в
высоту способом "перекат";
в) толкание набивного мяча: метание нескольких малых мячей в 2 или 3
цели; метание деревянной гранаты.
Лыжная и конькобежная подготовки.
266

Лыжная подготовка (теоретические сведения). Лыжная подготовка как
способ формирования прикладных умений и навыков в трудовой деятельности
человека. Лыжные мази, их применение. Занятия лыжами в образовательной
организации. Значение этих занятий для трудовой, деятельности человека.
Правила соревнований по лыжным гонкам.
Практический материал. Сочетание различных видов лыжных ходов на
слабопересеченной местности.
Конькобежная подготовка (теоретические сведения). Аэродинамические
характеристики тела человека и их значение для определения положения бегуна
в пространстве при передвижении на коньках. Техника бега по прямой и на
поворотах. Влияние занятий конькобежным спортом на организм человека, его
профессионально-трудовую подготовку. Правила заливки льда, основы
самоконтроля на занятиях на коньках. Сведения о технике бега по прямой и на
поворотах.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по
прямой и на поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры.
Практический материал: коррекционные игры, игры с элементами
общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками, лазанием, метанием и
ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей, метанием, на
лыжах и коньках, с переноской груза.
Спортивные игры.
Баскетбол.
Теоретические сведения. Санитарно-гигиенические требования к занятиям
баскетболом. Упрощенные правила игры в баскетбол; права и обязанности
игроков; предупреждение травматизма. Правила игры в баскетбол (наказания
при нарушениях правил). Влияние занятий баскетболом на профессиональнотрудовую подготовку обучающихся; правила судейства. Оформление заявок на
участие в соревнованиях. Баскетбол и специальная Олимпиада.
Практический материал. Тактические приемы атакующего против
защитника. Ловля мяча двумя руками с последующим ведением и остановкой.
Передача мяча двумя руками от груди в парах с продвижением вперед. Ведение
мяча с обводкой препятствий. Броски мяча в корзину в движении снизу от
груди. Подбирание отскочившего от щита мяча. Учебная игра по упрощенным
правилам. Захват и выбивание мяча в парах. Ведение мяча шагом и бегом с
267

обводкой условных противников. Передача мяча в движении бегом в парах,
бросок мяча одной рукой от плеча в движении. Штрафной бросок. Зонная
защита. Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол.
Теоретические сведения. Наказания при нарушении правил игры. Влияние
занятий по волейболу на профессионально-трудовую деятельность; судейство
игры, соревнований. Оформление заявок на участие в соревнованиях. Волейбол
и Специальные олимпийские игры.
Практический материал. Стойка и перемещения волейболиста. Передача
мяча сверху двумя руками над собой и передача мяча снизу двумя руками на
месте и после перемещения. Нижняя прямая подача. Прыжки с места и с шага в
высоту и длину. Прием и передача мяча сверху и снизу в парах после
перемещений Верхняя прямая подача. Прямой нападающий удар через сетку
(ознакомление). Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки.
Многократный прием мяча снизу двумя руками. Блокирование нападающих
ударов. Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика
парных игр. Экипировка теннисиста. Разновидности ударов.
Практический материал. Одиночные и парные учебные игры. Тактические
приемы в парных играх.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Тактика командной игры. Наказания при
нарушениях правил игры.
Практический материал. Игры против соперника, перемещение вправо и
влево. Занятие правильного положения (центральный нападающий, крайний
нападающий, защитник). Наказания при нарушениях правил игры.
Совершенствование всех приемов игры. Командные соревнования учебные игры.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры
современного общества;
268

осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
понимание
деятельностью;

связи

физической

культуры

трудовой

военной

знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий
физической культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и
времени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под
руководством педагогического работника) для организации индивидуального
отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством
педагогического работника), направленных на развитие основных физических
качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического
развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма, знание основных правил
закаливания, правил безопасности и гигиенических требований;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие
основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и
координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из
числа хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в
соответствии с возрастными и психофизическими особенностями;

269

выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях
учебной и игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с
трудовой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
использование разметки
физических упражнений;

спортивной

площадки

при

выполнении

правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств
на уроке физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации
физической культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское,
Паралимпийское движение, Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в
процессе занятий физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического
развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с
возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов
физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в
режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической
культуры;

270

выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов, целенаправленно воздействующих на развитие основных
физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и
телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной
целевой направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное
выполнение в группах (под контролем педагогического работника) с заданной
дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования
нагрузки и отдыха, дыхательных упражнений;
подача строевых команд,
общеразвивающих упражнений;

ведение

подсчета

при

выполнении

"Профильный труд" (X - XI классы) предметной области
"Технология"
Пояснительная записка.
Целью изучения предмета "Профильный труд" в X - XI классах является
совершенствование профессиональной подготовки обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за счет
271

изготовления ими технологически более сложных изделий и расширения
номенклатуры операций, которыми они овладевают в рамках реализуемого
профиля. На этом этапе обучения трудовая деятельность обучающихся в целом
осуществляется под руководством педагогического работника. Однако при
выполнении знакомых заданий от них требуется проявление элементов
самостоятельности.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению
следующих задач:
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
расширение
культурного
кругозора,
культурноисторических традициях в мире вещей;
расширение
использования.

знаний

материалах

ознакомление с современным
предъявляемыми им к человеку;

обогащение
их

свойствах,

производством

знаний

технологиях
требованиями

совершенствование трудовых навыков и умений, технических,
технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний,
необходимых для участия в производительном труде;
совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в профессиональной деятельности;
коррекция и развитие познавательных процессов, межличностного
общения, профессионального поведения;
развитие
регулятивной
функции
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной
различными источниками информации;

грамотности,

умения

работать

развитие активности, целенаправленности, инициативности.
Содержание учебного предмета "Профильный труд".
Программа по профильному труду X - XI в классах определяет
содержание и уровень основных знаний и умений обучающихся по технологии
ручной и машинной обработки производственных материалов по реализуемым
профилям трудового обучения.
272

Структуру
программы
составляют
следующие
обязательные
содержательные линии, вне зависимости от выбора Организацией того или
иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью).
Инструменты
и
оборудование:
инструменты
ручного
и
механизированного труда. Первоначальные знания устройства, функций,
назначения бытовой техники и промышленного оборудования. Подготовка к
работе инструментов и наладка оборудования, ремонт, хранение инструмента.
Качество и производительность труда. Формирование готовности к работе на
современном промышленном оборудовании.
Технологии изготовления предмета труда: Разработка технологических
карт изготовления предметов труда. Самостоятельное чтение технологических
карт и изготовление предметов по ним. Совершенствование основных
профессиональных операций и действий. Выбор способа действия по
инструкции. Корректировка действий с учетом условий их выполнения.
Выполнение стандартных заданий с элементами самостоятельности.
Самостоятельное изготовление зачетных изделий.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности
(правила поведения при проведении работ). Требования к организации рабочего
места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Профильный труд".
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые
из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
273

владение
основами
современного
промышленного
и
сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы
обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия;
составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров (эталонов) в быту, дома и в
образовательной организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни
в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение
взаимопомощи;

ролей

группе,

сотрудничество,

осуществление

учет мнений других обучающихся и педагогического работника при
организации собственной деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений
других обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное
определение
возможностей
различных
материалов,
осуществление их целенаправленного выбора в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих
действий с поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость
и значение для удовлетворения общественных потребностей;
274

самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной
последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств
и способов работы для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда
(выполнение обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса,
звеньевого);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности; способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного
мира с миром природы.
Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в
процессе всего периода обучения, в процессе учебной и внеурочной
деятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами
профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности.

275

3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты
в опоре на организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

БУД, формируемые у младших обучающихся
I - IV и дополнительный классы,
276

Обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования
в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
становлению обучающегося как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося
к принятию новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию
и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли
члена семьи, одноклассника, друга, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей
и социальных ролей, положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей, понимание личной
ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе, готовность к
безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик ученик", "ученик - класс", "учитель - класс");
использовать принятые
одноклассниками и учителем;

ритуалы

социального

взаимодействия

обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
277

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом
учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям,
выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках
образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для
дальнейшего формирования логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие
наглядном материале;

обобщения,

сравнивать,

классифицировать

на

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;

278

работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.

Базовые учебные действия, формируемые
у обучающихся V - IX классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и
достижениями как собственными, так и своих других обучающихся; адекватно
эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и
поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и
поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения
жизненно значимых задач, использовать доступные источники и средства
получения информации для решения коммуникативных и познавательных
задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные
учебные
действия
представлены
умениями:
дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную организацию, использовать усвоенные логические
279

операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление
аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и
деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

БУД, формируемые у обучающихся X - XII классов.
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного
обучения, относятся умения:
осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего
определенные права и обязанности, соотнесение собственных поступков и
поступков других людей с принятыми и усвоенными этическими нормами;
определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении
других людей, ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к
выбору профессии.
К коммуникативным БУД относятся следующие умения:
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний
(вопросы, ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с
учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомыйнезнакомый);
использовать некоторые доступные информационные средства и способы
решения коммуникативных задач;
выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять
поиск возможных и доступных способов разрешения конфликта, с
определенной степенью полноты и точности выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владеть диалогической и основами монологической форм речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
280

К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию
учебной деятельности, относятся:
постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной,
трудовой, бытовой);
определение достаточного круга действий и их последовательности для
достижения поставленных задач;
осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;
осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности; адекватная
оценка собственного поведения и поведения окружающих.
К познавательным БУД относятся следующие умения:
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и
для решения познавательных и практических задач;
извлекать под руководством педагогического работника необходимую
информацию из различных источников для решения различных видов задач;
использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач
в зависимости от конкретных условий;
использовать
готовые
алгоритмы
деятельности;
простейшие взаимосвязи и взаимозависимости.

устанавливать

Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в
содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней
образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом
следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной
степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать
те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении

281

работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать,
например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника,
при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию
педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического
работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В
соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно
определяет содержание и процедуру оценки БУД.

282

Программа воспитания
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка ………………………………………… 3
2. Раздел 1. Особенности организуемого в школе воспитательного
процесса ……………………………………………………………. 4
3. Раздел 2. Цель и задачи воспитания .…..…………………………5
4. Раздел 3. Виды, формы и содержание деятельности……...………8
5. Раздел 4. Основные направления самоанализа воспитательной
работы…………………………………………………………………18

283

Пояснительная записка
Программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения обучающихся, воспитанников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут
реализовать

воспитательный

потенциал

их

совместной

детьми

деятельности.
В центре программы воспитания находится личностное развитие
обучающихся,

воспитанников

соответствии

ФГОС

образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России

мира.

Одним

общеобразовательной

из

результатов

организации

станет

реализации

приобщение

программы

обучающихся,

воспитанников к российским традиционным духовным ценностям, правилам
и

нормам поведения в обществе. Программа призвана обеспечить

достижение обучающимися, воспитанниками личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся, воспитанников основ
российской идентичности; готовность обучающихся, воспитанников к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
Данная

программа

воспитания

показывает

систему

работы

обучающимися, воспитанниками в общеобразовательной организации.
Воспитание

нравственного,

ответственного,

инициативного

компетентного гражданина России является приоритетной задачей общества
и образования в целом. Развитие и воспитание личности ребенка в системе
образования

становится

Воспитание

органично

главной

задачей

включается

образовательного

образовательный

процесса.

процесс,

где

проговариваются основные его результаты: развитие личностной культуры,
социальной культуры, семейной культуры.
284

На сегодняшний день родители предъявляют общеобразовательной
организации заказ на полноценное качественное образование детей в
соответствии с их возможностями, интересами и склонностями, которое
предоставит им возможность успешного самоопределения в социуме.
В данных условиях актуальным и необходимым содержанием работы
педагогического коллектива общеобразовательной организации является
разработка

реализация

эффективной

образовательной

модели,

обеспечивающей формирование личностных и социальных ключевых
компетенций

обучающихся,

воспитанников

ограниченными

возможностями здоровья, их профориентация и приобщение к трудовой
деятельности. С этой целью педагогическим коллективом ГБОУ ЛО
«Приморская школа - интернат» разработана Программа воспитания на 20212026 годы. Данная программа включает четыре основные раздела:
раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного
процесса», в котором школа кратко описывает специфику своей деятельности
в сфере воспитания.
раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых
общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые
школе предстоит решать для достижения цели.
раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа
показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных
цели и задач воспитания.
раздел «Основные направления самоанализа воспитательной
работы»,
в котором показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ
организуемой в ней воспитательной работы.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы школы.
Раздел

Особенности

организуемого

общеобразовательной

организации воспитательного процесса.
285

ГБОУ ЛО «Приморская школа – интернат» является образовательным
учреждением, предоставляющей образовательные услуги обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью
коррекции отклонений в их развитии средствами воспитания, образования,
трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для
последующей интеграции их в общество. В школу-интернат поступают дети
из г. Выборга и Выборгского района Ленинградской области. Большинство
обучающихся находятся на интернатном проживании, что обусловлено
удаленностью места жительства от школы-интерната.
Организация образовательного процесса и режим функционирования
школы регламентируются действующими требованиями СанПиНа, Уставом
школы,

календарным

учебным

графиком.

Внеурочная

деятельность

осуществляется в виде курсов, групповых занятий, кружков, секций,
классных и общешкольных мероприятий, экскурсий.
В общеобразовательной организации создаются все условия для
успешного обучения и воспитания детей. Ведется целенаправленная работа
по техническому и методическому оснащению школьных учебных кабинетов
и игровых, столярных и швейных мастерских, кабинета психологической
разгрузки, АФК, логопедических кабинетов. В общеобразовательную
организацию

поэтапно

интерактивные

доски,

поступает
ноутбуки

новое
и

современное

оборудование:

стационарные

проекторы,

мультимедийные проекторы, логопедическое, спортивное и медицинское
оборудование, оборудование для коррекционных занятий по развитию
психомоторики

сенсорных

процессов

детей

ограниченными

возможностями здоровья. Школьная столовая также оснащена современным
технологическим оборудованием.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается
на следующих принципах взаимодействия педагогических работников
и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав обучающегося,
286

соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности, обучающегося при нахождении в образовательной
организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся
и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
в

проведении

общешкольных

дел

поощряется

конструктивное

межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
287

социальная активность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе-интернате является малый
педагогический коллектив, реализующий по отношению к обучающимся
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Раздел 2. Цель и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания
школьников, современный национальный идеал личности - гражданин,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек), формулируется общая цель воспитания
в общеобразовательной организации – личностное развитие обучающихся,
воспитанников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то
есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Задачи:
1. Использовать потенциал классного руководства, воспитателя в воспитании
обучающихся, воспитанников, поддерживать активное участие классов в
жизни общеобразовательной организации.
288

2. Продолжить работу с семьями обучающихся, воспитанников, их
родителями

(законными

представителями),

родительским

активом,

направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
3. Реализовывать в воспитании обучающихся, воспитанников возможности
школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных
форм занятий с обучающимися, воспитанниками.
4. Вовлекать обучающихся, воспитанников в кружки, секции, клубы и иные
объединения, работающие по программам внеурочной деятельности и
дополнительного

образования,

реализовывать

их

воспитательные

обучающимися,

возможности.
5.

Продолжить

профориентационную

работу

воспитанниками через экскурсии, встречи.
6. Инициировать и поддерживать детское самоуправление.
7. Использовать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе.
8. Продолжить работу по оформлению интерьера общеобразовательной
организации (классов, игровых, спален т.д.).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся, воспитанников позволяет выделить в ней
следующие

целевые

приоритеты,

соответствующие

уровням

общего

образования.
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут. Выделение данного приоритета связано с особенностями
обучающихся

младшего

школьного

возраста:

их

потребностью

самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе обучающегося,
то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
289

статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и
традиции

задаются

школе

педагогическими

работниками

воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции поведения
обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел и, в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу,
помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
290

прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно,
без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для
обучающегося этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и,
прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана
ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем
и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
291

к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
общеобразовательной организации интересную и событийно насыщенную
жизнь обучающихся, воспитанников и педагогов, что станет эффективным
способом

профилактики

антисоциального

поведения

обучающихся,

воспитанников.
Раздел 3. Виды, формы и содержание деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках

следующих

направлений

воспитательной

работы

общеобразовательной организации:
урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках
учебной деятельности;
внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые
обучающимися,

воспитанниками

ходе

участия

специально

организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, работе
кружков дополнительного образования и т.д.;
внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в
292

процессе решения реальных общественно значимых задач через участие в
социальных акциях, районных, региональных мероприятиях и т.д.
Каждое из направлений представлено в соответствующем модуле.
Модуль1. «Ключевые общешкольные дела».
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с
педагогическими работниками в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение
ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный
характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогическими работниками для обучающихся.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности

Формы деятельности

Вне образовательной организации:
Ежегодные

совместно

разрабатываемые

и Социально – значимые проекты.

реализуемые обучающимися, воспитанниками
и педагогическими работниками комплексы
дел

(благотворительной,

экологической,

патриотической, трудовой

направленности),

ориентированные
окружающего

на

преобразование

общеобразовательную

организацию социума;

293

Проводимые и организуемые совместно с Спортивные состязания,
семьями обучающихся, воспитанников
спортивной
которые

творческой

открывают

творческой

виды

праздники, фестивали,

деятельности,

возможности

самореализации

для

представления.

обучающихся,

воспитанников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
Всероссийские акции.

Мероприятия, посвященные значимым
отечественным и международным событиям.

На уровне образовательной организации:
Ежегодно

творческие Общешкольные праздники.

проводимые

(театрализованные,

музыкальные,

литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся, воспитанников и
педагогов знаменательными датами, в которых
участвуют все классы общеобразовательной
организации.
Активное

участие

педагогических

работников

общеобразовательной

и Церемонии награждения.

обучающихся
в

организации,

жизни
защита

чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вносящих значительный вклад в
развитие общеобразовательной организации.
На уровне классов:
Делегирование

представителей

классов

в Собрания обучающихся.

общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел.
294

Реализация общешкольных ключевых дел

Участие классов, групп.

На уровне обучающихся, воспитанников:
Вовлечение

каждого

ключевые

дела

в Распределение и поручение

обучающегося

общеобразовательной

организации.

ролей обучающимся,
воспитанникам класса.

Освоение навыков подготовки, проведения и

Индивидуальная помощь

анализа ключевых дел.

обучающемуся (при
необходимости).

Наблюдение за поведением обучающегося, за
его отношениями со сверстниками, старшими и

Организованные ситуации
подготовки, проведения и

младшими обучающимися, с педагогическими
анализа ключевых дел.

работниками и другими взрослыми.
Коррекция

поведения

обучающегося

(при Включение в совместную работу с

необходимости) через предложение взять в другими обучающимися, которые
следующем ключевом деле на себя роль могли

бы

ответственного за тот или иной фрагмент примером
общей работы.

стать
для

хорошим

обучающегося,

воспитанника.

Модуль 2. «Классное руководство».
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный
руководитель, воспитатель, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с
учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся
или их законными представителями.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности

Формы деятельности
295

Работа с классным коллективом:
Инициирование и поддержка участия Организационные классные часы.
класса в общешкольных ключевых делах,
оказание

необходимой

обучающимся,
подготовке,

помощи

воспитанникам
проведении

их

анализе

результатов.
Познавательная,

трудовая,

спортивно- Интересные и полезные для

оздоровительная, духовно-нравственная, личностного развития
творческая, деятельность, позволяющая:

обучающегося, воспитанника.

1) вовлечь обучающихся, воспитанников с Совместные дела с обучающимися
самыми

разными

потребностями класса (проект

(возможность самореализоваться);

добрых и полезных дел).

2) установить и упрочить доверительные
отношения

обучающимися

класса

(педагог - образец).
Поддержка активной позиции каждого Классные часы конструктивного и
обучающегося в беседе, предоставление доверительного общения
обучающимся возможности обсуждения и педагогического работника и
принятия

решений

по

обсуждаемой обучающихся, воспитанников.

проблеме, создания благоприятной среды
для общения, основанного на принципах
уважительного отношения к личности
обучающегося, воспитанника.
Сплочение

коллектива

организуемые

через Символика класса.

классными Игры и тренинги на сплочение

руководителями,
родителями

класса

воспитателями

совместные

и классного коллектива.

мероприятия, Походы и экскурсии.

включающие в себя элементы подготовки Празднования в классе дней
296

ученическими

микрогруппами рождения

необходимых

атрибутов,

обучающихся,

дающие воспитанников.

каждому обучающемуся, воспитаннику Внутриклассные
возможность

рефлексии

«огоньки»

собственного вечера.

участия в жизни класса.
Освоение

норм

которым

правил

общения, Классные часы по выработке

обучающиеся

следовать

должны совместно с обучающимися

общеобразовательной законов класса.

организации.
Индивидуальная работа с обучающимися, воспитанниками:
Изучение

особенностей

личностного Наблюдение

за

поведением

развития обучающихся, воспитанников обучающихся, воспитанников в их
класса через погружение обучающегося в повседневной жизни в специально
мир

человеческих

отношений

и создаваемых

педагогических

соотнесение результатов наблюдения с ситуациях,
результатами

бесед

классного в играх.

руководителя, воспитателя с родителями Беседы

по

актуальным

обучающихся, воспитанников, учителями- нравственным проблемам.
предметниками,

также

(при

необходимости) с педагогом-психологом.
Поддержка обучающегося, воспитанника Индивидуальное собеседование с
в решении важных для него жизненных ребёнком, родителями.
проблем (налаживание взаимоотношений Встречи с педагогом –психологом,
с одноклассниками или педагогическими ситуации успеха для ребёнка.
работниками, успеваемость и т.п.), когда
каждая

проблема

трансформируется

классным руководителем, воспитателем в
задачу для обучающегося, которую они
совместно стараются решить.
297

Работа с учителями-предметниками в классе:
Формирование

единства

мнений

и Регулярные консультации

требований педагогических работников классного руководителя с
по

ключевым

вопросам

предупреждение
конфликтов
предметниками

воспитания, учителями – предметниками.

разрешение

между

учителями-

обучающимися,

воспитанниками.
Интеграция воспитательных влияний на

Мини-педсоветы по решению

обучающихся.

конкретных проблем класса.

Родительские собрания класса.
Привлечение учителей-предметников к Внутриклассные дела.
участию,

дающему

педагогическим

работникам возможность лучше узнавать
и

понимать

своих

воспитанников,

обучающихся,

увидев их в иной,

отличной от учебной, обстановке.
Работа с родителями обучающихся (законными представителями):
Регулярное информирование родителей о

Классные родительские

школьных успехах и проблемах их детей,

собрания.

о жизни класса в целом.

Индивидуальные встречи.
Информация на школьном сайте.
Посещение на дому.
Диалог в родительских группах
(мессенджеры WhatsApp)

Помощь

родителям

представителям)
воспитанников

(законным Педагогические

ситуации

на

обучающихся, классных родительских собраниях.
в

регулировании Индивидуальные консультации.

отношений между ними, администрацией Организация встреч с учителями –
298

общеобразовательной

организации

и предметниками,

педагогом

учителями- предметниками

психологом.

Памятки для родителей.

Обсуждение наиболее острых проблем

Родительские классные собрания.

обучения и воспитания обучающихся,
воспитанников.
Соуправление
организацией

общеобразовательной Работа
в

решении

советом

родителей.

вопросов Индивидуальные и групповые

воспитания и обучения обучающихся, собеседования.
воспитанников.

Заседания

по

правовым

нормативно

–

организационным

вопросам.
Совместные мероприятия.
Привлечение членов семей обучающихся

Приглашение на уроки, классные

к организации и проведению дел класса.

собрания.
Предложение роли организатора
внеклассного мероприятия.

Сплочение семьи и школы.

Семейные праздники, конкурсы,
соревнования.

Модуль

«Курсы

внеурочной

деятельности,

занятия

системе

дополнительного образования».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
299

- поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Знания, умения и навыки по предметам, полученные на уроках, успешно
закрепляются

во

внеурочной

деятельности,

на

занятиях

кружков.

общеобразовательной организации открыты кружки по дополнительному
образованию, в которых занимается 100% обучающихся.
Внеурочная деятельность для обучающихся, воспитанников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) организуется по направлениям:
духовно - нравственное;
общекультурное;
спортивно - оздоровительное;
социальное.
Виды внеурочной деятельности: игровая, познавательная, досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное
общение;
художественное творчество, социальное творчество (социальная преобразующая
добровольческая деятельность);
техническое творчество (трудовая) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность;
краеведческая деятельность;
проектно-исследовательская деятельность.
Формы

внеурочной

деятельности:

экскурсии,

кружки,

секции,

соревнования, праздники, общественно-полезные практики, смотры-конкурсы,
викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые,
подвижные и спортивные игры и др.), туристические походы, творческие
мастерские, поисковые исследования, факультативы, презентации явлений и
событий, защита проектов.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности

Формы деятельности
300

Познавательная деятельность:
Передача обучающимся, воспитанникам Факультатив, кружок.
социально значимых знаний, развивающих Групповой проект.
их

любознательность,

позволяющих Тематический классный час.

привлечь их внимание к экономическим, Кружок «Экологическая радуга».
политическим,

экологическим,

гуманитарным

проблемам

общества,

нашего

формирующих

гуманистическое

их

мировоззрение

научную картину мира.
Художественное творчество:
Самореализация

обучающихся, Кружок «Папье - маше».

направленная на раскрытие их творческих Кружок «Шерстяной мир».
способностей,

формирование

чувства Кружок «Занимательная

вкуса и умения ценить прекрасное, на древесина».
воспитание

ценностного

отношения Кружок «Волшебный квадрат»

обучающихся к культуре и их общее Курс внеурочных занятий
духовно-нравственное развитие.

«Мастерская творчества»

Общекультурная деятельность:
Формирование

обучающихся, Курс внеурочных занятий:

воспитанников ценностного отношения к
прекрасному,

представлений

эстетических

идеалах

«Сказки из сундучка»;

об «Школа добрых дел»;

ценностях, «Азбука вежливости»;

развитие эмоциональной сферы, чувства «Вместе весело шагать».
прекрасного,

творческих

формирование

способностей,

коммуникативной

общекультурной компетенции, овладение
обучающимися,

воспитанниками

навыками продуктивной индивидуальной
301

и коллективной деятельности, овладение
навыками межличностного общения.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
Физическое

развитие

обучающихся, Курс внеурочных занятий

воспитанников развитие их ценностного «Растем, играя».
отношения

своему

здоровью, Спортивные секции.

побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности,
формирование

установок

на

защиту

слабых.
Краеведческая деятельность:
Воспитание

обучающихся, Курс внеурочных занятий

воспитанников любви к своему краю, его «История и культура родного
истории, культуре, природе, на развитие края».
самостоятельности

ответственности

школьников.
Охрана жизни и здоровья:
Воспитание

воспитанников

обучающихся, Курс «ОБЖ».
положительного Занятия по курсу «ПДД».

отношения к собственному здоровью,
сохранение и укрепление нравственного,
психического и физического здоровья,
формирование
воспитание

основ

безопасности,

способности

выпускника

осознанно вести здоровый образ жизни,
профилактика
психоактивных

употребления
веществ,

воспитание

гармонично развитой личности.
Модуль 4. «Школьный урок»
302

Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и
его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их

познавательной

деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила
и

общения

сверстниками

со

старшими

(обучающимися),

(педагогическими
принципы

работниками)

учебной

дисциплины

и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой

информацией

–

инициирование

ее

обсуждения,

высказывания

обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности

Формы деятельности

Использование воспитательных

Демонстрация

обучающимся

возможностей содержания учебного

примеров

предмета

гражданского поведения, проявления

ответственного,

человеколюбия и добросердечности.
Подбор соответствующих текстов для
чтения,

задач

проблемных

для

решения,

ситуаций

для

обсуждения в классе.
Предметные олимпиады.
Единый тематический урок.
Применение на уроке интерактивных

Интеллектуальные игры,

форм работы с обучающимися,

стимулирующие познавательную
303

воспитанниками.

мотивацию.
Дидактический театр – обыгрывание
смоделированных ситуаций.
Групповая работа или работа в парах
(командное взаимодействие).

Поддержка

мотивации

воспитанников

обучающихся, Игровые процедуры (моменты,

получению

знаний, ситуации, сюжетно – ролевые игры).

налаживания позитивных межличностных
отношений

установлении

классе,

помощь

доброжелательной

атмосферы во время урока.
Формирование социально значимого

Шефство мотивированных и

опыта сотрудничества и взаимной

эрудированных обучающихся,

помощи.

воспитанников над
одноклассниками, имеющими
учебные затруднения.

Инициирование
исследовательской
обучающихся,

поддержка Индивидуальные и групповые
деятельности исследовательские проекты.

воспитанников

для Конкурсы проектов.

приобретения навыков самостоятельного Научно – исследовательская
решения теоретической проблемы, навык конференция для обучающихся,
генерирования и оформления собственных воспитанников.
идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией.

Модуль 5. «Детское самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
304

работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся
– предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности

Формы деятельности

На уровне образовательной организации
Работа постоянно действующего Совета Общешкольные мероприятия.
старшеклассников,

инициирующего Конкурсы.

и организующего проведение личностно Соревнования.
значимых для обучающихся событий .
Деятельность

школьных

Праздничные концерты и т.д.

комиссий, Рейды.

отвечающих за проведение тех или иных Акции.
конкретных мероприятий.

Выпуск стенгазет, «молний»,
санбюллетеней и т.д.
На уровне классов

Работа

направлениям

классе

по

(трудовое,

различным Система распределяемых среди
спортивное, участников ответственных

учебное, культмассовое и т.д.)
Представление

интересов

должностей (поручений).
класса

в Периодические отчеты о результатах

общешкольных делах и координация выполненных заданий.
работы класса с работой Совета школы.
На индивидуальном уровне
Инициация и организация проведения Классные сборы по планированию,
личностно значимых для обучающихся организации, проведению и анализу
305

событий

(соревнований,

конкурсов, общешкольных и внутриклассных

фестивалей, флешмобов и т.п.).

дел.

Самоконтроль и самооценка выполнения

Рефлексивный час (анализ

выбранной роли (поручения)

результатов выполнения поручения)

Модуль 6. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности

Формы деятельности

Организация классными руководителями, Регулярные
воспитателями и родителями (законными экскурсии

пешие
в

музей,

прогулки,
на

выставки

представителями)

обучающихся детского творчества, на предприятие,

совместных

коллективной на природу.

познавательной

видов
и

спортивно

оздоровительной деятельности

– Интерактивные занятия, сюжетно –
ролевые игры с распределением среди
обучающихся

ролей

соответствующих им заданий.
Час здоровья.
Организуемые учителями, воспитателями Заочные литературные, исторические,
экскурсии в другие города для изучения биологические экскурсии.
306

биографий

проживавших

российских

поэтов

произошедших

здесь

здесь
писателей,

исторических

событий, имеющихся здесь природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры
и фауны.
Решение задач общественной жизни

Прогулка с заданием

класса, группы.
Отработка, закрепление жизненно важных Прогулка – практикум
навыков

(например,

определённым

следование

правилам

культуры

поведения, правилам уличного движения и
др.).
Знакомство

историей

своего

края Экскурсия

(района, города), достижениями народа в
труде,

искусстве,

науке;

расширение

представлений о видах производительного
труда взрослых.
Создание позитивного эмоционального

Творческая прогулка

настроя у обучающихся, воспитанников и
организация их творческой деятельности.
Модуль 7. «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по

направлению

«профориентация»

включает

себя

профессиональное

просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной
подготовить

деятельности

педагогического

обучающегося

профессиональной

деятельности.

работника

осознанному
Создавая

выбору

обучающегося

–

своей

будущей

профориентационно

значимые
307

проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный

взгляд

на

труд.

Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
Подготовка

Формы деятельности

обучающихся, Циклы профориентационных часов

воспитанников

планированию

осознанному общения.

реализации

своего

профессионального будущего.
Расширение

знаний

обучающихся, Профориентационные игры: деловые

воспитанников о типах профессий, о игры, квесты, решение кейсов
способах

выбора

профессий,

о (ситуаций, в которых необходимо

достоинствах и недостатках той или иной принять решение, занять
интересной

профессиональной определенную позицию)

деятельности
Формирование начальных представлений Экскурсии на предприятия города,
о существующих профессиях и условиях района
работы

людей,

представляющих

эти

профессии
Посещение дней открытых дверей в Профориентационные:
колледжах, мильтицентре Ленобласти

- выставки,
- ярмарки профессий,
- тематические мастер-классы

Изучение

интернет-ресурсов, Онлайн-тестирования

посвященных выбору профессий
Освоение
воспитанниками

обучающимися, Швейное дело.
основ профессии в Столярное дело.

рамках различных курсов по выбору, Сельскохозяйственный труд.
включенных

основную Штукатурно – малярное дело.
308

образовательную

программу

общеобразовательной организации
Модуль 8. «Организация предметно – эстетической среды.
Окружающая

обучающегося

предметно-эстетическая

среда

школы,

при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности

Формы деятельности

Формирование наглядными средствами

Оформление интерьера

положительных установок обучающихся,

(кабинетов,

воспитанников на учебные и внеучебные

коридоров, залов и т.п.) и их

занятия.

периодическая переориентация

игровых,

спален,

Конкурс «Лучшая игровая»;
«Лучший класс»
Размещение

на

стенах Выставки

общеобразовательной

работ

организации обучающихся, воспитанников картин

регулярно сменяемых экспозиций для определенного
расширения

творческих

представлений

художественного

о стиля; фотоотчетов об интересных

разнообразии эстетического осмысления школьных событиях.
мира.

Ярмарка семейных поделок.

Оборудование

спортивных, Зоны активного и тихого отдыха

оздоровительно-рекреационных и игровых в свободном пространстве
площадок, доступных и приспособленных общеобразовательной организации.
для обучающихся, воспитанников.
Проявление

фантазии

творческих Совместное благоустройство
309

способностей,

создающих

длительного

повод

общения

для классных кабинетов, игровых силами

классного педагогов, обучающихся,

руководителя, воспитателя

со своими воспитанников и их родителей

обучающимися, воспитанниками.
Оформление

пространства

(законных представителей)

проведения Событийный

конкретных школьных событий.

дизайн

праздников,

церемоний, торжественных линеек,
творческих

проектов,

выставок,

собраний,
конференций и т.п.
Благоустройство

различных

участков Конкурсы творческих проектов

пришкольной территории
Акцентирование внимания обучающихся Стенды, плакаты, коллажи
посредством
эстетической

элементов
среды

на

предметноважных

воспитания

для

ценностях

общеобразовательной

организации,

ее

традициях, правилах.
Модуль 9. «Школьные медиа»
Цель

школьных

медиа

(совместно

создаваемых

обучающимися

и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и
видео информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности

Формы деятельности

Размещение на страницах газеты Школьная газета
материалов,
интересны

которые

могут

быть

обучающимся,
310

воспитанникам общеобразовательной
организации
Фотосъемка,

видеосъемка

мультимедийное

и Школьный медиацентр

сопровождение

школьных праздников, фестивалей,
конкурсов,

спектаклей,

вечеров,

дискотек.
Освещение

образовательной Интернет-сайт, группа в Контакте

деятельности

информационном общеобразовательной организации

пространстве, привлечение внимания
общественности

информационное

продвижение

ценностей

школы

ОО,

организации

виртуальной диалоговой площадки.
Модуль 10. «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности

Формы деятельности

На групповом уровне:
Участие

управлении Совет родителей школы

общеобразовательной организацией и
решении

вопросов

социализации

воспитания

обучающихся,

воспитанников
Обсуждение

вопросов

возрастных Родительские

гостиные,

мастер-

особенностей обучающихся, формы и классы, семинары, «круглые столы»
311

способы

доверительного

взаимодействия

родителей

обучающимися.
Посещение

школьных

уроков

и Родительские дни

внеурочных занятий для получения
представления

ходе

воспитательного

учебно

процесса

общеобразовательной организации.
Обсуждение
проблем

наиболее

обучения

острых Общешкольные

родительские

воспитания собрания

обучающихся, воспитанников
Получение ценных рекомендаций и Семейный

всеобуч

советов от педагогов, психологов, использованием

(очные

информационных

медперсонала и обмен собственным средств)
творческим

опытом

воспитания

деле

обучающихся,

воспитанников.
Обсуждение

интересующих Родительский

родителей

вопросов,

осуществление
консультаций

форум,

также анкетирование

на

виртуальных интернет-сайте,
психологов

педагогических работников.

онлайн

школьном
родительских

и группах.
Виртуальные
психологов

консультации
и

педагогических

работников.
Анкетирование (опросы)
На индивидуальном уровне:
Решение
ситуаций

острых

конфликтных Консультации и мероприятия
специалистов по запросу
312

родителей
Обсуждение

решение

острых Педагогические консилиумы

проблем, связанных с обучением и
воспитанием

конкретного

обучающегося, воспитанника.
Координация воспитательных усилий Индивидуальное
педагогических

работников

консультирование

и участников.

родителей

Индивидуальная работа с семьями
«группы риска».
Индивидуальная

работа

опекунскими семьями.
Индивидуальная работа с семьями
детей-инвалидов.

Раздел V. Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ

осуществляется

ежегодно

силами

самой

образовательной

организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип

гуманистической

направленности

осуществляемого

анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип

приоритета

анализа

сущностных

сторон

воспитания,

ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
313

качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов

на

использование

его

результатов

для

совершенствования

воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки
ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса. Осуществляется
анализ классными руководителями, воспитателями совместно со старшим
воспитателем с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического

объединения

классных

руководителей,

воспитателей

или

педагогическом совете школы. Способом получения информации о результатах
воспитания,
педагогическое

социализации
наблюдение.

саморазвития
Внимание

обучающихся

педагогических

является
работников

сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
314

2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся
и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых. Осуществляется анализ
старшим воспитателем, классными руководителями, воспитателями, Советом
старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей, воспитателей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей, воспитателей и их
классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень

выявленных

проблем,

над

которыми

предстоит

работать

педагогическому коллективу.

315

№ Направление

Способ

Ответственны

Оценочный

п/

получения

инструментар

информации

1. Результаты

Критерии

ий

Динамика

Педагогическо

Классные

Методика

воспитания,

личностного

руководители, Н.П.

социализации

развития

наблюдение

воспитатели,

Капустина,

саморазвития

обучающихс

учитель-

методика

обучающихся,

я,

логопед.

Кейнарайсека,

воспитанников

воспитанник

учителя-

методика « 4

ов

предметники,

кубика»,

каждого

мед. работник методика

класса

педагог-

«Найди и

психолог

вычеркни»,
Решение
ситуативных
задач

2. Состояние

Наличие

Беседы с

Классные

совместной

интересной,

обучающимися руководители, (опросы)

деятельности

событийно

обучающихся

насыщенной

воспитанникам

обучающихся,

и взрослых.

и,

воспитаннико

личностно

педагогически

в,

развивающей

ми

родителей

совместной

работниками,

(законных

деятельности

лидерами

представителе

воспитатели

Анкеты
для

обучающихся класса и

й) по итогам

и взрослых

общеобразоват

проведения

ельной

воспитательн

организации,

ых
316

3. Удовлетворённо

Результаты

результаты

мероприятий.

качества

наблюдение,

воспитания по

решение

выбранным

ситуативных

показателям)

задач

Анкетирование Классные

Методика

сть

диагностики,

руководители, А.А.Андреева

обучающихся,

анализ

воспитатели

Е.Н.Степанова

воспитанников
и родителей
школьной
жизнью.

Показатели качества реализации Программы воспитания по модулям:
№

Показатели

Метод мониторинга

мод
1.

Ответственны
й

Качество проводимых

Анализ динамики

Заместитель

общешкольных ключевых

результатов

директора по

дел.

анкетирования участников

УВР, старший
воспитатель,
педагогорганизатор,

Качество совместной

Анализ динамики отзывов

Классный

деятельности классных

родителей (законных

руководитель,

руководителей, воспитателей

представителей)

воспитатель

с обучающимися,
воспитанниками.
317

Качество организуемой в

Анализ динамики

Заместитель

общеобразовательной

результатов внеурочной

директора по

организации внеурочной

деятельности (творческие

УВР, старший

деятельности,

отчеты)

воспитатель,

дополнительного

классный

образования.

руководитель,
воспитатель

Качество реализации

Анализ динамики

Заместитель

личностно развивающего

результатов поведения и

директора по

потенциала школьных уроков активности обучающихся,

УВР, старший

воспитанников на уроках,

воспитатель,

ВШК.

руководители
МО

Качество существующего в

Анализ динамики

Классный

школе детского

продуктивной активности

руководитель,

самоуправления.

обучающихся,

воспитатель,

воспитанников

старший

в жизнедеятельности класса воспитатель
(общеобразовательной
организации)
6.

Качество проводимых в

Анализ динамики охвата

Классный

школе экскурсий, прогулок в

детей и результативности

руководитель,

музей, на выставки детского

проведенных экскурсий,

воспитатель,

творчества, на предприятие,

прогулок.

старший

на природу.
7.

воспитатель

Качество работы школьных

Отчет о наличии

Заместитель

СМИ.

содержательной

директора по

информации о трансляции

УВР, старший

воспитательной практики.

воспитатель
318

Качество организации

Информация о наличии

Заместитель

предметно-эстетической

функциональных зон

директора по

среды общеобразовательной

активного и тихого отдыха

УВР,

организации

в свободном пространстве

старший

общеобразовательной

воспитатель

организации.

классный
руководитель,
воспитатель,

Качество взаимодействия

Анализ динамики охвата

Заместитель

общеобразовательной

детей/родителей и

директора по

организации и семьей

результативности

УВР, старший

обучающихся, воспитанников

проведенных

воспитатель

совместных мероприятий.
10.

Анализ воспитательной

Динамика показателей

Заместитель

работы классных

отчета классного

директора по

руководителей, воспитателей. руководителя,
воспитателя по

УВР, старший
воспитатель

установленной форме.

319

Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение
успешности

освоения

АООП

обучающимися

легкой

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психолого-медико-педагогического

сопровождения

обучающихся

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом
и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической

помощи

детям

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
 организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и
реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);

320

 реализация

системы

обучающихся

мероприятий

умственной

по

социальной

отсталостью

адаптации

(интеллектуальными

нарушениями);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной

отсталостью

консультативной

(интеллектуальными

методической

помощи

нарушениями)
по

психолого-

педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
 Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
 Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
 Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в
в их личности.
 принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
 Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
педагогического

взаимодействие
и

медицинского

специалистов
блока

психолого-

деятельности

по

комплексному решению задач коррекционной работы.
 Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного

участника

коррекционной

работы,

оказывающего

321

существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его
интеграции в общество.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных

представителей)

возможностями
образования,

здоровья

обучающихся

выбирать

образовательные

формы

ограниченными

получения

учреждения,

формы

детьми

обучения,

защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении

(переводе)

обучающихся

ограниченными

возможностями здоровья в другие специальные (коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).
Специфика организации коррекционной работы
с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
 в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);


рамках

внеурочной

деятельности

форме

специально

организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
322

1. Диагностическая

работа,

которая

обеспечивает

выявление

особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы
и методы:
― сбор

сведений о ребенке у педагогов, родителей

(беседы,

анкетирование, интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

организацию

мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
323

недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление

индивидуальной

программы

психологического

сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

групповых

индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В

процессе

коррекционно-развивающей

работы

используются

следующие формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
― организация

деятельности

(игра,

труд,

изобразительная,

конструирование и др.).
324

3. Консультативная
специального

работа

сопровождения

обеспечивает

детей

непрерывность

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных

психолого-педагогических

условий

обучения,

воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем

развитии

обучении,

поведении

межличностном

взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
 беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
 анкетирование педагогов, родителей,
 разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Психологическое
анонимности,

консультирование

доброжелательного

основывается
безоценочного

на

принципах

отношения

консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
325

― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей,
― оформление

информационных

стендов,

печатных

других

материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В

процессе

информационно-просветительской

социально-

педагогическойработы используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
326

психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида.
В ГБОУ ЛО реализуется следующие коррекционно-развивающие
программы:
№

Название

классы

Логопедические
1

Программа по логопедическим занятиям (преодоление

1 -4

системного недоразвития речи)
2

Программа по логопедическим занятиям (преодоление
системного

недоразвития

речи,

смешанной

5 - 11

формы

дисграфии)
Психокоррекционные
1

Интеллектуальное развитие детей

1-4

Коррекция психомоторики и сенсорных процессов

1-4

Личностное развитие детей

1-4

Я и другие

5-9

Познай себя

7-8

Профориентационный тренинг

Ритмика
1

Ритмика

АФК

1-9
1 - 11

Программа «Логопедические занятия в 1-4 классах»
Данная программа предназначена для логопедической работы с
обучающимися 1 – 4 классов, имеющими нарушения всех компонентов речи.
Организация

учебной

деятельности

учащихся

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) тесно связана с проблемой
развития

его

речи.

Поэтому

формирование

полноценной

учебной
327

деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи,
который предполагает определенную степень сформированности средств
языка

(произношение

различение

звуков,

грамматический

строй,

словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно
пользоваться этими средствами в целях общения. В связи с этим возрастает
значение работы по совершенствованию письменной и устной речи
воспитанников, имеющих определённые отклонения в развитии как речевой,
так и познавательной деятельности.
Нарушения речи у умственно отсталых детей имеют сложную
структуру. Они разнообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости
и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и
механизмы речевых расстройств у этих детей определяются не только
наличием общего, диффузного недоразвития мозга, что обусловливает
системное нарушение речи, но и локальной патологией зон, имеющих
непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину
нарушений речи при умственной отсталости. Особенностью речевых
расстройств умственно отсталых детей является то, что преобладающим в их
структуре является семантический дефект. Речевые нарушения у этих детей
носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная
система. Нарушаются все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая
сторона, лексика, грамматический строй, отмечается несформированность
как импрессивной, так и экспрессивной речи. В большинстве случаев у
обучающихся начальных классов коррекционной школы наблюдаются
нарушения как устной, так и письменной речи.
Цель

логопедических

занятий

–

своевременное

выявление,

преодоление, а также профилактика дефектов устной и письменной речи
учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и
дальнейшей

социализации

воспитанников

интеллектуальной

недостаточностью.
Задачи коррекционных занятий.
328

Основные задачи занятий по формированию произносительной
стороны речи:
 Формирование правильного произношения звуков.


Развитие фонематического слуха и восприятия.

 Развитие навыков произнесения слов различной звуко-слоговой
структуры.
 Контроль за внятностью и выразительностью речи.
 Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
 Формирование
внимательно

элементарных
слушать

учебных

преподавателя,

навыков

(умение

целенаправленно

усидчиво выполнятьпоставленную задачу, адекватно оценивать
результат своей работы и исправлять ошибки).
 Совершенствование пространственной ориентировки.
Основные

задачи

занятий

по

формированию

лексико-

грамматических средств языка:
По формированию словарного запаса
 Обогащение словарного запаса.


Развитие понимания речи.

 Уточнение значения слова.
 Расширение семантики слова.
По формированию грамматического строя речи.


Формирование

глубинной

поверхностной

структуры

предложения.
 Развитие навыков словоизменения и словообразования.
 Развитие связной речи.
 Формирование

представлений

об

окружающей

действительности.
Основные задачи по развитию речи:
 Обучение детей самостоятельному высказыванию
329

Основные задачи коррекции вторичных нарушений (недостатки письма
и чтения):
 Преодоление дисграфических проявлений у воспитанников;


Освоение морфологического принципа письменной речи;

 Развитие

орфографической

зоркости,

коррекция

качеств

внимания и восприятия;


Коррекционное воздействие и включение в речевой арсенал
учащихся языковых (морфологосинтаксических, лексических)
средствпостроения связных высказываний;



Обеспечение достаточной

речевой

практики

как основы

практического усвоения важных закономерностей языка;
 Развитие аналитико-синтетической деятельности, умственных
операций, планирования умственных действий;
 Развитие навыков самоконтроля, самооценки и взаимной оценки;
Виды и формы организации учебного процесса:
Базовыми подходами к преподаванию дисциплины являются:
1. системно-деятельностный подход;
2. компетентностный подход;
3. личностно-ориентированый подход;
4. индивидуальный и дифференцированный
Для реализации данной программы используются разнообразные типы
занятий, формы и виды работ, а также средства обучения и технологии.
Формы организации деятельности обучающихся на занятии: групповая
работа, подгрупповая работа (2-5 чел.), индивидуальная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Программа

по

логопедическим

занятиям

(преодоление

системного

недоразвития речи).
Программа «Логопедические занятия в 5 – 11 классах»
330

«Преодоление системного недоразвития речи, смешанной формы
дисграфии.»
Наиболее распространенной формой дисграфии у обучающихся с
интеллектуальной недостаточностью 5-11 классов является дисграфия на
почве нарушений языкового анализа и синтеза. Указанная форма нарушения
письма в подавляющем большинстве случаев входит также в структуру
смешанных форм дисграфии.
Проявления такой формы дисграфии весьма разнообразны: пропуски букв
(как гласных, так и согласных) в словах, слогов; добавление лишних букв,
слогов; перестановки букв, слогов; недописывание слов; слияние нескольких
соседних слов (как правиле слитно записываются предлоги с последующими
значимыми словами); разрывы слов (чаще всего на письме отделяются
приставки от остальных морфем слов); пропуски слов, словосочетаний
предложениях; нарушения в обозначении на письме границ предложений
(отсутствие заглавной буквы в начале предложения, точки в конце).
У

обучающихся

встречаются

интеллектуальной

ошибки,

обусловленные

недостаточностью

часто

несформированностью

фонематического восприятия, проявляется на письме в виде специфических
ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и
текста.
Это: - пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического
наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации
(замены предшествующих букв последующими);
- замены или смешения букв по акустико-артикуляционному
сходству: звонкие – глухие согласные, лабиализованные гласные
(О-У, Ё-Ю), соноры, свистящие и шипящие звуки, аффрикаты,
которые

свою

очередь

смешиваются

между

собой

составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, ЧШ, Ц-ТС)
- раздельное написание частей слова, слитное написание са331

мостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов,
контаминации

(смешение

элементов

слов),

вставки,

перестановки, пропуски и повторы слов;
- нарушение количественного и качественного состава предложения;
нарушение или отсутствие границ предложений.
Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение
качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за
обыкновенные «описки».
Среди орфографических ошибок у школьников 5 -8 классов преобладают
ошибки в буквенном обозначении на письме проверяемых безударных
гласных в корнях слов.
Данная проблема состоит не только и не столько в незнании детьми
указанной орфограммы. Опыт практической работы собучающимися, с
ограниченными возможностями здоровья, позволяет сделать вывод о том, что
в

подавляющем

большинстве

случаев

учащиеся

знают

правило

необходимости проверки безударной гласной в корне слова. «Неумение» же
применить эту орфограмму на практике связано, как правило, с их речевым
недоразвитием:

таких

детей

зачастую

выявляется

несформированностьслогоритмической структуры слов, в результате чего
они затрудняются в дифференциации в слове ударных и безударных гласных
звуков. В этом случае школьники, зная правило о проверке безударных
гласных в корнях слов, просто не могут понять, о чем в нем говорится, так как
они не чувствуют акустического различия в звучании ударного и безударного
гласных звуков. Такие дети зачастую подбирают проверочные слова, не
учитывая ударной либо безударной позиции гласного звука в корне
проверочного слова (например, для проверки безударной гласной в корне
слова трава подбирают «проверочное» слово травинка).
Другой серьезной проблемой, приводящей к подобным ошибкам, являются
затруднения учащихся в подборе проверочных слов. Часто при подборе
проверочных слов школьники ориентируются только на акустическое и
332

графическое их сходство с проверяемыми словами и не учитывают семантику
слов и наличие в их составе одинаковых либо различных корней. Объясняются
указанные затруднения детей-логопатов несформированностью у них навыков
различных форм языкового анализа и синтеза, которая распространяется также и
на морфемный анализ слов (такие дети испытывают большие трудности при
выделении в слове различных морфем, в том числе и корня), а также
бедностью активного словаря детей.
Кроме того, у логопатов в большинстве случаев выявляется недостаточная
сформированность таких высших психических функций, как внимание,
память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой
сфере.
Исходя из всего вышесказанного, данная программа предназначена для
обучающихся 5-х - 9-х классов, страдающих смешанной формой дисграфии,
осложнённой

дизорфографией,

обусловленные

СНР

(системным

недоразвитием речи).
Цель: коррекция дисграфии на почве нарушений языкового анализа и
синтеза с элементами акустической дисграфии.
Задачи:
• формирование и совершенствование навыка слогового анализа и
синтеза слов;
• развитие слогоритмической структуры слов;
• формирование и совершенствование навыка морфемного анализа
слов;
• формирование и совершенствование навыка проверки гласных
букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов;
• формирование навыков образования и правописания сложных слов;
• формирование и совершенствование навыка дифференциации
предлогов и приставок;
• развитие слуховой дифференциации фонем;
• расширение активного словаря;
333

• развитие навыков связной речи;
• развитие зрительных и слухоречевых модальностей функций
внимания и памяти;
• развитие мелкой ручной моторики;
• развитие навыков само- и взаимоконтроля, умения работать в
коллективе.
• развитие

связной

речи,

фонематического

восприятия,

пространственного ориентирования, артикуляционной моторики,
речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.
• формирование

умения

уточнять

сопоставлять

звуки

произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное
восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
• формирование умение различать на слух, в произношении и на
письме смешиваемые звуки.
• закрепление умения самостоятельно писать слуховые и зрительные
диктанты с использованием оппозиционных звуков.
В структуру каждого занятия включены упражнения на развитие
неречевых психических функций, расширение лексико-грамматического
строя, а также включены темы по развитию связной речи учащихся.
Формы организации занятий
Для

успешного

преодоления

системного

недоразвития

речи,

смешанного вида дисграфии, занятия проводятся в группе по 4 -5 человек.
Для решения поставленных задач в программе применяются следующие
технологии:
 информационные технологии;
 игровые технологии;
 здоровьесберегающиетехнолологии;
 личностно – ориентированные
334

Коррекционно-логопедическая работа условно делится на этапы.
 I этап – подготовительный. (6 часов.)

Работа на этом этапе

начинается с 1 сентября по 15 сентября. Основная цель на данном
этапе: выявить уровень развития устной речи учащихся, характер
нарушений.
 II этап – основной.

Продолжается с 16 сентября

по 15 май и

составляет примерно часов 56 часов.
 III этап – заключительный. Работа на данном этапе состоит из 6 часов
и проводится в конце мая.

Цели: проверка эффективности

коррекционно-логопедической работы. Программа реализуется в
доступной

и интересной форме: с использованием дидактических

игр, игровых упражнений и наглядного материала.
Занятия проводятся в соответствии с перспективно-тематическим
планированием и сопровождаются разнообразными видами деятельности.
Занятия с каждой группой проводятся: 5 класс – 2 часа, 6 класс – 2 часа, 7
класс – 2 часа, 8 класс – 2 часа, 9-11 класс – 1 час. В процессе прохождения
данного курса возможны изменения темы, количества часов по следующим
причинам: нет положительной динамики, карантин, болезнь логопеда,
ребёнка

или

подгруппы

учащихся

др.

объективнее

причины.

Наполняемость групп для логопедических занятий по преодолению
смешанной формы дисграфии 4 – 6 обучающихся.
Программа "Интеллектуальное развитие детей"
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной
оказывается уже первая ступень познания – восприятие. В процессе
освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном
темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении
графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов.
335

Программа "Интеллектуальное развитие детей" имеет своей целью:
развитие

познавательных

процессов

(восприятия,

памяти,

внимания,

мышления, воображения).
Достижение цели предполагает решение ряда задач:
- создание условий для развития интеллектуальных способностей детей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
- формирование положительной учебной мотивации, снятие эмоционального
напряжения, развитие восприятия, развитие памяти, развитие внимания,
развитие мышления, развитие воображения;
- развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной
деятельности учащихся;
- развитие любознательности как основы познавательной активности у детей;
- развитие коммуникативной сферы;
- контроль над развитием интеллектуальных способностей учащихся.
Согласно учебному плану ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат»
занятия по курсу «Интеллектуальное развитие детей» проводятся: в 1 классе один раз в неделю (33 часа в год), во 2 классе – один раз в неделю (34 часа в
год), в 3 и 4 класса – 2 раза в неделю (68 часов в год).
Программа "Развитие психомоторики и сенсорных процессов"
Программа

построена

учетом

специфических

особенностей

познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности младших
школьников с интеллектуальной недостаточностью, их потенциальных
возможностей.
Курс занятий имеет коррекционную направленность, которая реализуется
через

организацию

изобразительной

предметно-практической,

деятельности,

музыкально-ритмической,

конструирование,

различного

рода

упражнения и игры. Данные занятия предназначены исключительно для тех
детей, которые испытывают значительные трудности в усвоении учебного
336

материала вследствие недостаточного развития перцептивной (сенсорной)
сферы.

Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для

формирования психических функций, имеющих первостепенное значение
для возможности дальнейшего обучения.
Цель программы "Развитие психомоторики и сенсорных процессов": дать
ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об
окружающей

действительности,

способствующее

оптимизации

его

психического развития и более эффективной социализации в обществе на
основе создания оптимальных условий познания каждого объекта в
совокупности

сенсорных

свойств,

качеств,

признаков.

Достижение цели предполагает решение ряда задач:
 обогащение чувственного познавательного опыта (на основе
формирования

умений

наблюдать,

сравнивать,

выделять

существенные признаки предметов и явлений и отражать их в
речи), нацеленное на развитие памяти, мышления, речи,
воображения;
 формирование на основе активизации работы всех органов
чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей
действительности в совокупности их свойств;
 коррекция недостатков познавательной деятельности детей в
процессе систематического и целенаправленного формирования
полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета,
особых свойств предметов, их положения в пространстве;
 формирование пространственно-временных ориентировок;
 развитие слухоголосовых координаций;
 формирование

способности

эстетически

воспринимать

окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его
объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
 совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
337

 обогащение словарного запаса детей на основе использования
соответствующей терминологии;
 исправление

недостатков

моторики;

совершенствование

зрительно-двигательной координации;
 формирование точности и целенаправленности движений и
действий.
Согласно учебному плану ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат»
занятия по курсу «Развитие психомоторики

и сенсорных процессов”

проводятся: в 1- 4 классах - один раз в неделю (1 класс - 33 часа в год, 2,3,4
класс -34 часа в год).
Программа «Личностное развитие детей 1 – 4 класс»
Данная программа - это комплекс психологических занятий в
начальной

школе

психологического

направленных
здоровья

на

младших

формирование
школьников,

т.к.

сохранение
способствует

развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит
находить

пути

установлению

способы

атмосферы,

преодоления

благоприятной

трудностей,
для

способствует

развития

Программа строится с учетом возрастных особенностей

школьника.

и потребностей

развития личности детей с интеллектуальной недостаточностью.
Поэтому в каждом классе имеются свои приоритетные задачи, которые
необходимо решить на психологических занятиях.
Цель и задачи программы.
Класс

Цель

Сформировать осознание позиции

класс

школьника,

прежде

Задачи
всего

через

новые обязанности, которые ребенок
учиться выполнять.

1. Знать, принимать и
выполнять

правила

поведения в школе;
2. формировать
338

установку

на

преодоление
школьных трудностей
и

способности

получать
удовлетворение

от

процесса познания,
3. формировать
рефлексию учащихся,
умение

осознавать

ими

своих

эмоциональных
состоянии.
4. установление
атмосферы
дружелюбия.
2
класс

Развивать

коммуникативную,

эмоционально-волевую
личностною сферы обучающихся.

1. формировать умение
оценивать

причины

своих достижений и
неудач
(познавательную
рефлексию),
2. формировать умения
договариваться

распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности;
осуществлять
339

взаимный контроль в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать
собственное
поведение

поведение
окружающих;
3. формировать
готовность
конструктивно
разрешать
конфликты.
4. развивать рефлексию
учащихся,

умение

осознавать ими своих
эмоциональных
состоянии.
3
класс

Развивать

1. научить детей

коммуникативную,эмоционально-

осознавать и снимать

волевую

проявления своих

обучающихся.

личностною

сферы

негативных
эмоциональных
состояний;
2. формировать у
учащихся приемы
коммуникативной
деятельности;
3. развитие
340

самостоятельности и
личной
ответственности за
свои поступки;
4. развитие
способностью
принимать и
сохранять цели
деятельности;
5. развитие способности
осознавать свои
чувства и выражать
их;
6. развивать умение
договариваться о
распределении ролей в
совместной
деятельности;
7. формировать умение
вести себя в
конфликтной
ситуации.

4
класс

Развивать

коммуникативную,

эмоционально-волевую
личностною сферы обучающихся.

1. планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей
2. адекватно
воспринимать
341

предложения и оценку
учителя, товарища,
родителя и других
людей
3. контролировать и
оценивать процесс и
результат
деятельности;
4. договариваться и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности;
5. формулировать
собственное мнение и
позицию;
6. находить свое место в
школьной жизни;
7. полученные знания
для преодоления
различных страхов, в
том числе страха
перед неудачей;
8. приобретенную
информацию для
установления
дружественной
атмосферы в классе,
решения
342

межличностных
конфликтов;

Формы организации занятий.
Для успешной реализации используются групповые занятия, по 5-6
человек.
Методы используемые на занятиях:
1. Наглядные (картинки, презентации, опорные схемы),
2. практические (тренировочные упражнения, специальные задания,
дидактические и развивающие игры, проблемные ситуации),
3. словесные (беседа, рассказ, дискуссия).
Программа «Я и другие»
Программа имеет социальную направленность, способствует развитию
эмоционально-волевой, коммуникативной, личностной сферы обучающихся,
формированию социально одобряемых форм поведения, повышению
мотивации обучения.
Цель программы: развитие социально и психологически грамотной
личности, способной к разрешению межличностных конфликтов.
Задачи:


развитие способности к дифференциации эмоциональных со-

стояний и рефлексии эмоционального поведения;


развитие социальной чувствительности;



повышение самопонимания и понимания других;



развитие эмпатии, способности к принятию себя и другого че-

ловека;


воспитание умения адекватно реагировать в различных бытовых,

учебных, а также критических ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
человека;

343



развитие навыков и умений, необходимых для уверенного по-

ведения, преодоления затруднений в учебе и других видах деятельности;


обучение способам снятия напряжения;



развитие представлений о ценности здоровья;

Формы организации занятий.
Для успешной реализации используются групповые занятия, по 5-6 человек.
Занятия психологией построены по схеме урока с элементами тренинга.
Сначала ребятам предоставляется психологическая информация, которая
затем, для того чтобы быть усвоенной, «отыгрывается» в течение занятия.
Для решения поставленных задач в программе применяются следующие
технологии:
 информационные технологии;
 игровые технологии;
 здоровьесберегающиетехнолологии;
 личностно – ориентированные.
Программа «Познай себя»
Программа «Познай себя» имеет социальную

и профилактическую

направленность возможного неблагополучия в психическом и личностном
развитии

школьников, способствует

коммуникативной,

личностной

сферы

развитию эмоционально-волевой,
обучающихся,

формированию

социально одобряемых форм поведения, повышению мотивации обучения.
Предлагаемый курс занятий предназначен для работы со школьниками 7
— 8

классов с интеллектуальной недостаточностью, находящихся на

воспитании в школе – интернате.
Цель программы: развитие социально и психологически грамотной
личности, способной к разрешению межличностных конфликтов, принятию
решений.
Задачи:
344



обеспечение школьника средствами самопознания;



развитие способности к дифференциации эмоциональных со-

стояний и рефлексии эмоционального поведения;


повышение представлений школьника о ценности самого себя и

других людей; формирование положительного образа «Я»;


развитие умений достигать поставленной цели;



развитие социальной чувствительности;



повышение самопонимания и понимания других;



развитие эмпатии, способности к принятию себя и другого че-

ловека;


воспитание умения адекватно реагировать в различных бытовых,

учебных, а также критических ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
человека;


развитие навыков и умений, необходимых для уверенного по-

ведения, преодоления затруднений в учебе и других видах деятельности;


обучение способам снятия напряжения;



развитие представлений о ценности здоровья;



формирование негативного отношения к аддиктивному пове-

дению, неприятия любых форм наркотизации;


формирование навыков уверенного отказа, безопасного поведения

в ситуациях, связанных с риском вовлечения в наркотизацию (пробы ПАВ).
Формы организации занятий
Для успешной реализации используются групповые занятия, по 5-6
человек. Занятия психологией построены по схеме урока с элементами
тренинга. Сначала ребятам предоставляется психологическая

информация,

которая затем, для того чтобы быть усвоенной, «отыгрывается» в течение
занятия.
Для решения поставленных задач в программе применяются следующие
технологии:
345

 информационные технологии;
 игровые технологии;
 здоровьесберегающиетехнолологии;
 личностно – ориентированные.
Программа «Профориентационный тренинг»
Программа по профориентации имеет как коррекционную, так и
профилактическую
психическом

направленность
личностном

возможного

развитии

неблагополучия

школьников,

способствует

повышению мотивации обучения, осознанному отношению к трудовой и
учебной деятельности. Предлагаемый курс занятий предназначен для работы
со школьниками

9 -11

классов с интеллектуальной недостаточностью,

находящихся на воспитании в школе – интернате.

Данная программа

основана на профориентационной программе «Твой выбор» Афанесьева
Н.В., Малухина Н.В., Пашнина М.Г..
Цель программы: формирование у обучающихся адекватности выбора
профессии

соответствии

со

своими

интересами,

склонностями,

физиологическими возможностями.
Задачи:
 обобщить у учащихся знания о сферах трудовой

деятельности,

профессиях, карьере;
 сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ
уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их
с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку;
 развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой
деятельности, самовоспитания, саморазвитии и самореализации;
 воспитать уважение к рабочему человеку.
Формы организации занятий
Для успешной реализации используются групповые занятия, по 5-6
человек. Занятия психологией построены по схеме урока с элементами
346

тренинга. Сначала ребятам предоставляется психологическая информация,
которая затем, для того чтобы быть усвоенной, «отыгрывается» в течение
занятия.
Для решения поставленных задач в программе применяются следующие
технологии:
 информационные технологии;
 игровые технологии;
 здоровьесберегающиетехнолологии;
 личностно – ориентированные.
Программа «Ритмика»
Преподавание ритмики в
обусловлено

ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат»

необходимостью

осуществления

коррекции

недостатков

психического и физического развития умственно отсталых детей средствами
музыкально - ритмической деятельности.
Программа

реализуется

на

базовом

образовательном

уровне,

предусматривается 1 час в неделю в соответствии федерального базисного
учебного плана общеобразовательных учреждений РФ. Годовой календарный
график образовательного учреждения предусматривает изучение ритмики 33
учебных часа (1 класс), 34 учебных часа (2-9 класс)
Специфические средства воздействия на учащихся, разнородность
состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач, свойственные
ритмике:
1. коррекция недостатков физического развития, общей и речевой
моторики, эмоционально - волевой сферы;
2. обучение

слушать,

слышать

понимать

музыку,

выполнять

разнообразные танцевальные движения под музыку; обучение игре на
музыкальных инструментах;
347

3. развитие:

представлений учащихся о пространстве и умения

ориентироваться в нем; ловкости, быстроты реакции, точности
движений;

подвижности пальцев и умения ощущать напряжение и

расслабление мышц руки, соблюдать ритмичность и координировать
движения руки; слухового восприятия; способности переживать
содержание музыкального образа; дыхательного аппарата и речевой
моторики;
4. воспитание

положительных

качеств

личности

(дружелюбие,

коллективизм, дисплинированность), эстетическое воспитание.

348

В рамках реализации коррекционно-развивающие программы ГБОУ ЛО
«Приморская школа-интернат» осуществляет взаимодействие специалистов
школы со следующими организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной
защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
№
п/п
1.

Проводимая совместная
работа
Подразделение
по
делам - Реализация совместного
несовершеннолетних 101 о/п УМВД плана работы
России по Выборгскому району ЛО
- Дни профилактики
- Присутствие инспектора
ПДН
на
заседаниях
школьного
Совета
профилактики
Индивидуальные
консультации
с
родителями
- Индивидуальные беседы
с детьми «группы риска»
Посещение
семей,
состоящих
на
внутри
школьном учете

Комиссия по делам несовершеннолетних Применение
мер
и защите прав детей
воздействия
на
несовершеннолетних, их
родителей
(законных
представителей) в случае
совершения
правонарушения
по
информации
школы
интерната
ЛОГБУ «Выборгский КЦСОН»
Предоставление
социальных
услуг
обучающимся школы –
интерната, оказавшимся в
трудной
жизненной
ситуации
по
просьбе
родителей
(законных
представителей) и запросу

Учреждение

349

101 о/п УМВД России по Выборгскому
району ЛО

Отдел
опеки
и
попечительства
администрации МО «Выборгский район»
ЛО

МБУ
"Центр диагностики и консультирования"
г. Выборг
ГБУДО "ЛО ППМС-центр"

Органы здравоохранения

администрации школы интерната
- Осуществление розыска
несовершеннолетних,
самовольно ушедших из
семьи или из школы –
интерната
- Реализация совместного
плана работы
-Осуществление
контроля
за
семьями
«группы риска»
- Организация социальной
помощи
нуждающимся
семьям
и
несовершеннолетним
-Консультирование
по
вопросам
обучения
и
воспитания;
Разработка
индивидуальных
рекомендаций
по
обучению и воспитанию
обучающихся..
- Пропаганда здорового
образа жизни.

Социальное партнерство – современный механизм, который основан
на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями
культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство в ГБОУ ЛО осуществляется со следующими
организациям:
№ п/п
1
2
5

Учреждение
Городская библиотека
г. Приморска
«Школа искусств» г.
Приморска
МБУК
«ЕКДЦ»
г.
Приморск

Проводимая совместная работа
- Тематические занятия, выставки,
встречи.
- Тематические занятия, выставки,
встречи, концерты
- Организация досуговой деятельности
- Проведение выездных соревнований,
350

конкурсов, смотров
Реализация коррекционных мероприятий включает в себя также различные формы работы с родителями и педагогами, направленные на
формирование их общепедагогической и коррекционно-развивающей компетентности. Они включают в себя:
родительские собрания;
лектории для родителей;
клуб для родителей;
круглые столы для родителей;
оказание психологической помощи;
предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций;
индивидуальные консультации педагогов, специалистов школы,
представителей администрации и т.д.
Организация

психолого-медико-педагогического

просвещения

родителей в школе-интернате осуществляется следующим образом:
Наименование

Срок

Ожидаемый

мероприятий

исполнения

результат

Повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей на
консультациях психолого-медико-педагогического школьного
консилиума.
- установление
заинтересованного
диалога и
сотрудничества школы
и семьи, оказание

- выявление целостного
в начале
учебного года

понятия семейного
воспитания и отношения
родителей к детям;
- выработка единых

активной помощи,

требований к учащимся с

направленной на

учетом их индивидуальных

обеспечение главной

особенностей,
351

функции воспитания –

оптимального режима

коррекция и развитие

жизни в школе и работы

личности ребенка с

дома, не ущемляя его прав

ОВЗ;
- постоянное

в течение

и свободы;

всего периода - взаимодействие

информирование

специалистов разных

родителей о процессе

социальных институтов в

обучения, воспитания

работе с педагогами,

и успехах,

детьми и родителями;

продвижении в
развитии ребенка;
- приглашение
родителей на занятия

- индивидуальное
по

просвещение родителей,

необходимост

повышение их

педагогической культуры,

психолого-

разъяснение знаний о

педагогических и

социальных привилегиях;

социально-

- организация родительских

педагогических

конференций,

лекториев;

индивидуальных встреч,

- повышение

консультаций, круглых

воспитательного

столов, интересных и

потенциала семьи

полезных встреч со
специалистами.
Мероприятия

- Дни творчества
- Открытые уроки и
внеклассные

- создание единого
по плану
мероприятий

мероприятия
- Помощь в укреплении
материально-

пространства, ситуации
успешности детей;
- координация деятельности

в течение года

и взаимодействия школы и
семьи;
352

технической базы

- интеграционные усилия

- Социологические

семьи и школы;

опросы.

- сформированность

- Семейные гостиные

положительного отношения
к школе, позитивность ее
восприятия, уважительное
отношение к
педагогическому
коллективу;
- презентации опыта по
воспитанию в семьях,
совместное обсуждение
возникающих проблем и
педагогических ситуаций.

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс
- педагогические советы в течение года - информирование родителей
- родительские
собрания
- Попечительский совет

по плану

о новых педагогических

администрати

идеях, об особенностях

развития школьников с

ных
совещаний

ОВЗ;
- наличие компенсаций в
области воспитания;
- формирование открытости
и прозрачности системы
обучения и воспитания в
ОУ.

353

Механизмы реализации программы коррекционной работы

4.1.

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в
процессереализации
программы

адаптированной

основной

общеобразовательной

– один из основных механизмов реализации программы

коррекционной работы.
В

ГБОУ

ЛО

координирующим

«Приморская
органом

школа-интернат»

данного

руководящим

взаимодействия

является

школьныйПМПк.
ПМПК
объединенный

постоянно

общими

действующий,

целями

скоординированный

коллектив

специалистов

школы,

разрабатывающий ту или иную стратегию сопровождения ребенка.
Школьный ПМПК решает следующие задачи:


выявление характера и причин отклонений в поведении и обучении
школьников;



разработка

программы

развивающих

воспитанников,

учебно-воспитательных,

медико-социальных
требующих

мер

коррекционно-

для

обучающихся,

индивидуальный

маршрут

сопровождения;


определение путей и средств коррекционно-развивающей работы для
педагогов, родителей.

Вся работа школьного ПМПК строится с учетом следующих
принципов:


комплексность

изучения

(тесное

взаимодействие

разных

специалистов);


динамичность;



соблюдение

интересов

индивидуальных

психофизических

особенностей ребёнка.
Планирование

направление

деятельности

школьного

ПМПК

определяются согласно школьному годовому плану, в котором отражаются
354

значимые периоды

развития

специфика работы образовательного

учреждения.
Направления деятельности консилиума:


психолого-педагогическая и медико-социальная профилактическая
работа;



психолого-педагогическая и медико-социальная диагностика;



коррекционно-развивающая деятельность;



научная, информационно-методическая работа;



экспертные виды работы;



экспериментальная деятельность;



консультационная работа.

Направления деятельности консилиума школы-интерната включают в
себя:
комплексное обследование детей, имеющих отклонения в физическом,
интеллектуальном и эмоциональном развитии, выяснение трудностей в
обучении и школьной адаптации для организации развития и обучения
их в соответствии с индивидуальными возможностями;
выявление

уровня

особенностей

развития

познавательной

деятельности, эмоционально-волевого и личностного развития;
выявление резервных возможностей ребёнка, разработка рекомендаций
для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода;
определение

характера,

продолжительности

эффективности

специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в
образовательном учреждении возможностей;
выбор оптимальной для развития ребёнка образовательной программы
(при отсутствии положительной динамики в обучении в течение одного
года, решение вопроса о повторном прохождении программы данного
класса, кроме учащихся 1-го класса);
организация коррекционно-развивающей работы с обучающимися,
воспитанниками;
355

профилактика
перегрузок

физических,
и

срывов,

интеллектуальных
организация

эмоциональных

лечебно-оздоровительных

мероприятий;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребёнка, динамику его состояния;
организация

взаимодействия

между

педагогическим

составом

образовательного учреждения и специалистами, участвующими в
деятельности

ПМПк,

также

родителями

обучающихся,

воспитанников.
Исходя из намеченных целей, проводятся различные виды школьных
ПМПК: первичные, плановые, внеплановые, заключительные.
Первичные консилиумы проводятся при зачислении учащихся в класс
после

первичного

ознакомления

медицинской,

педагогической

документацией с целью определения особенностей развития учащихся,
возможности условий и форм их обучения, а также необходимого
психологического, логопедического, медико-социального сопровождения.
Цель плановых консилиумов – определение зоны актуального и
ближайшего развития каждого ребенка.
Плановый консилиум решает следующие задачи:
1.

Определение путей психолого-медико-социально-педагогического

сопровождения ребенка, т.е. выявление уровня средовой адаптации
(дезадаптации); (определение стадий облегченного обучения, утверждение
психолого-педагогической группы усвоения программного материала по
каждому предмету с учетом актуальных знаний, умений, навыков).
2.

Выработка

образовательного,

согласованных

решений

коррекционно-развивающего,

по

определению

медико-социального

маршрута: сформировать группы детей для дифференцированных,
фронтальных и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по
логопедии, ЛФК, психологии; определение медицинской, социальной
поддержки.
356

Динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее

намеченной программы.
4.

Решение вопроса об изменении образовательного маршрута и

содержания.
5.

Коррекционно-развивающая

работа

по

завершении

обучения

(учебного года).
По

результатам

консилиума

специалистами

Службы

ППС

разрабатывается система коррекционной работы как с учеником, так и с
педагогами, родителями, которая включает в себя 3 функции:


учебно-воспитательную;



реабилитационную, коррекционно-развивающую;



диагностическую.

Внеплановые консилиумы проводятся по запросу педагога или какоголибо специалиста, работающего с учащимися, а также родителей (законных
представителей) учащихся.
Цель - определение причин, поиск пути коррекции имеющихся у детей
отклонений,

выработка

средств

«сглаживания»,

преодоление

этих

отклонений в развитии.
Задачи внепланового консилиума:
1.

Принятие

каких-либо

экстренных

мер

по

выявившимся

направления

коррекционно-развивающей

обстоятельствам.
2.

Изменение

работы

изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности.
3.

Изменение

образовательного

образовательного
учреждения

или

маршрута

(в

рамках

данного

подбор

иного

типа

учебного

заведения).
Заключительные консилиумы

проводятся в связи с окончанием

начального звена и переходом ученика в основную школу или при окончании
обучения в ОУ.
357

Цель:
родителям

выработка

рекомендаций

педагогическому

коллективу,

(законным представителям) по дальнейшему сопровождению

обучающихся, выпускников, которые заносятся в итоговые, выпускные
характеристики.
По

итогам

консилиума

решения

заносятся

индивидуальные

программы сопровождения. Родителям сообщается заключение и прогноз
дальнейшего развития ребенка в понятной для них форме.
Таким образом, консолидация усилий всех участников образовательновоспитательного процесса позволяет осуществить целостный комплексный
подход к каждому обучающемуся, воспитаннику, выстраивания при этом
индивидуальной программы психолого-медико-социального сопровождения
каждого ребенка, используя следующий алгоритм:

358

Аспекты психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся
Этапы

Медицинский

Психологический

Логопедический

Педагогический

Социально-

Социально-трудовой

бытовой

Определен - первичное

- изучение

- знакомство

с - изучение

- выявление

- анализ результатов

иеисходног

медицинское

личного дела с

личными

медико-

“трудных”

диагностики ЗУН и

ореабилита

обследование

точки

делами

психолого-

детей,

уровня

ционногопо

вновь

психологическ

учащихся,

педагогически

неблагополучн

обученности

тенциала

поступивших

их

медицинской

х документов;

ых семей;

учащихся

детей

особенностей

картой

мед.работника

ребенка

анамнезом

ми

поступлении

школы-

интерната.
дипансеризаци
детей

при

учащихся

- организация
и

зрения

и - наблюдение за - составление

ребенка;
в - логопедическое

учащимися;
- беседы
родителями,

школу-

обследование

посещение

интернат;

детей,

семей.

в - диагностическо

заключение.

уровня

классов, выявление

социально-

их

психологическ

овладению одним

их паспортов;

из имеющихся в

- ведение

логопедическое - диагностика

интересов

школе-интернате

дневников

профилей

наблюдения;

трудового

ЗУН - составление

районной

е обследование

обучения с учетом

детской

уровня

учащихся:

актов

умственных

поликлинике.

развития

построение

обследования

психофизических

психических

графиков

жилищно-

возможностей;

359

процессов

обученности

воспитанника

учащихся

при

предметам

поступлении

(классы) и по

проведение

уровнем усвоения

школе в целом.

ПМПк.

учебной

учащихся

школу-

бытовых
по

- психолого-

интернат;
- диагностическо
е обследование
уровня

- наблюдения

условий семей;
- участие

учителя трудового
обучения

программы

за

по

медико-

трудовому

педагогически

обучению

й консилиум;

отношением

- подготовка

труду,

адаптации,

рекомендаций

определение

выявления

по

профессиональных

трудностей

школьной

социальной
адаптации при

обучению

учащихся

наклонностей

способностей
учащегося.
подготовка

поступлении

педагогами

воспитанника в

медицинской

школу-

службой школы на

360

интернат,
учащимися

с
1,

4 классов;
- диагностическо

основе полученных
результатов
диагностики ЗУН и
наблюдений

е обследование

рекомендаций

динамики

профилю

уровня

профессионально-

развития

трудового обучения

психических

учащегося

процессов

профессиональной

воспитанников

адаптации в школе-

1-4 классов.

интернате.

по

его

- диагностическо
е обследование
личностных
особенностей
воспитанников;
- динамическое
наблюдение за

361

учащимися

целью
определения их
личностных
особенностей.
Разработка - представление Формирование
индивидуа

заключений на групп

льной

ПМПк

комплексн

состоянии

ой

здоровья;

для

индивидуального

комплектовани

комплексной

планов

плана

занятий:

е групп детей с

программы

воспитательно

профессиональной

- коррекция

системным

реабилитации

подготовки

познавательны

недоразвитием

на

классом.

ученика.

х процессов 1 -

речи

ии

лечебно-

4 классы;

степени

учащегося

восстановитель - развитие

разной

коммуникативн - отбор

для

детей- сирот.

детей-

ых навыков 1-

логопатов

ых

4 классы;

тяжелыми

- тренинг «Быть

каждого

работы

трудовой

сложности;

оздоровительн
мероприятий,

- разработка

перспективных

комплекса

в - планирование

составлении

реабилитац

ных

- участие

программ,

о коррекционных

программы - назначение

- разработка

речевыми

362

реализуемых

уверенным

на базе школы-

это

интерната

(цель:

индивидуальны

результатам

формирование

диспансеризац

навыков

логопедически

ии:ЛФК,

уверенного

е занятия;

закаливание,

поведения)

по

массаж.

–

здорово!»

нарушениями
на

- комплектация
групп

- разработка

детей-

логопатов,

медицинских

разработка

рекомендаций

программ

для

преодолению

детей-

сирот

по

системного

результатам

недоразвития

диспансеризац

речи

ии: назначения

нарушением,

узких

чтения

специалистов,

письма,

прохождение

класс;

363

дополнительны

- заполнение

х медицинских

речевых карт и

обследований и

разработка

процедур;

тематического

- индивидуальны

планирования с

группами

рекомендации

системным

педагогам

недоразвитием

по

осуществлению

речи,

образовательно

нарушениями

чтения

воспитательног

письма.

о процесса с
учетом
особенностей
развития
зрения и слуха
учащихся.

364

Реализация - проведение

Групповая

программы

комплекса

работа

лечебно-

программам:

ее

- реализация
по

- определение

логопедическо

уровня

й программы с

учащихся

- ежедневное

ЗУН

планирование

уровня

по

воспитательно

программного
теоретического

периодичес

оздоровительн - коррекция

детьми-

предметам

й работы;

кая

ых

познавательны

логопатами;

(срезовые

- выполнение

корректиро

мероприятий;

х процессов;

вка.

- профессиональ - развитие

- индивидуальны
й

подход

ная ориентация

коммуникативн

детям

ых навыков;

тяжелыми

учетом

медицинских
показаний

- оказание
и

психологическ

режима дня;

контрольные

работы);
- тематический
учет

нарушениями.

учащихся;

сформированных в

- организация
дежурств

процессе
по

школе;

трудового
обучения,

ЗУН - вовлечение

профессиональных

учащегося

умений и трудовых

ой

профессиональ

при

ная

кризисных

педагогов

консультация

состояний,

“слабыми”

коррекционны - работа

для учащихся 4

психоэмоциона

учащимися;

классов

льных

родителей;
- индивидуальна

наличии

проблем.

- организация
работы

- ведение
дневников
наблюдений

со

усвоения

материала,

врачебно-

и их

поддержки

работы,

речевыми

- определение

работу органов

навыков

соуправления,

учащегося,

экзаменов.

работу
групп

кружков;
- организация
индивидуально

сдача
по

трудовому
воспитанию

формированию
устойчивого,

365

я работа

педагогами,

целью

специалистами

детьми группы

отношения к труду

психологическ

интерната;

«риска»;

ой

разгрузки

работы

- педагогическое - заседания

положительного
интереса

избранной

учащихся,

просвещение

Совета

профессии,

имеющих

родителей

профилактики;

привычки к труду.

психоэмоциона

(родительские - воспитательна

льные

собрания,

проблемы;

консультации,

СБО;

- внесение
корректив

по

“памятки” и т. - написание
в

индивидуальны
е

работа

д.)

ежегодных
характеристик.

программы

психологомедикосоциального
сопровождения
учащихся.

366

Подготовка - разработка

- разработка

- реализация

- написание

- педагогическое - систематическое

рекомендац

рекомендаций

логопедическо

характеристик

просвещение

изучение

ий

родителям

й программы с

(текущих,

родителей

труда

родителям

результатам

развитию

детьми-

линии

(родительские

потребностей

диспансеризац

познавательны

логопатами;

военкомата,

собрания,

предприятий

воспитанни

ии: назначения

годовых);

групповые

кам.

узких

ребенка;

по

специалистов,

по

функций - индивидуальны
й

- разработка

подход

детям

учреждений

индивидуальн

рабочих

рекомендаций

ые

изучаемым

консультации,

школе-интернате

подготовка

профилям

“памяток” для

профессионально-

родителей).

трудового

рекомендаций

тяжелыми

дополнительны

родителям

речевыми

наблюдений;

х медицинских

вопросам

обследований и

воспитания

процедур;

ребенка;

- разработка

нарушениями;

дневниках

- подготовка

- выявление

рекомендаций

результатов
работы

к - запись

прохождение

по

рынка

педагогам,
и

по
в

обучения.

родителям,

- индивидуальные

учащимся.

собеседования

рекомендаций

составление

родителям

педагогам для

логопедическог

воспитанниками и

результатам

оптимального

их

динамических

протекания

представления

опекунами

наблюдений за

учебно-

для ПМПк по

вышеуказанным

по

родителями,
по

367

воспитанникам

воспитательног

и в условиях

о процесса.

1-4 классам.

рекомендациям.

школыинтерната.
Курирован

- психологическ

- помощь

в - сбор данных о - систематическое

ие

ое

трудоустройст

изучение

жизнедеяте

консультирова

ве;

ве

труда

льности

ние;

- сбор данных;

воспитанников

потребностей

- консультации

;

предприятий

учреждений

по

изучаемым

воспитанни

- оказание
психологическ

по

окончания

ой

проблемам.

школы-

при

интерната

кризисных

(3 года).

состояний.

ков

после

поддержки
наличии

разным - оказание
помощи

рынка
и

кризисных

школе-интернате

ситуациях.

профилям
профессиональнотрудового
обучения;
- совместная

Выборгским

368

городским
Центром занятости
населения

работа

по
трудоустройству
выпускников
школы-интерната
по

полученным

ими
специальностям.

369

Требования к условиям реализации Программы
При организации работы в данном направлении школа-интернат
руководствуется

методическими

рекомендациями,

учитывающими

специфику образовательно-воспитательного процесса для обучающихся с
нарушениями

интеллектуального

развития.

Специфика

организации

образовательной и коррекционной работы с обучающимися, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость соблюдения требований.
Организационные условия включают:
- различные варианты специального сопровождения обучающихся;
- формы обучения (по общей АООП основного общего образования
или по индивидуальной программе);
- использование различных форм обучения;
- степень участия специалистов сопровождения,
- организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные

условия

(оптимальный

режим

учебных

нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
обучающихся; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных,

компьютерных

для

оптимизации

образовательного

процесса, повышения его эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения,

специализированных

образовательных

коррекционных

программ, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
370

учётом

специфики

нарушения

здоровья

обучающихся;

комплексное

воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- участие всех обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания обучающихся, имеющих
сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение включает:
- использование коррекционно-развивающих программ;
- диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, др.;
- использование специальных (коррекционных) образовательных
программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида.
Кадровое обеспечение включает:
- наличие специалистов соответствующей квалификации, имеющих
специализированное

образование

по

специальности

«олигофренопедагогика»;
- обеспечение на постоянной основе подготовки, переподготовки и
повышения квалификации педагогов, прошедших обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки/переподготовки;
- введение в штатное расписание ставки педагогических (учителялогопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских
371

работников;
- соответствие
занимаемой

уровня

должности

квалификации

работников

квалификационным

для

каждой

характеристикам

по

соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение включает:
- создание надлежащей материально-технической базы, позволяющей
обеспечить коррекционно-развивающую среду, в том числе надлежащие
материально-технические

условия,

обеспечивающие

возможность

для

беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками физического и
(или) психического развития в здания и помещения школы-интерната и
организацию их пребывания и обучения (специально оборудованные
учебные

места,

специализированное

учебное,

реабилитационное,

медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства
обучения;
- организацию спортивных и массовых мероприятий;
- организацию питания;
- обеспечение медицинского обслуживания;
- проведение

оздоровительных

лечебно-профилактических

мероприятий;
- хозяйственно-бытовое и санитарно-гигиеническое обслуживание.
Информационное обеспечение включает:
- создание информационной образовательной среды;
- развитие дистанционной формы обучения с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий;
- создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим

фондам,

предполагающим

наличие

методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,

наглядных

пособий,

мультимедийных,

аудио-

видеоматериалов.
372

Результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательно-воспитательной среды:


преемственной

по

отношению

начальному

общему

образованию и учитывающей особенности организации основного общего
образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на данном уровне общего
образования;


обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и

интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;


способствующей

достижению

целей

основного

общего

образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей
(законных представителей);


основного

способствующей достижению результатов освоения АООП
общего

образования

обучающимися

ограниченными

возможностями здоровья.

Планируемый результат реализации программы коррекционной
работы
Основной

планируемый

результат

реализации

программы

коррекционной работы – преодоление или минимизация трудностей
школьной адаптации, достижение обучающимися с умственной отсталостью
планируемых

результатов

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной программы.
Планируемые

результаты

коррекционной

работы

раскрывают

личностные и предметные результаты освоения образовательных программ.
Личностные результаты:
- наличие у обучающихся мотивации на продолжение образования;

373

- умение следовать нормам поведения в образовательной организации,
соблюдать общепринятые социальные нормы;
-

сформированность

обучающегося

произвольной

регуляции

поведения;
- отношение (адекватное) обучающегося к собственному недостатку в
психофизическом развитии;
-

наличие

индивидуального

прогресса

познавательной

эмоционально-волевой сферах;
-

умение

осуществлять

приемы

мыслительной

деятельности

(наблюдение, анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение и др.;
- владение универсальными способами действий: умение принимать,
сохранять,

реализовывать

учебные

цели,

умением

планировать,

контролировать, оценивать учебные действия и результаты;
- степень (активность) использования обучающимися устной речи в процессе
взаимодействия с окружающими;
- улучшение запоминания и понимания учебного текста, материала;
- сформированность умений ориентироваться в пространстве.
Предметные результаты освоения образовательных программ:
-

освоение

обучающимися

адаптированной

основной

общеобразовательной программы;
- осознание обучающимися качественных изменений в способах
действий с учебным материалом;
- сформированность произношения, грамматического строя речи;
- сформированность у обучающихся устной и письменной речи;
- рост познавательной активности обучающихся, повышение интереса к
умственной работе;
- повышение уровня развития и качества восприятия информации,
поступающей в различной форме.

374

5. Учебный план
Учебный

план

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы для обучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее учебным

планом,

АООП) составлен в соответствии с примерным

представленном

примерной

адаптированной

общеобразовательной программе, является частью ее организационного
раздела, служит одним из основных механизмов ее реализации.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены 6
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание
всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой
категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного
плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный

план

учитывает

особенности

возможности

детей,

обеспечивает коррекцию их развития с целью дальнейшей социализации,
абилитации обучающихся в обществе.
Учебный

план

внеурочной

деятельности

являются

неотъемлемыми частями АООП и дополняют друг друга. Время, отведённое
на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Учебный

план

обеспечивает

возможность

обучения

на

государственном (русском) языке Российской Федерации.

375

Обязательная часть – учебный план
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей
внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана ГБОУ ЛО «Приморская школаинтернат» определяет перечень учебных предметов, обязательных
предметных областей, которые реализуются в 1-11 классах, и учебное время,
отводи мое на их изучение.
Учебный план отражает специфику режима работы ГБОУ ЛО
«Приморская школа-интернат».
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 классы - 33 недели
2 – 11 классы - 34 недели
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
использование «ступенчатого» режима обучения:
сентябрь-октябрь - не более 3 уроков;
ноябрь-декабрь - не более 4 уроков;
январь-май - не более 4 уроков;
1 день в неделю – не более 5 уроков (за счет урока физической
культуры);
обучение без бального оценивания знаний обучающихся;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
для обучающихся 2 - 4 классов – не более пяти уроков в день.
для обучающихся 5- 6 класса не более шести уроков в день;
для обучающихся 7 – 9 классов не более семи уроков в день.
для обучающихся 10–11 классов не более 7 уроков.

376

Продолжительность учебной недели во всех классах – 5 дней. Обучение
осуществляется в одну смену. Начало уроков в 9 часов 00 мин.
№
урока
1
2
3
4
5
6
7

Время урока
9.00-9.40
09.50-10.30
11.00-11.40
11.50-12.30
13.00-13.40
13.50-14.30
15.00-15.40

Перемена
9.40-09.50
10.30-11.00
11.40-11.50
12.30-13.00
13.40-13.50
14.30-15.00
-

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей обучения детей с
умственной отсталостью:
-

формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой

социальных

отношений

социальное

развитие

обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
-

формирование

основ

нравственного

развития

обучающихся,

приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
-

формирование

здорового

образа

жизни,

элементарных

правил

поведения в экстремальных ситуациях.
Учебный план имеет вариант понедельного распределения учебных
часов. При организации учебно-воспитательного процесса возможно
проведение интегрированных занятий, чередование урочной и внеурочной
деятельности.
Содержание образования реализуется преимущественно за счёт
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира с
учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, коррекцию базовых учебных действий, системно377

деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса –
учебный план
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса,

обеспечивает

реализацию

индивидуальных

потребностей

обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано с учетом
индивидуальных особенностей детей.

В 1 классе часть, формируемая

участниками образовательных отношений, отсутствует.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных
обеспечивающие

отношений,
различные

предусматривает:
интересы

учебные

обучающихся,

занятия,

том

числе

этнокультурные; увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части; введение учебных
курсов,

обеспечивающих

удовлетворение

особых

образовательных

потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в психическом и
(или) физическом развитии; введение учебных курсов для факультативного
изучения отдельных учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено

коррекционными

психокоррекционными)

занятиями

ритмикой

(логопедическими

младших

классах.

Всего

и
на

коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю. Выбор
коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение

осуществляется

общеобразовательной

организацией

самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации
инвалида.

378

6.
Вариативная часть
Внеурочная деятельность в учебном плане определяется требованиями
к результатам освоения АООП, интересами и потребностями обучающихся,
запросами

их

родителей,

целевыми

установками

педагогического

коллектива. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых осуществляется решение задач их
воспитания и социализации. Часы внеурочной деятельности могут быть
реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул,
выходные и праздничные дни. Внеурочная деятельность не является
учебным занятием, проводится в отличных от урока формах, способствует
достижению личностных результатов.
Организация

занятий

по

направлениям

раздела

«Внеурочная

деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса.
ГБОУ ЛО «Приморская специальная школа-интернат» предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на коррекцию психофизического развития и общее развитие жизненных
компетенций обучающихся с умственной отсталостью.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет не менее
1350 часов. Распределение часов осуществляется следующим образом:
недельная нагрузка ― 10 ч, из них не менее 6 часов отводится на проведение
коррекционно-развивающей работы.
Внеурочная деятельность организуется по всем направлениям развития
личности

(нравственное,

социальное,

общекультурное,

спортивно-

оздоровительное), что отражено в рабочих программах курсов внеурочной
деятельности.
Данные мероприятия могут реализовываться как во время внеурочной
деятельности, так и во время урочной деятельности.
В системе внеурочной деятельности проводится коррекционно379

развивающая работа, предусматривающая организацию и проведение
занятий, способствующих социально-личностному развитию обучающихся,
коррекции недостатков в психическом и физическом развитии и освоению
ими

содержания

образования.

коррекционно-развивающими

Данное

направление

занятиями

представлено

(логопедическими

психокоррекционными занятиями), ритмикой.
Введение

коррекционного

курса

«Ритмика»

обусловлено

необходимостью осуществления коррекции недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер обучающихся средствами
музыкально-ритмической деятельности. Этот вид деятельности важен в связи
с тем, что у детей с ограниченными возможностями здоровья часто
наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы пальцев
рук.

Занятия

способствуют

развитию

общей

речевой

моторики,

укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся.
С целью решения задач медицинской реабилитации и коррекции
психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья
в учебный план включены занятия адаптивной физической культуры,
спортивный час. Индивидуальные и групповые занятия по АФК проводятся
вне сетки обязательных учебных часов в соответствии с медицинскими
показаниями по 35 минут. В условиях занятий АФК с учетом специфики
заболеваний организуется режим двигательной активности, привития
навыков здорового образа жизни. Группы для занятий комплектуются в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
7. Учебный план ФАООП УО(вариант I)
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1)
обучающихся I доп., I - IV классов.
Предметные области

Класс

Количество часов

Всего
380

Учебные предметы

I
доп

III IV

Русский язык

Чтение

Речевая практика

2. Математика

Математика

3. Естествознание

Мир природы и человека

4. Искусство

Музыка

Рисование (изобразительное искусство)

5. Физическая культура

Адаптивная физическая культура

6. Технология

Ручной труд

20 102

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

«Мастерская творчества»

«Умелые ручки»

Обязательная часть
1. Язык и речевая практика

Итого:

«Орлята России»
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной 21
учебной неделе)

111

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и
ритмика):

логопедические занятия

ритмика

развитие психомоторики и сенсорных процессов

Внеурочная деятельность:

Направления

Названия курсов

Спортивно-оздоровительное

«Растем, играя»

Нравственное

«Сказки из сундучка»

Социальное

«Разговоры о важном»

Общекультурное

«История родного края»

Итого:

Всего к финансированию:

161
381

Годовой учебный план ФАООП УО (вариант 1)
обучающихся I доп., I - IV классов.
Предметные области

Класс

Учебные предметы

Количество часов

I
доп

Русский язык

Чтение

Всего

III

102 102

102

471

136 136

136

573

Речевая практика

369

2. Математика

Математика

136 136

136

606

3. Естествознание

Мир природы и человека

234

4. Искусство

Музыка

234

(изобразительное 66

201

Обязательная часть
1. Язык и речевая практика

Рисование
искусство)
5. Физическая культура

Адаптивная физическая культура

102 102

102

504

6. Технология

Ручной труд

234

693 693

102

306

Итого:
Часть,
формируемая
отношений:

участниками

образовательных

102 102

«Мастерская творчества»

102

«Умелые ручки»

102

204

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной 693 693 782 782
учебной неделе)

782

3732

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия 198 198 204 204
и ритмика):

204

логопедические занятия

102 102

102

504

ритмика

168

развитие психомоторики и сенсорных процессов

336

Внеурочная деятельность:

132 132 136 136

136

403

Направления

Названия курсов

Спортивно-оздоровительное

«Растем, играя»

202

Нравственное

«Сказки из сундучка»

268

382

Социальное

«Разговоры о важном»

Общекультурное

«Истрия родного края»

168

Итого:

330 330 340 340

340

1680

Всего к финансированию:

1023 1023 1122 1122 1122

5412

Сетка часов недельного учебного плана ФАООП УО (вариант 1)
обучающихся I дополнительный класс
четверть
Предметные области

Учебные предметы
I

II
III
IV
количество часов в неделю
Обязательная часть
Язык и речевая практика
Русский язык
2
2
2
2
Чтение
(литературное
2
2
2
2
чтение)
Речевая практика
1
2
3
3
Математика
Математика
3
3
3
3
Естествознание
Мир природы и человека
1
2
2
2
Искусство
Музыка
1
2
2
2
Рисование
1
2
2
2
(изобразительное
искусство)
Физическая культура
Адаптивная физическая
3
3
3
3
культура
Технология
Ручной труд
1
2
2
2
Итого общий объем нагрузки:
15
20
21
21
Максимальный объем аудиторной нагрузки при 515
20
21
21
дневной неделе

Всего
за год
8
8
9
12
7
7
7

12
7
77
77

Сетка часов недельного учебного плана ФАООП УО (вариант 1)
обучающихся I класс
четверть
Предметные области

Учебные предметы
I

Язык и речевая практика

Математика
Естествознание
Искусство

Физическая культура

II
III
IV
количество часов в неделю
Обязательная часть
Русский язык
2
3
3
3
Чтение
(литературное
2
3
3
3
чтение)
Речевая практика
1
2
2
2
Математика
3
3
3
3
Мир природы и человека
1
1
2
2
Музыка
1
2
2
2
Рисование
1
1
1
1
(изобразительное
искусство)
Адаптивная физическая
3
3
3
3

Всего
за год
11
11
7
12
6
6
4

12
383

культура
Технология
Ручной труд
Итого общий объем нагрузки:
Максимальный объем аудиторной нагрузки при 5дневной неделе

1
15
15

2
20
20

2
21
21

7
77
77

Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся V - IX классов.

Предметные области

Класс
Учебные предметы

Количество часов
V

VII VIII

Всего

Обязательная часть
1. Язык и речевая практика

2. Математика

3. Естествознание

4. Человек и общество

5. Искусство

Русский язык

Чтение (Литературное
чтение)

Математика

Информатика

Природоведение

Биология

География

Основы социальной жизни

Мир истории

История Отечества

Музыка

Рисование (изобразительное

2
384

искусство)
6. Физическая культура

Адаптивная физическая
культура

7. Технология

Профильный труд

Итого:

28 29 29 29

142

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:

1.Язык и речевая практика

Русский язык

2. Математика

Математика

3. Технология

Профильный труд

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе):

30 30 30 30

149

Коррекционно-развивающая область

Коррекционное занятие

Групповой психологический тренинг

Социальное занятие

Факультативные занятия «Основы компьютерной грамотности»

Факультатив «Основы финансовой грамотности»

Ритмика

Формирование и развитие культуры общения и навыков

(коррекционные занятия и ритмика):
Название курсов:

3
385

коммуникативного взаимодействия

Внеурочная деятельность:

Название направлений:
Спортивно-оздоровительное

«Растем, играя»

Профориентационное

«Путь в профессию
начинается в школе»

Нравственное

Театр «Искорки»

Социальное
Общекультурное

1
1

«Разговоры о важном»

«История родного края»

Итого:

10 10 10 10

Всего к финансированию:

40 40 40 40

199

Годовой учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся V - IX классов.

Предметные области

Класс

Количество часов

Учебные предметы

VII VIII

Всего
IX

Обязательная часть
1. Язык и речевая практика

Русский язык

136 136

136 136 136

680

Чтение (Литературное чтение)

136 136 136 136 136

680
386

2. Математика

Математика
Информатика

136 136 102 102 102

578

102

136

Биология

204

География

272

340

Мир истории

История Отечества

204

Музыка

Рисование (изобразительное
искусство)

6. Физическая культура

Адаптивная физическая культура

340

7. Технология

Профильный труд

204 204 238 238 238

1122

Итого:

918 986 986 986 986

4998

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:

238

Язык и речевая практика

Русский язык

Математика

Технология

Профильный труд

170

3. Естествознание

4. Человек и общество

Природоведение

Основы социальной жизни

5. Искусство

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе):

986 1020 1020 1020 1020 5066

Коррекционно-развивающая область

204 204 204 204 204

1020
387

(коррекционные занятия и ритмика):
Название курсов:
Коррекционное занятие

170

Групповой психологический тренинг

170

204

136

170

навыков 34

102

Социальное занятие
Факультативные занятия «Основы компьютерной грамотности»
Факультатив «Основы финансовой грамотности»
Ритмика
Формирование и развитие культуры
коммуникативного взаимодействия

общения

Внеурочная деятельность:

136 136 136 136 136

680

Спортивно-оздоровительное «Растем, играя»

Нравственное

«Театральная студия»

Социальное

«Разговоры о важном»

Общекультурное

«Истрия родного края»

102

Итого:

340 340 340 340 340

1700

Всего к финансированию:

1326 1360 1360 1360 1360 6766

Название направлений:

170
34

170

388

Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся Х - XI
классов.
Предметные области

Класс Количеств Всего
о часов
Учебные предметы

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Информатика

Основы социальной жизни

Этика

Обществоведение

4. Физическая культура

Адаптивная физическая культура

5. Технология

Профильный труд

Итого:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1. Язык и речевая практика

Русский язык

2. Математика

Математика

3. Человек и общество

Основы социальной жизни

Обязательная часть
1. Язык и речевая практика

2. Математика

3. Человек и общество

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной

389

неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)

Коррекционное занятие

Групповой психологический тренинг

Социальное занятие

Факультативные занятия «Основы компьютерной грамотности»

Факультатив «Основы финансовой грамотности»

Внеурочная деятельность:

Название направлений:
Профориентационное

«Путь в профессию начинается в школе»

Нравственное

Театр «Искорки»

Общекультурное

Итого:

Всего к финансированию:

Социальное

«Разговоры о важном»

Годовой учебный план ФАООП УО (вариант 1)
обучающихся X – IX классов.

Предметные области

Класс Количеств Всего
390

о часов
Учебные предметы

Русский язык

686

Литературное чтение

136

Математика

Информатика

Основы социальной жизни

136

Этика

Обществоведение

4. Физическая культура

Адаптивная физическая культура

102

204

5. Технология

Профильный труд

510

1020

Итого:

918

1836

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

102

204

1. Язык и речевая практика

Русский язык

2. Математика

Математика

3. Человек и общество

Основы социальной жизни

Обязательная часть
1. Язык и речевая практика

2. Математика

3. Человек и общество

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)

1020 1020 2040

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)

204

408

Коррекционное занятие

68
391

Групповой психологический тренинг

136

Социальное занятие

Факультативные занятия «Основы компьютерной грамотности»

Факультатив «Основы финансовой грамотности»

Внеурочная деятельность:

136

272

Название направлений:
Спортивно-оздоровительное

Спортивный клуб «Факел»

Нравственное

Театр «Искорки»

Социальное

«Разговоры о важном»

Общекультурное

«Истрия родного края»

Итого:

340

680

Всего к финансированию:

1360 1360 2720

Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разрабатывается с учётом
этнических, социально-экономических и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под

внеурочной

деятельностью

понимается

образовательная

деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,

392

виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность

основное

назначение

внеурочной

деятельности

заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей,

способностей

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения;
самореализации

обучающихся

умственной

творческой
отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;

позитивного

отношения

окружающей

действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами;профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:


коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с умственной отсталостью
393

(интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;


развитие

активности,

самостоятельности

независимости

повседневной жизни;


развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка
в разных видах деятельности;



формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,



формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;



развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;



расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального
опыта;



формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;



формирование умений, навыков социального общения людей;



расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;



развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;



укрепление доверия к другим людям;



развитие

доброжелательности

эмоциональной

отзывчивости,

понимания других людей и сопереживания им.

Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на
внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую
394

область), составляет неболее 3050 часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
духовно-нравственное,
спортивное,

коррекционно-развивающее,

оздоровительное,

социальное,

физкультурно-

общеинтеллектуальное,

общекультурное. Содержание коррекционно-развивающего направления
регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в
учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для
разработки соответствующих программ. Приоритетные направления внеурочной деятельности, её организационные формы выбраны с учетом
реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся
и их родителей (законных представителей). Формы, содержание внеурочной
деятельности

соответствуют

общим

целям,

задачам

результатам

воспитания.

395

Направление
Духовнонравственное

Целевые установки
воспитание
нравственных чувств;
гражданственности и
патриотизма,
формирование
активной жизненной
позиции и правового
самосознания младших
школьников

Формы
Проведение тематических классных часов;
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
• Тематические классные часы; «Уроки гражданина РФ»;
• Подготовка и проведение праздничного концерта «День Победы»;
• Проведение концерта «День матери»;
• Проведение мероприятия «День пожилого человека»;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне школы,
района, области
• Месячник по профилактике правонарушений;
•Проведения мероприятия «День Защитника Отечества»;
• Акции по благоустройству территории;
• Общешкольные родительские собрания, родительский лекторий;
• Декада по ПДД;
• Кружковая работа по экологическому воспитанию.

396

Общекультурное развитие эмоциональной Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих
сферы ребенка,
работ обучающихся;
чувства прекрасного,
творческих

• Предметные недели;
• Библиотечные часы;

способностей, воспитание
• Участие в ежегодном международном фестивале «Шаг навстречу»;
нравственных
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
чувств, формирование
ученика, культуре поведения и речи;
основ культуры
• Работа кружков «Юный художник», «Папье – маше», «Мастера бумажных
общения и поведения;
дел», «Шерстяной мир»
коммуникативной и
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
общекультурной
уровне школы, района, города, области;
компетенций
• Участие в межрегиональных, областных, конкурсах для лиц с ОВЗ
Физкультурноспортивное

Всестороннее
гармоническое
развитие
личности ребенка,
воспитание ценностного
отношения к
здоровью;

Работа спортивных занятий по ОФП (Программа по ЛФК для УО,
Программа по физической культуре для обучающихся с УО);
• Организация походов, экскурсий, подвижных игр на воздухе, «Весѐлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований;
• Проведение Дней здоровья;
• Проведение бесед по охране здоровья;

397

формирование

• Проведение утренней зарядки;

мотивации к
сохранению и
укреплению

• Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток;

здоровья, в том числе
через занятия
спортом.

• Участие в районных, областных спортивных соревнованиях;
• Подготовка к участию в спортивной игре «Зарница»;
• Первенство школы по шашкам, пионерболу, баскетболу, бочче
• Декада по ЗОЖ;
• Работа спортивных секций (футбол, баскетбол, хоккей).

Социальное

Воспитание
ценностного
отношения к
окружающей среде,
людям; формирование
социально-трудовой
компетенции и
компетенций
социального
взаимодействия

Проведение субботников;
• Работа на пришкольном участке;
• Разведение комнатных цветов;
• Проведение акции «Школа-сад» по озеленению школы и пришкольного
участка;
• Организация экскурсий на производства;
• Работа кружка «Вместе весело шагать», «Сказки из сундучка»

398

Результативность
приобретение

внеурочной

обучающимися

деятельности
с

умственной

предполагает:
отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования
положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта
самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество.
Внеурочная

деятельностьобъединяет

все

виды

деятельности

обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание
внеурочной

деятельности

(интеллектуальными

обучающихся

нарушениями)

умственной

складывается

из

отсталостью
совокупности

направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы могут
проектироваться на основе различных видов деятельности, что, в свою
очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Формы и способы организации внеурочной деятельности обеспечивают
достижение планируемых результатов реализации АООП обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании
возможностей обучающихся, запросов родителей (законных представителей),
а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам,
в том числе:
• непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы
полного дня;
399

• совместно с организациями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Основное

преимущество

реализации

внеурочной

деятельности

непосредственно в общеобразовательной организации заключается в том, что
в ней могут быть созданы все условия для полноценного пребывания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в общеобразовательной организации в течение дня, содержательном единстве
учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
При

организации

внеурочной

деятельности

обучающихся

используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта).
Внеурочная

деятельность

должна

способствовать

социальной

интеграции обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

путем

организации

проведения

мероприятий

(воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без
таковых) с участием различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
так и их обычно развивающихся сверстников.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники общеобразовательной
организации

(учителя-дефектологи,

учителя

групп

продленного

дня,

воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и
др.), так же и медицинские работники.
400

В качестве организационного механизма реализации внеурочной
деятельности в Организации рекомендуется использовать план внеурочной
деятельности. Под планом внеурочной деятельности следует понимать
нормативный документ Организации, который определяет общий объем
внеурочной

деятельности

(интеллектуальными

обучающихся

умственной

нарушениями), состав и

отсталостью

структуру направлений

внеурочной деятельности по годам обучения.
Программы внеурочной деятельности: «Юный художник», «Шерстяной
мир», «Столярное дело. Занимательная древесина», «Танцевальная студия»,
«Папье-маше», «Экологическая радуга», «Волшебный квадрат».

Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):


воспитательных

результатов

—

духовно-нравственных

приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);


эффекта — последствия результата, того, к чему привело

достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование
его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательныерезультаты

внеурочной

деятельности

школьников

распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных
401

нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие

обучающихся

между

собой

на

уровне

класса,

общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий
умственной

уровень

результатов—

получение

отсталостью(интеллектуальными

обучающимися

нарушениями)

начального

опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально
приемлемых

моделей

поведения.

Для

достижения

данного

уровня

результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями

различных

социальных

субъектов

за

пределами

общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная,

402

этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут
варьироваться

зависимости

от

индивидуальных

возможностей

особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:


ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному

учреждению, своему селу, городу, народу, России;


ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,

трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;


осознание себя как члена общества, гражданина Российской

Федерации, жителя конкретного региона;


элементарные представления об эстетических и художественных

ценностях отечественной культуры.


эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,

необходимости ее охраны;


уважение к истории, культуре, национальным особенностям,

традициям и образу жизни других народов;


готовность

следовать

этическим

нормам

поведения

повседневной жизни и профессиональной деятельности;


готовность

реализации

дальнейшей

профессиональной

траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;


понимание

красоты

искусстве,

окружающей
403

действительности;

доступных

потребности и начальные умения выражать себя в различных
и

наиболее

привлекательных

видах

практической,

художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;


развитие представлений об окружающем мире в совокупности

его природных и социальных компонентов;


расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со

взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;


принятие и освоение различных социальных ролей, умение

взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;


владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами

социального взаимодействия;


способность к организации своей жизни в соответствии с

представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;


способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать

целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;


способность организовывать свою деятельность, определять ее

цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике, оценивать достигнутые результаты;


мотивация

самореализации

социальном

творчестве,

познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Организация
деятельность»

занятий

является

по

направлениям

неотъемлемой

раздела

частью

«Внеурочная

образовательно-

воспитательного процесса в школе-интернате, реализующего стандарт
нового поколения. В целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся в образовательном учреждении предусматривается время на
404

внеурочную деятельность обучающихся. Чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП определяется специалистами
образовательного учреждения с учетом индивидуальных и типологических
особенностей детей с нарушениями интеллекта.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта
организуется

по

оздоровительное,

направлениям

развития

личности

художественно-эстетическое,

(спортивно-

научно-техническое,

туристско-краеведческое, общественно полезная практика). Образовательное
учреждение предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие в таких формах, как
экскурсии,

кружки,

секции,

олимпиады,

соревнования,

поисковые

исследования, общественно полезные практики и т. д.
Внеурочная деятельность осуществляется на основании годового плана
воспитательной работы ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат» и планов
классных руководителей (с учетом времени на подготовку, осуществление и
рефлексию запланированных мероприятий).
Работа

предметных

факультативов,

кружков,

клубов

не

может

планироваться и осуществляться только для учащихся конкретного класса,
поскольку такая организация внеурочной деятельности нарушает ее основной
принцип

–

добровольность

выбора

ребенком

сферы

деятельности,

удовлетворение его личных потребностей, интересов. В таком контексте особо
значима деятельность методического объединения и администрации школы по
распределению и согласованию дополнительной педагогической нагрузки на
учителей начальных классов, воспитателей.
Основываясь на личные потребности детей, готовность педагогов школыинтерната обучающиеся (независимо от класса) имеют возможность получить
дополнительное образование за счет потенциала своих педагогов: в кружках
спортивных секциях по интересам (баскетбол, волейбол, футбол, хоккей), на
факультативах. При организации внеурочной деятельности обучающихся
405

также

используются

возможности

образовательных

учреждений

дополнительного образования детей г. Приморска. Спектр возможностей
ограничивается

запросами

самих

обучающихся

возможностями их

удовлетворения педагогами. Детские познавательные потребности постоянно
изучаются и формируются. Как правило, дети с доверием относятся к
предложениям значимых взрослых и готовы вместе с ним заниматься
внеурочной деятельностью.

406

6.Система условий реализации
АООП обущающихся с легкой умственной отсталостью
Реализация ФАООП УО (вариант 1) обеспечивается созданием в
образовательно организации кадровых, финансовых, материально-техических
условий.
Реализация ФАООП УО (вариант 1) обеспечивается педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа
2010 г. № 761н (зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г.,
регистрационный
№ 18638)
с
изменениями,
внесенными
приказом
Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный № 212240),
в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда России
от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря
2013 г. регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Минтруда России от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Минюстом России
23 августа 2016 г. регистрационный № 43326), от 25 декабря 2014 г. № 1115н
(зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г., регистрационный
№ 36091),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Минюстом России
18 августа 2015 г., регистрационный № 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Минтруда России
от 10 января 2017 № 10н (зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда
России от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая
2017 г., регистрационный № 46612).
407

Педагогический
работающий

коллектив

ГБОУ

школе

ЛО

это

«Приморская

мобильный,

школа-интернат»,

творческий

коллектив

единомышленников, который отличается высоким уровнем профессионализма,
обладает высоким инновационным потенциалом,

использует в своей работе

современные методики и технологии организации учебно-воспитательного
процесса. Это квалифицированные учителя,

дефектологи, логопеды и

психологи.
Большинство педагогов прошли

обучение и владеют

современными

образовательными технологиями, обладают опытом разработки и

внедрения

инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг
экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.
В нашей школе сложился стабильный, творческий педагогический коллектив,
стремящийся

повышению

педагогического

мастерства,

способный

осуществлять инновационные подходы к организации учебно-воспитательного
процесса и решать поставленные задачи. Поставленные перед коллективом
задачи решаются через совершенствование методики проведения уроков,
индивидуальную и групповую работы со слабоуспевающими учащимися и
учащимися, мотивированными на учебу, коррекцию знаний учащихся на основе
диагностической деятельности учителя, развитие способностей и природных
задатков учащихся, повышение мотивации к обучению у учащихся, а также
ознакомление учителей с новой методической литературой.
Школа укомплектована педагогическими штатами согласно
расписанию.

Коллектив

школы

имеет

следующие

штатному

количественные

качественные характеристики.
В щколе имеется хорошее учебно-методическое и информационное
обеспечение. Все учебные предметы (инвариантные и вариативные)
обеспечены методическими разработками, системой дифференцированных
заданий, позволяющих педагогу организовать урочную, внеурочную и
408

самостоятельную

деятельность

школьников

соответствии

со

способностями, возможностями и образовательными потребностями.
Коллектив

школы-интерната

прилагает

много

усилий

для

создания

благоприятного коррекционно-развивающего пространства.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных организаций, предъявляемым к:
участку

(территории)

организации

(площадь,

инсоляция,

освещение,

размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для
активной

деятельности,

сна

отдыха,

структура

которых

должна

обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
помещениям

для

осуществления

образовательного

коррекционно-

развивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагогапсихолога и др. специалистов, структура которых обеспечивает возможность
для организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
кабинету для проведения уроков СБО;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест);
409

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления

пищи,

обеспечивающим

возможность

организации

качественного горячего питания;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями;
актовому залу;
спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
носители цифровой информации).
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует
также общим требованиям, предъявляемым к ОО, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Школа располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей
организацию

всех

соответствующей

видов

деятельности

младших

Санитарно-эпидемиологическим

правилам и нормам. В

школьников,

противопожарным

области материально-технического обеспечения

образовательно-воспитательного процесса в школе-интернате оборудовано и
полностью укомплектованы инвентарем спортивный зал, кабинет АФК.
410

Оформлены и оснащены дидактическим материалом и пособиями для
занятий кабинет логопеда, психолога, сенсорная комната, компьютерный
класс, кабинет для

индивидуальных занятий и школьные мастерские,

учебные классы, в которых

создана предметно-развивающая среда для

проведения фронтальных и индивидуальных занятий в соответствии с
образовательными и воспитательными задачами. Большие усилия коллектива
направлены на создание условий для эстетического развития детей:
оформлены музыкальный зал, кабинеты ИЗО, музыки и ритмики.
Приоритетным направлением в работе школы является профессиональнотрудовая подготовка. Профили трудового обучения, которые введены в
школе (штукатурно-малярное дело, швейное дело, сельскохозяйственный
труд), способствуют решению социально-трудовой адаптации учащихся и
дальнейшей интеграции в общество.
В

каждой

группе

отведено

пространство

для

занятий

детьми,

самостоятельной деятельности детей: игровой, конструктивной. Каждая
групповая комната имеет свой стиль оформления, приближающий детей к
уютной семейной атмосфере.
На оздоровление и укрепление здоровья обучающихся направлена работа
медицинских

работников,

учителей,

воспитателей,

инструктора

по

физической культуре. Весь учебно-воспитательный процесс строится с
учетом здоровьесберегающих технологий. В образовательном учреждении
созданы все необходимые условия для укрепления и совершенствования
здоровья детей. Так, на территории школы имеется спортивная площадка,
футбольное поле, зимний каток, где дети активно занимаются спортом.
Организованы секции по волейболу, баскетболу, футболу, оборудован
физкультурный зал для проведения физкультурный занятий в целях
совершенствования и коррекции моторно-двигательной функции детей. В
зимний период воспитанники получают спортивный инвентарь для занятий
фигурным катанием на школьном катке, хоккеем, проводится лыжная
411

подготовка.
количество

Вследствие
детей,

постоянных

имеющих

занятий

физическое

спортом

уменьшается

недоразвитие,

соматические

заболевания. В целом улучшается общее физическое состояние детей,
основополагающим становится здоровый образ жизни.
Для решения задач социализации обучающихся организуются экскурсии в
Выборг, в г. Санкт-Петербург на детские представления в театр, в цирк, на
выставки, в музеи. На балансе школы имеются автобусы для перевозки
обучающихся. Школа подключена к сети Интернет: администрация,
бухгалтерия, учительская, библиотека, компьютерный класс. С 2010 года
работает официальный сайт школы, на страницах которого можно
познакомиться с деятельностью нашего образовательного учреждения.
Технические

средства

обучения

(включая

специализированные

компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность

удовлетворить

особые

образовательные

потребности

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
Учебный процесс осуществляется в 19-ти учебных кабинетах. Учебные
кабинеты оснащены мебелью, оборудованием, учебными и наглядными
пособиями, необходимыми для учебно-воспитательного процесса. В школе
оборудованы 3 кабинета логопеда и кабинет педагога-психолога. Для
развития сенсорных процессов, релаксации и отдыха в школе оснащена
сенсорная комната. 1 компьютерный класс, оснащенный компьютерной
техникой (6 ПК) и локальной сетью.
В объем финансового обеспечения реализации ФАООП УО (вариант 1) и
включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (части 2, 3
412

статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации").
Материально-технические условия реализации ФАООП УО (вариант 1) должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом и федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 (зарегистрирован
Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный № 35847) требований к
результатам (возможным результатам) освоения ФАООП УО (вариант 1)

7.Учебно-методическое и информационное обеспечение
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для
выполнения практических работ, используются рабочие тетради на печатной
основе, учебники.
Программно-методическое
реализовать

учебный

обеспечение

план.

своей

позволяет
работе

государственные образовательные программы

полном

учреждение
для

объеме

использует

общеобразовательных

учреждений VIII вида, рекомендованных Министерством образования РФ. Все
учебные программы обеспечены учебно-методическими материалами. Каждый
учитель работает в соответствии с утвержденным календарно-тематическим
планированием.

Оценка

реализации

учебных

программ,

тематического

планирования выявила их соответствие образовательному минимуму по всем
предметам. Федеральный компонент образовательного стандарта реализуется
полностью. В целях сохранения единого образовательного пространства,
обеспечения

преемственности,

преподавание

ведется

по

учебникам,

значащимися в Федеральном перечне учебных изданий. Для реализации

413

программы

используются

учебники,